基于小學(xué)統(tǒng)編教材群文閱讀課型探析

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采取群文閱讀的教學(xué)模式，根據(jù)統(tǒng)編語文教材的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。當(dāng)前新課標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求越來越高，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得更大的提升與進(jìn)步。基于小學(xué)統(tǒng)編教材群文閱讀的相關(guān)問題進(jìn)行簡單分析。

一、小學(xué)統(tǒng)編教材群文閱讀的重要性

（一）提高學(xué)生語文閱讀速度

教師利用群文閱讀開展教學(xué)，首先應(yīng)該明確群文閱讀在語文閱讀學(xué)習(xí)中的重要性，了解重要性才能更加準(zhǔn)確地開展教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中采用群文閱讀的模式，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)效率。大部分小學(xué)生的閱讀時(shí)間較短，閱讀量也比較小，追其根本是受到語文閱讀速度的影響。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，往往會花費(fèi)大量的時(shí)間閱讀一篇文章，閱讀效率較低，自然會影響最終的閱讀效果。采用群文閱讀進(jìn)行閱讀教學(xué)以有效地解決這一問題，能夠提高整體的閱讀速度和閱讀效率，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成多篇文章的閱讀。學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)可以學(xué)習(xí)到多篇文章，這種教學(xué)方式能夠潛移默化地提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度，而且能夠推動后續(xù)相關(guān)閱讀工作的開展。

（二）增加學(xué)生語文閱讀量

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)過于狹隘。很多教師只是關(guān)心學(xué)生在這一過程中是否獲得好的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且也忽略了學(xué)生的課外閱讀。在新課改發(fā)展的背景下，要求教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)模式與當(dāng)下學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不匹配，而且也不符合素質(zhì)教育的要求，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生引導(dǎo)，采用群文閱讀教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量的書籍，而且可以有效地提高書籍閱讀的效率和質(zhì)量。采用群文閱讀法能夠?qū)W(xué)生起到有效的監(jiān)督作用，讓學(xué)生主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮主觀思維，選擇高質(zhì)量的書籍進(jìn)行閱讀。學(xué)生采用群文閱讀的方式進(jìn)行閱讀能夠有效地鍛煉學(xué)生的語言能力和語文學(xué)習(xí)能力，潛移默化地提高學(xué)生的閱讀量。群文閱讀的教學(xué)效率高，能夠讓學(xué)生更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得更大的進(jìn)步和提升。

二、小學(xué)統(tǒng)編教材群文閱讀現(xiàn)狀

部分教師在教學(xué)中沒有意識到開展閱讀教學(xué)的重要性，也沒有真正區(qū)分群文閱讀和普通閱讀教學(xué)方法的差別。部分教師認(rèn)為，小學(xué)生的年齡比較小，認(rèn)知能力較差，所以在這一過程中只需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績即可。這種思想是錯(cuò)誤的，雖然小學(xué)生年齡較小，但是小學(xué)階段是學(xué)生教育培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。除了部分教師忽視閱讀教學(xué)的重要性之外，很多教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，所采用的教學(xué)方式不科學(xué)，教師沒有意識到群文閱讀教學(xué)的重要性，不知道如何開展群文閱讀教學(xué)，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不夠廣泛。

三、小學(xué)統(tǒng)編教材群文閱讀策略

（一）科學(xué)合理地設(shè)計(jì)主題

語文課堂上，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握群文閱讀教學(xué)法的作用，教學(xué)中，教師應(yīng)該針對教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，了解具體的課文內(nèi)容之后，在此基礎(chǔ)上，分析本堂課需要學(xué)習(xí)的主題和重點(diǎn)。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該深入了解具體的課文內(nèi)容，了解了課文內(nèi)容之后，應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的搜索，要搜索內(nèi)容相似的文章，讓學(xué)生針對這些文章進(jìn)行討論和分析，從全方位角度了解教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如，教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)與“動物類”相關(guān)的文章時(shí)，可以搜索其他與動物類相關(guān)的文章，對這些文章進(jìn)行系統(tǒng)的分析。教師在教學(xué)中應(yīng)該明確課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正體會到自己在課堂上的價(jià)值，還應(yīng)該考慮如何提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生能夠獲得更大的提升與進(jìn)步。教師還應(yīng)該對學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，要讓學(xué)生明確課文學(xué)習(xí)的主題，了解課文學(xué)習(xí)的主題之后，對主題內(nèi)容進(jìn)行升華和提煉。教師可以將幾篇類似的文章放在一起，讓學(xué)生通過閱讀幾篇文章理解文章內(nèi)涵，認(rèn)識環(huán)境保護(hù)的真正意義。教師通過群文閱讀進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生具備課外知識內(nèi)容提煉的能力，可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。

（二）制訂具體的閱讀任務(wù)

開展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師首先應(yīng)該基于本節(jié)的教學(xué)情況，找出本節(jié)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，除了考慮當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀之外，還應(yīng)該考慮小學(xué)生的實(shí)際訴求。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之間存在差異，教師應(yīng)該對不同的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。除了獲得基礎(chǔ)的知識之外，還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以找些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課文內(nèi)容進(jìn)行深入的了解和探究。教師可以找一些與課文中相關(guān)的文章，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)收獲。分析學(xué)生在這一過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該事先從網(wǎng)絡(luò)上搜索與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，讓學(xué)生對比幾篇文章一起學(xué)習(xí)。在群文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師要鍛煉學(xué)生的明辨能力。學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，能夠從不同的角度對這種類型的文章進(jìn)行分析和研究，從而對自己的學(xué)習(xí)有更加明晰的認(rèn)知。除了讓學(xué)生了解基本的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生具備良好的思想內(nèi)涵。要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和愛國主義思想，讓學(xué)生時(shí)刻保持正確的思想觀念，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（三）采用多樣化閱讀方向

為了更好地激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到理想的語文閱讀效果，教師在開展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該準(zhǔn)確地把握教學(xué)方法，單一的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，取而代之的是多樣化的教學(xué)模式。用多樣化的方式開展群文閱讀教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，也能夠讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，學(xué)習(xí)《廬山的云霧》等描寫自然景物的課文時(shí)，教師可以搜索與這些文章相似的描寫景物的文章，將這些文章進(jìn)行整合，找出這些文章在寫作時(shí)的異同點(diǎn)。

開展教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握自己的教學(xué)方法，不能單獨(dú)采用一種方法進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該在現(xiàn)有的教學(xué)過程中，對閱讀方法進(jìn)行教學(xué)和轉(zhuǎn)化。應(yīng)該采用多元化的教學(xué)模式，將學(xué)生喜歡的內(nèi)容加入課堂教學(xué)中，多樣化的閱讀教學(xué)方法，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠讓學(xué)生更加主動地加入課堂學(xué)習(xí)中。教師在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)思想進(jìn)行引導(dǎo)，要讓學(xué)生將文章中的相關(guān)內(nèi)容與主題進(jìn)行融合，感受作者描寫的自然景物和自然風(fēng)光。教師對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生對文章進(jìn)行精讀，精讀和閱讀所帶來的閱讀效果不同。除了要閱讀書籍的文字之外，學(xué)生還應(yīng)該真正體會課文中的自然景觀，體會書籍中文字所傳遞出的獨(dú)特的風(fēng)景。另外，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)作者對自然景觀的描寫方法，感受作者是如何通過文字表達(dá)自己對優(yōu)美景物的熱愛。學(xué)生應(yīng)該將這些具體的寫作方法和寫作技巧應(yīng)用于后續(xù)的寫作訓(xùn)練中，從而提高自身的寫作能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

從某種意義上說，可以將群文閱讀教學(xué)看作是把相關(guān)的文章通過特定的形式組合在一起，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對這組文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且將不同的文章放在一起做對比，在對比的過程中完成對這些文章的學(xué)習(xí)。對于群文閱讀來說，并不僅僅是對某一篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是針對某一個(gè)系列中的幾篇文章一起學(xué)習(xí)，由于學(xué)生所學(xué)習(xí)的文章數(shù)量較大，所以相對于之前傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)來說存在一定的難度。為了更好地提升整體的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生年齡較小，一般缺乏課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。首先應(yīng)該讓學(xué)生意識到對于學(xué)習(xí)而言，課前預(yù)習(xí)是必不可少的。學(xué)生有這些意識之后，能夠更加主動地開展課下預(yù)習(xí)工作。教師還應(yīng)該告訴學(xué)生如何預(yù)習(xí)，讓學(xué)生知道具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容。例如，如何對課文中的自然段進(jìn)行劃分，或者如何搜集相關(guān)資料等。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握基本的學(xué)習(xí)規(guī)律。要明確小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生的客觀需求對教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對群文閱讀的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生興趣，能夠主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該意識到群文閱讀教學(xué)的重要性，打破傳統(tǒng)課文教學(xué)的局限，加大群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用力度，拓展群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用范圍。此外，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展和實(shí)際閱讀水平合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不斷鞏固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)‘1+X’群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究”（課題立項(xiàng)號：GS[2021]GHB1146）階段性成果。