搭建大單元活動支架，提升學科核心素養(yǎng)
——以統(tǒng)編小學語文三年級上冊第六單元為例

浙江省慈溪市城區(qū)中心小學 楊耀霞

進入三年級，學生學習的容量加大，學習的難度也在逐步加深。學生要從二年級的形象思維向抽象邏輯思維過渡，而三年級屬于一個轉折期，起承上啟下的作用，因此，需要對課程內容進行一體化的思考和構建。以練代講，教師可以通過任務指派構建驅動任務型的支架，讓學生圍繞本單元的主題開展學習，主題支架的搭建可以豐富學生的學習內容。統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元主題是祖國山河。此單元安排了四篇課文，包含《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等，古詩為七言絕句，記敘文三篇包含了詩歌散文等題材，本單元閱讀要素是通過關鍵詞和關鍵句明確一段話的含義，同時著重強調了如何劃分課文中的顯著信息，合理應用詞句學習語文內容，獲取課文的關鍵知識點，了解課文的核心思想。“使用多種方法理解詞句的意思”“能圍繞一個想法簡單說說自己的理由”是本單元學習的基礎。縱觀這樣的單元編排，聚焦單元的語文要素，縱橫聯(lián)結，層層遞進，筆者在大單元教學措施中通過整合開展教學，使學生在語文實踐活動中提升核心素養(yǎng)。在整組單元教學中，教師先要明確整個單元的主題，然后分篇落實單元要素，最后對比各篇不同重點的落腳點。在整單元教學中，教師要搭建學習的支架，以練代講，讓學生自主學習，借助練習支架，使學生的學習目標更加清晰，由讀到寫，實現(xiàn)少教多學的教學目標，并讓單元閱讀要素扎實落地。

一、聚焦目標，搭建單元主題支架

從畫面的角度，可以更好地了解所學單元的主題，“祖國美麗的山河”，從內容上看，從祖國的東南西北到身邊的美麗景色，從時間上看，從春到冬的四季更替，山河美麗無處不在。

從語文核心素養(yǎng)的視角審視本單元的學習要求，整合單元教學內容，以任務為抓手，以教學活動為支架來推進，教師在教學中可以圍繞三個活動任務展開。在每一課的教學中可以用“由讀到說”的任務驅動，作為每一課的教學主支架。活動任務一：朗讀課文，借助泡泡圖、課后習題發(fā)現(xiàn)關鍵語句所在的位置。活動任務二：閱讀課文，關注并積累新鮮的詞語，想象祖國美麗山河。活動任務三：選擇一到兩個詞語，介紹美麗的祖國山河。以指向“關鍵語句的理解與表達”閱讀要素訓練的活動支架進行指導，遷移學習方法，輻射整單元的閱讀，讓學生在學習中呈現(xiàn)出可遷移性（如圖1所示）。

圖1

二、探究實踐，搭建閱讀學習支架

第六單元的編排如下所示。

圖2

“能初步把握文章的主要內容”首先要做到的就是掌握語句內容。現(xiàn)階段的統(tǒng)編教材學習難度是逐漸上升的，在“把握主要內容”上，則是從一年級開始，到六年級為止，整體呈現(xiàn)出由易到難、螺旋上升的態(tài)勢。“借助關鍵詞理解一段”是本單元的精度教學目標，因此需要對該單元中的“關鍵詞、句”進行深入細讀。通過每篇課文的橫向聯(lián)系，明確每一篇課文承擔的具體任務。以任務練習為支架，深化學生思維廣度與深度，開展有梯度的思維培養(yǎng)教育。教師可以在下面的各篇教學中分別借助活動支架，在閱讀要素上形成一股合力，使學生學習更加有效。

（一）借助課題讀懂古詩

本單元首篇是古詩，古詩的題目就是詩的眼睛。借助讀懂題目關鍵詞句來讀懂整首古詩，可以采取搭建“讀—想—猜”三個步驟支架來完成目標步驟。學習任務一：“美麗山河”古詩詞大賽，以“山和水”主題引導學生走進古詩，借助朗誦展示的方式不斷激發(fā)學生的積極性。學習任務二：“想象不同的湖光”，首先要做的就是對學生進行引導，讓學生參照第一首古詩的學習方式，之后將學習方式進行遷移，在學習中發(fā)現(xiàn)西湖和洞庭湖不同的特點。學習任務三：“讀詩題，猜詩意”，通過古詩的題目，賞鑒詩歌的重要意義，反映內容的主體、寫法、感情基調，感受古詩意境之美。

（二）借助關鍵句讀懂重要段落

本單元中三篇課文結構有相似之處。《富饒的西沙群島》全文總分總結構，第二、四、六自然段圍繞關鍵句展開介紹。其中第五段，段落旁“泡泡語”里寫的是“我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話寫的”，通過直接的方式對學生進行提示，讓學生在學習中注意關注關鍵內容。《海濱小城》最后一句是總結句，第四、五、六段圍繞關鍵句展開。在課后練習題中也要對學生進行提示，要求學生在所學的段落中尋找關鍵語句，并理解關鍵語句。《美麗的小興安嶺》采用總分總結構，圍繞春夏秋冬四季來展開，每個季節(jié)都寫出了樹多。其中，第二至第五自然段之間的結構相似，不同的是，沒有與前兩課采用一樣的通過關鍵語句來對段落進行直接概括，這就需要教師進行引導，讓學生借助品讀重點詞語來體會四季的美。例如，在《富饒的西沙群島》教學中，學習活動一：1.大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子；2.讀完三遍的同學標上自然段序號；3.思考課文圍繞哪一句寫的，圈一圈。學習活動二，探索海底：1.默讀第三自然段1～2遍，思考每一句寫了什么？這一自然段寫了什么？2.再次細讀，你最喜歡哪個句子，句子中的哪個詞語吸引了你？學習活動三，學法遷移：1.探索海面和海鳥，用學習第三自然段的方法來學習其他幾個自然段；2.想想這一段話主要寫了什么，畫出關鍵句。這三篇課文可以采取一篇主教，另外兩篇“少教多學”。圍繞單元語文要素，教師在教學《富饒的西沙群島》時需要通過引導讓學生了解關鍵句的概念，并明確文中關鍵句的位置等，通過文中的關鍵句更好地理解文章。《海濱小城》教學中方法遷移運用，充分發(fā)揮了學生的自主性，讓他們在文中尋找關鍵句，并借此來助力理解。《美麗的小興安嶺》則是通過活動的形式，制作“小興安嶺的四季名片”，借此來培養(yǎng)學生自主學習的習慣，理解關鍵詞語并進行信息提取，通過活動習得能力并運用。梳理關鍵詞句在段落中的位置及作用，整組課文教學由扶到放，層層遞進，循序上升，學以致用。

三、整合重組，搭建對比支架

想要實現(xiàn)單元語文要素的落地，并不是一蹴而就的，而是需要在不斷的練習與實用之中逐漸地掌握。教師應該找準每一篇課文不同的、精準的落腳點。對比的支架，核心要素不在于內容，而在于結構。在對比中，對比的不僅是這個篇章，還可以是其中的一些段落。引導學生通過對比，豐富所學內容的知識量，學習應該是多元的、豐富的。

回歸整篇文章，這三篇課文的結構，《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》是總分總結構，《海濱小城》是分總結構。對三年級學生的從句教學要過渡到段的教學，同時也要滲透布局謀篇的意識。

例如，在《富饒的西沙群島》的教學中主要講述了“有的……有的……”比喻句，從句子中體現(xiàn)事物多樣性。教學《海濱小城》時引導學生關注第1自然段和第2自然段，作者是怎么寫海濱小城的地理位置，怎樣用色彩寫出景物之美的？讓學生領會語言的魅力。在教學《美麗的小興安嶺》一文時，可強調文章內容的“新鮮感”，激發(fā)學生的興趣，提高學生學習的主觀能動性。學生學完三篇課文，教師通過設計延伸環(huán)節(jié)來提高學生學習效果：比如，選擇三個不同結構的段落，以小組學習的方式讓學生進行討論。學生在交流中了解段意，還明白了它們的不同點，關鍵句在句首可以起到整體概括的效果，在段落中間可以起到承上啟下的銜接作用，在段落的結尾處可以對整篇文章達到總結的效果。

教師要緊扣單元要素，針對具有特點的段落要重點關注，并通過對學生的引導使其能將課文中的語言逐漸轉換為自己的語言，借助實踐與練習的方式，不斷強化學生的理解能力。

四、延展過程，搭建練寫支架

課文圍繞一個意思寫一段話《富饒的西沙群島》 第2自然段、第4自然段、第5自然段《海濱小城》第1自然段、第3自然段、第4自然段、第5自然段、第6自然段《美麗的小興安嶺》第2自然段、第3自然段、第4自然段、第5自然段

此單元習作要素主要是圍繞一個中心意思進行習作。閱讀時關注文中有新鮮感的詞語，繼續(xù)進行細致的觀察，展開合理的想象，仿照課文片段，記錄自己的所得。學生有了這些積累和訓練，就自然搭建起習作的支架。活動任務一：抓重點段落進行仿寫。例如，在教學《海濱小城》時，教師引導學生從4、5、6段落中找到關鍵句，學習圍繞關鍵句從不同方面寫一段話。還可以帶著學生參觀校園，以“校園一角”為題進行仿寫。活動任務二：從課后題進行練筆。《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》課后都安排了小練筆。教師在教學《富饒的西沙群島》時，可以先讓學生學習課文中的觀察方法，課后小練筆時再引導學生運用課文中學到的觀察方法，從顏色、數(shù)量、動物的動作等方面進行觀察，加上合理的想象，仿照4、5段的表達方式寫話。

《美麗的小興安嶺》課后小練筆，你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美？為什么？寫一段話和同學進行交流。教師引導學生從視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等方面寫話，學生運用前幾課學到的方法，挑選一個季節(jié)，寫出這個季節(jié)的美。本單元習作練習逐層推進，最后進入單元的習作“這兒真美”時，學生的練寫也是水到渠成了。習作不僅是寫的練習，也是對閱讀方法的檢測和延伸。

五、構建任務情境支架，提取大單元教學核心內容

在開展教學工作時，教師要先構建合理的任務，借助情境支架的形式，讓學生將所學習的內容更好地結合實際。首先要整合單元內容，明確單元的主題。例如，教師在講解《美麗的小興安嶺》的過程中，應以小興安嶺作為主題，讓學生閱讀文章，使學生能從文章中領略小興安嶺的獨特魅力。由于文章內容與學生生活實際存在距離，為了提高學生對文章的閱讀積極性，需要加強文本內容和學生真實生活間的關聯(lián)，比如，構建暢游全國的情境，讓學生作為講解員描繪我國各地的風景園林，并在地圖上指出，闡述游覽相關風景的感受。通過這種方式可以使學生更好地體會作家所描繪的風景，理解作家的感悟。需要注意的是，教師要從學生的角度出發(fā)，構建真實的生活情境，同時要把學生的發(fā)展需求作為出發(fā)點，通過縮短學生和各地風景間的距離，使學生對祖國的山河廣闊、風景秀麗充滿自豪感。

語文大單元教學通常是借助情境任務來進行的，結合情境任務來設計學習活動，活動支架的突破口是單元內容。因此，要按照單元文本特征挖掘育人價值，運用多樣化的活動形式，更好地提升學生的參與性，激發(fā)學生的自主性與興趣，讓學生在活動的體驗過程中不斷加深對所學知識的理解，還可以使用角色支架扮演的方式，讓學生開展沉浸式學習。比如，在文章《富饒的西沙群島》中，作者沒有描寫自身感受，而是通過城市獨有的風景來展示美好的一面，教師在教學的過程中，可以借助西沙群島宣傳片，讓學生更為直觀地了解該地區(qū)的景觀。同時，學生也會發(fā)現(xiàn)影片并沒有配音，只有圖片。教師可以嘗試讓學生作為配音演員設計解說詞，之后通過多媒體的形式來播放影片，并配合課文的閱讀來開展。同時，學生還需要對思維導圖進行明確的講解，根據(jù)順序闡述相關內容，這也是鍛煉學生邏輯思維的方式。讓學生體驗多種身份，可以調動學生學習的積極性，使學生能身臨其境地感受西沙群島的美，同時還能培養(yǎng)學生說話的能力。

六、結語

搭架活動支架在教學中有著重要的作用，在課堂上教師應用“少教多學”的理念，在一個個活動中引導學生主動閱讀與鑒賞，借助小組合作的形式來溝通與交流，更好地表達自己的想法與觀點，這也是提高學生語文核心素養(yǎng)的方式。同時，要讓學生合理應用平臺資源，以多種方式展示、共享和交流資料，以直觀的形象開闊學生視野，提升學習能力。另外，在教學中教師可以讓學生更多地表達自己的觀點，或者為學生構建任務情境，使學生能進一步開發(fā)學習資源，拉近學習與生活的距離。