應用軟件在中職英語教學中的應用研究與實踐

浙江省紹興技師學院 林 欣

一、應用軟件教學使用背景

英語作為加快產業全球布局和國際交流合作的重要語言，是當代企業所需的高素質技能型人才需掌握的不可或缺的輔助性技能，但在中職學校學生英語學習過程中，接觸到的有效語言環境僅僅局限于課堂教學，導致學生實踐與應用語言空間狹窄，學生能力發展方向被局限于應試領域，無法滿足企業崗位需求。在現階段疫情常態化的社會背景及“停課不停學”的教育背景下，將互聯網、云平臺及智能App與課堂教學相融合，開展“線上線下”同步英語教學已成為必然趨勢，移動英語學習軟件更是為職業教育英語教學提供了全方位的幫助。本文以我校高一年級微電子專業學生為研究對象，以學習英語基礎模塊第二冊第九單元“Everything is Made in China”課為例，通過研究學生使用App后帶來的英語學習成績的變化，著重分析移動應用軟件的優點以及如何輔助教師完成第二課堂的拓展任務，同時探討在英語教學改革中新科技使用的實效性。

二、研究對象學情

之前對于學情的分析，教師往往下發紙質調查問卷，手工統計后在Word中插入圖表制作統計圖，花時較多。本次研究通過“問卷星”、“英語流利說”、UMU App幫助實現學情調研與快速有效分析，對班級學生學習起點有一個總體把握。對照中職學校英語課程標準英語核心素養，本次學情分析如下。

職場語言溝通能力。通過UMU發布的闖關測試數據顯示，學生通過“英語基礎模塊1”Unit 3和“集成電路制造工藝（雙語版）”的課程學習，對材料類、芯片制造工藝流程類等專業詞匯及詢問銷售等句型有一定了解，測試正確率為53.89%；聽力正確率為52.78%；閱讀正確率為45.56%；寫作得分率僅為8.89%；通過英語流利說智能測評，學生口語能力平均得分率75%。由此可見，學生英語語言知識及聽說讀寫技能與行業要求還存在較大差距。

自主學習能力。66.67%的學生能根據自身特點，形成一套自己的學習方法；61.11%的學生遇到難題能及時查閱資料或尋求教師幫助，養成良好的學習習慣。

圖1 研究對象學情

三、應用軟件在英語課堂教學中的應用

本課程在實施中分為聽說4課時、閱讀4課時、寫作2課時及綜合運用2課時，課堂教學活動難度從低到高，針對不同課型及不同教學內容，本次研究在不同課型中使用相對應的智能軟件，助力每堂課重難點的解決。

聽說4課時，4課時知識內容主要為材料類、裝置類、芯片制造工藝流程類詞匯的學習，銷售及專業相關拓展句型的學習，銷售情境下聽力及口語技能的操練。

針對詞匯學習，本課采用完美萬詞王、有道背單詞兩類詞匯學習軟件，通過完美萬詞王快捷查詞，幫助解決課堂教學中遇到的生詞問題，提供圖片記憶、詞根詞源記憶、諧音記憶助力詞匯的識記，同時通過有道背單詞智能軟件量身打造“生詞本”，開展中文釋義選詞、英文釋義選詞、看詞選圖、聽發音選中英文釋義、聽發音拼詞匯等各類題型詞匯測試，在語境下助力詞匯的全面掌握。

針對句型學習及口語操練，本課配合線下課堂教學，使用拍讀App將本課所學句型導入，進行有針對性的學習及評測，實現智能語音糾錯，及時反饋聽說中句型學習及操練問題，評估課堂學習成效，解決了傳統課堂教學無法實現語音一對一糾錯的問題。

針對聽力練習，本課依托超星學習通平臺上傳聽力任務，開展課前摸測、課中練習、課后評測成效。在傳統的教學中，教師較難實際掌握學生的聽力能力提升情況，而使用學習平臺可極大地改善上述情況，有學習時間的統計，有闖關模式、錯題統計等大量數據統計，教師能一目了然地掌握學生的學習過程，同時通過數據的分析，能精確把握每位學生的實際學習困難，以便于及時調整教學，因材施教，給每位學生提供學習幫助。

閱讀4課時。從學情分析得知，微電子班學生閱讀能力較弱，正確率不高。通過加強對文章主要情感和結構框架的整體把握，借助思維導圖對文章的脈絡進行梳理，可以將整篇文章中作者的寫作思路完整地呈現在學生眼前，從而真正幫助學生理解文章背后的意義。因此，本課采用XMind App幫助學生對所學文本各章節的內容進行提煉和升華，通過思維導圖在閱讀中的應用使閱讀的過程變得更加直觀、簡單，教師能更高效地幫助學生實現對零散知識點的梳理和歸納，例如，在閱讀課本文本“Everything is Made in China”時，我們梳理這篇文章主要分為哪幾個部分，具體表述了哪些內容？學生可以借助思維導圖羅列出結構框架，從時間、地點、活動三個部分厘清Mrs.Lawson一天的活動，從而更好地理解文中人物的情感與思想。

寫作2課時及綜合運用2課時。中職學校學生英語寫作能力薄弱，通過課前學情分析，研究對象課前寫作得分率僅為8.89%，學生英語寫作存在畏難情緒。為改變英語寫作學習現狀，培養學生自主學習能力，提升英語寫作興趣，本課在寫作教學實踐中，加入英語海報設計，在海報中編寫創意文案提升學生英語寫作水平。本課在寫作課及綜合運用課中采用Canva可畫App，進行課堂活動海報設計，簡單快捷表達創意，學生學習合作完成文案編寫及海報制作，克服學生寫作畏難情緒，提升英語寫作興趣的同時提升寫作及語言綜合運用水平。

四、智能軟件應用下學生學習效果

（一）智慧軟件個性輔助，課堂參與充分調動

本課采用各類智能App實現個性化教學輔助，給予學生寬松英語學習環境，解決學生英語學習主動性低，提問與交際羞于開口等問題，如聽說課拍讀軟件的使用，可有效開展語音訓練，通過學生課堂教學表現發現，大部分學生都能開口、敢開口，調動了學生參與口語實踐的積極性，提升了英語學習自信心與主動性。學習通平臺數據顯示，每節課學生課堂教學參與率達100%，UMU平臺統計AI作業上交率都在90%以上。

（二）情境創設智能互動，核心素養全面提升

1.職場語言溝通能力提升

詞匯句型。本課程依托完美萬詞王、有道背單詞等智能軟件，以圖片、動畫等多種方式將詞匯、句型直觀呈現。UMU App課后測試數據顯示，學生本單元平均詞匯掌握量為23個；句型平均掌握量為10句。

本課通過情境創設，任務實施，鍛煉學生聽說讀寫技能。聽說能力：通過學生課堂教學表現，80%左右的學生能聽懂并詢問物品信息，簡單介紹并銷售物品；閱讀能力：UMU課后測試數據顯示，80.5%的學生能通過思維導圖梳理文章脈絡，運用掃讀、精讀等閱讀技巧獲得語篇信息，理解不同類型專業相關語篇；寫作能力：69.4%的學生能依照基本模板，編寫小創造發明和“芯”品的基礎文案。本單元綜合測試數據顯示，在課堂教學中使用各類App融合教學后，學生聽說讀寫技能與課前相比有很大進步；學期末聽說達標及考試數據顯示，相較于中考入學成績接近的同年級電子高工班，實施智能化教學的微電子班聽說讀寫能力略強。

2.自主學習能力提升

圖2 學習效果

通過智能軟件應用的新型教學模式，輔助學生英語學習，激活學生的學習興趣，讓學生在潛移默化中學會主動學習，并使得教學更加的立體化。如課中課后借助完美萬詞王、拍讀等智能軟件，通過軟件輔助智能化規劃學生個人學習，幫助學生選擇恰當的學習策略和方法，養成良好的學習習慣。

五、智能軟件應用下教師角色的思考

主導者。信息化教學時代，教師的主導作用不可缺少，智能化教具應用于英語教學時，學生對教師作用的期望值更高。教師的主導作用除了課堂教學面授外，還應體現在整體線上線下教學的組織上，在學生課外自主學習時做相應的輔導。如在超星學習通與UMU平臺，平臺雖然可以給予智能化分析，提供高頻詞提煉等功能，但須教師布置文檔、圖文或AI作業，同時設置截止日期，督促學生按時完成，在平臺技術支持下，教師利用課后時間對每名學生的文檔、音頻進行點評，同步平臺AI分析輔助，教師可以迅速了解學生的錯誤發音，及時總結，調整教學。

引導者和協助者。在智能軟件使用背景下，英語教師需對學生課外自主學習活動的設計、學習過程進行指導監督以及對學習效果進行評估監控，在自主學習過程中若得不到有效反饋，會影響自主學習效果，因此在課外學生的自主學習中，教師的引導有利于學生課外自主學習的主動性和持續性；同時，教師推薦的智能軟件也能幫助學生的英語學習事半功倍，教師應指導學生選擇適合個體具體學習需求的各類英語學習App，引導學生運用自我規劃和自我管理等學習策略，有效提升課外自主學習的能力。

咨詢者和學習資源提供者。通過學習平臺，教師可以在課外和學生交流，探究問題，不斷發現疑問，解決疑問，相互溝通，助于教師課堂教學調整。信息化教學背景下，教師要主動探索優質教育資源，構建和充分利用資源共享平臺，可制作適合本校學生學習的智慧活頁教材，形成“紙質＋多媒體”的新形態一體化教材，助力課堂教學重難點解決，同時補充課堂教學的不足。

六、結語

本研究以高一微電子專業學生為研究對象，以學習英語基礎模塊第二冊第九單元“Everything is Made in China”課為例，列舉課堂教學App軟件應用，對App移動學習效果進行了探討，并對該環境下教師角色提出思考。根據本文研究，各類App的應用在英語課堂教學中能更有效地為英語教學服務，不同課型應用不同App軟件，給予學生寬松語言學習環境，同時全面提升學生英語聽說讀寫能力，培養自主學習能力。