“雙減”背景下小學數學作業設計創新策略

數學學科知識有較強的邏輯性、抽象性，但它源于生活，與生活緊密相連。數學作業有一定的趣味性、靈活性和實用性。所以根據其特點，教師要利用學生喜聞樂見的作業形式巧妙展示豐富的數學知識，激發學生對數學的熱愛之情。要不失時機地引導學生動手、動腦、動筆去完成作業，充分調動學生的“眼、耳、鼻、舌、手”體會數學的無處不在。“雙減”政策明確義務教育階段要減輕學生的課業負擔。學校作為學生學習的主陣地，在現階段“雙減”政策下，小學數學作業不僅要行之有效，而且要銳意創新，這給從教者提出了更高的要求。新課程理念下，教師該如何精心設計作業，才符合以人為本、發揮學生的主觀能動性呢？本文將和各位同仁共同探究“雙減”政策下小學數學作業設計創新策略。

一、“雙減”政策下對小學數學作業的重新認識

有的人把作業和創新學習看成涇渭分明的關系，完全否定二者渾然一體的聯系，將二者割裂。這種認知上的偏頗必然導致小學數學作業創新性嚴重受阻，從而影響小學數學學習的趣味，導致學生在作業中束手束腳，只能按部就班，不敢開放思維，學生數學思維能力和創新能力的發展均受到束縛。

“雙減”政策的不斷推行，從根本上減輕了學生的課業負擔，學生有大量的自由時間發展興趣愛好，數學作業的形式和內容也發生了顛覆性的改變，受到極大的重視和廣泛的關注。數學作業是課堂學習的有力補充，能鞏固新學，又能使學生的認知得以全面發展。創新作業設計應順應孩子的天性，作業將不再是簡單枯燥的寫寫算算，更關注學生學習過程中的情感、態度、價值觀。

二、小學數學作業設計存在的問題

在“雙減”政策啟動的初級階段，小學數學作業創新設計之路還很迷茫，實施起來困難重重。阻礙小學數學作業創新的諸多因素仍然存在，具體有以下幾方面的不足。

（一）趣味性不足

作業形式不靈活，教師一成不變的鞏固練習，進行瘋狂的“題海戰術”，導致學生耗時費力、疲憊不堪，但效果不佳，嚴重扼殺了學生對數學探索的熱情。這樣的作業設計理念必然不能充分激發學生的創造性，也沒有給學生充分的想象空間，要使小學數學作業創新設計得到發展，在作業中要注重形式、內容及方法上的創新。

（二）層次性不足

教師在設計小學數學作業時，對待所有學生都用“一刀切”的模式，沒有考慮到學生的個性差異，沒有因材施教。學生在做作業時學習必然得不到良性的長足發展，導致教學效率無法提升，無法推動素質教育的有序進行，遏制了大量擁有數學天賦的學生的發展。

（三）開放性不足

有的教師布置的作業習題死板無趣，計算方法單一，對開放性作業的重視程度遠遠不夠，對思考題普遍存在偏頗的無用論看法，認為開放性作業題是無足重輕的。這種錯誤的認知，導致學生沒有機會接觸需要拓展思維的作業題。

（四）應用性不足

數學是一門應用性很強的學科，在生活中隨處可見，所以學以致用是必要的。學生只有將課堂上學到的數學知識在生活中得以應用，才能使學生的感知更敏銳，思維更加活躍。同時，又可以對生活實際中遇到的問題進行分析、探索和研究。另外，有的教師布置作業力求標新立異，脫離了課本范圍，過于注重形式新奇特，這其實是走向創新作業的另一個極端，形式五花八門，使學生眼花繚亂，但收效甚微，可以說費時設計卻得不償失。

三、“雙減”政策下，小學數學作業設計創新策略

“雙減”政策對作業有了更科學的要求，要求嚴格控制作業總量，科學設計作業，確保小學數學作業更加有內涵，在校內可安排適當的鞏固練習，每個年級完成書面作業的時間有相應的規定。根據政策要求，教師需開動腦筋、嚴把作業關，既要有效把握作業難度，又要創新作業形式，在科學設計探究性作業和實踐性作業的同時，研究跨學科綜合性作業，對學生學科素養提升有重要意義，要特別注意避免機械性無效作業或重復性作業的布置，嚴格控制作業的規范性。在新政策的支持之下，讓學生感受到數學來源于生活，又能最終應用于生活，從而達到立德樹人和提升個人素養的目標。

（一）以故事教學的方式增強作業的趣味性

愛玩是小學生的天性，用故事吸引學生，符合他們的發展特點。生動的故事可以用來引導學生認識世界、認識社會，學習各種知識。在識字之前，聽故事是獲取外界信息的一種有效途徑。小學生天真爛漫，內心純潔，很容易被故事情節感動，愿意與故事里的人物做朋友。例如，在學習“可能性”這個板塊內容之后，教師給學生設計了別具一格的作業：先給學生講一個童話故事“螞蟻搬家”，只講這個故事的開頭，接著讓生續編故事，主題思想自己確定。但有一個要求，必須與本課學習的知識相關。教師可以提示學生，可以是小螞蟻們團結協作運走一個大物品，畫圖表示出搬動的可能性和搬不動的可能性。也可以是有一只小螞蟻遇到米粒、小蟲、面包屑等食物的可能性的大小比較。當然也可以給兩只螞蟻制訂游戲規則，判斷是否公平。鼓勵學生充分發揮想象力，把故事編成題并且試著解決，看誰的故事最合理、最有想象力和創造力。通過故事引入的方式，學生躍躍欲試，迫不及待地投入數學作業設計之中。由于每個學生的出發點不同，所以創作的作業題也各有千秋、異彩紛呈。這種運用故事進行作業設計的方法有效增強了學生在作業中的體驗性，使他們愛上數學作業。

（二）分層設計數學作業

備好課是教師上好課的重要前提，也是設計好數學作業的必要條件。教師要做到給學生一碗水，自己要有一桶水，甚至是一片海洋，這樣才能給學生提供源源不斷的水源。教師在備課時要多下功夫，從不同層次學生的學習情況出發，分層次設計作業，使作業內容與不同層次學生的學情相吻合，達到因材施教。這需要教師吃透大綱、鉆研教材、確定合理可行的教學目標，理清哪些是需要全體學生共同完成的作業，哪些是不同學習層次學生需要區別對待的作業。拓展思維的題適合優等生，梯度提升的題適合中等生，鞏固練習的題適合學困生。不同層次學生的認知水平存在差異較大，故此，根據各層次學生的不同特點，對有提升空間的學生要鼓勵他們多維度思考問題，運用多種方案解決問題。對學習有困難的學生，要求其掌握最基礎的知識內容。以布置“小數除法”作業為例，優等生要讓他們放開手腳拔高練習，學有余力的學生要鼓勵其多種解題思路;對中等生要求其必須完成夯實基礎的鞏固練習;學困生可以不用選作拓展題。這樣不同學習層次的學生在作業中都能有所收獲，既滿足了各個層次學生的學習需要，同時又能激發他們的學習熱情;既培養了全體學生的情感態度和價值觀，又為每個層次學生量身定制作業，學生自然在學習過程中學有所獲。這樣的作業設計沒有把全體學生都束縛在一起，而是增加了坡度和螺旋上升的可能，讓所有學生成為學習的主體，每個學生都體驗到學有所獲的成就感。使他們精益求精，不斷積累成功經驗，完成自我超越。這樣一來，有難易之分的題型更能滿足各層次學生的需要，學困生不會有自卑感，而優等生更有上進心。

（三）注重開放性習題的設計

開放性內容的作業能培養學生的發散思維，幫助學生擺脫思維定式，使學生對作業題充滿好奇心，從而不斷探索更多可能。以“四則混合運算”為例，教師板書一道趣味題：5（ ）5（ ）5（ ）5=0在4個“5”中間填上“+、-、×、÷”運算符號或括號使等式成立。因為這是一道開放性數學題，答案不唯一。學生樂于挑戰多種解法，并從中獲得了成就感。

（四）開展趣味性課外教學活動，體現作業的應用性

課內學習并不是數學教學的結束，趣味性的課外活動也是數學學習的延伸。條件允許的學校，教師可定期帶領學生到博物館參觀，到工廠實地體驗，到大自然中感悟，這些都能使學生在課堂上學習的數學知識在實踐中得以應用。例如，學習“植樹問題”后，教師可以讓學生到大自然中發現數學知識，發現樹的棵數與間隔的關系，給學生留時間自己探究數學奧秘。使學生真正做到學以致用，從而體會到生活、世界、自然的美好，從內心深處提升數學素養。

創新設計小學數學作業，能激發學生對數學學科的熱愛，進一步培養學生的數學素養。“雙減”政策下，小學數學作業的創新設計在教學中必將越來越受到歡迎，因為這種作業更順應學生天性，更符合教學規律。