“雙減”背景下打造初中英語高效課堂路徑探究

許贏

（朝陽市喀左縣第三初級中學）

“雙減”政策要求廣大教師必須提高課堂教學效率、科學調整教學方法、完善教學結構。初中英語教師應運用多種先進的教學手段，借助高科技媒介全方位、多角度地提升學生英語學科素養，提高學生的英語語言能力和跨文化交流意識，培養學生綜合英語思維及品質。

一、科學導入互動游戲，營造積極課堂氛圍

在實際教學中，教師應重視導入環節，這樣整個課堂的氛圍活躍之后，學生會被正向引導，學習的主動性得到提升，學習主體地位的作用得到充分發揮。

例如，在課前，為了快速激發學生的學習興趣，教師可以設計一些活躍氛圍的“Chat”環節，讓班級內的學生都能唱起來；或者為了讓學生快速進入學習狀態，可以進行前景回顧，讓學生通過有針對性的Free talk來回顧上節課的知識點，這樣既能有效地鞏固學過的知識，又能提高學生的口語表達能力和聽力水平。總之，在導入環節有效激活學生的學習興趣，是保證后續教學的重要前提，可以確保課堂的學習氛圍達到預期效果。

在教學過程中，分組學習既能夠調動學生的積極性，又能夠激發學生表現自我，分組競賽的方式還有助于教師營造熱烈的課堂氛圍。例如，在人教版英語教材九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious!教學中，教師可以先給學生三分鐘的Free talk時間讓其進行小組內部討論，總結所了解的中國或外國民間傳統故事或節日習俗。學生小組總結陳述時，既能夠鍛煉口語表達能力，又能夠聯系橫向和縱向的知識，增強自信心，有效提高英語素養。教師也可以與學生采用互問互答的方式，檢測學生的知識量和表達能力的強弱。

再如，在學習人教版英語教材九年級Unit 13 We’re trying to save the earth!的內容時需要設定有梯級難度的教學任務。通過有效問題引導，學生能在閱讀中描述地球的現狀；在學習文章時，學生還能了解寫作技巧，在閱讀中理解保護地球的意義并且學習相應的表達技巧。在小組內，學生能有效分工，實現高效率學習，學生之間會產生不同思維的碰撞，進而拓展認知，提高理解能力。教師需要結合學科特點進行有效思考和設計，進而落實學生的主體地位。

二、開展單元式教學，幫助學生形成知識脈絡

（一）凸顯單元教學的整體性

教師應了解整個單元各教學環節的整體布局，這樣才能使單元教學整體性更強。筆者認為應該從教學任務入手，以人教版英語教材九年級Unit 1 How can we become good learners？為例，教材在編寫時就做好了整個單元的知識框架，這一單元主要涉 及Topics，Functions，Structures，Target Language，Vocabulary，Recycling六大模塊，而教師在進行這一單元的知識講解時就可以循序漸進地完成“Learning how to learn”“Talk about how to study”“Verb+by with gerund”教學任務，同時在教學中引導學生掌握一些詞匯短語。在這一單元的教學中，除了讓學生掌握基礎的知識之外，還需要引導學生重點關注“Do you learn English by reading aloud？”“One way is by listening to tapes”“be good at doing something”“be interested in doing something”“because與because of的區別”“bored與boring的區別”。這樣不僅保證了教學的整體性，還幫助學生掌握了重點知識，也引導學生對該單元的知識進行梳理，讓學生了解知識的前后銜接，在學習中也能區分重難點。

（二）凸顯單元教學的主題性

不同的單元教學主題不同，教師在教學時應凸顯單元教學的主題內容，這樣才能更好地讓學生感知該單元的話題核心。以人教版英語教材九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious!內容為例，這一單元教學應該突出節日主題，為了讓學生更好地感知主題內容，教師可以有效利用傳統習俗、節日文化、游戲活動增強單元教學的主題，比如對于一些節日的講解，教師可以引入“the Water Festival”“the Dragon Boat Festival”“the Chinese Festival”“the Lantern Festival”“the Mid-Autumn Festival”“Halloween”“Easter”等 知 識 進 行 有 效 的 拓展延伸。通過中外節日對比加深學生對單元知識的理解，讓學生在主題學習中積累語音知識和文化習俗，形成系統思維，建立起英語學科知識體系，培育核心素養。

三、注重課前預習和課后鞏固，借助趣味元素強化學生理解

高效課堂離不開課前預習和課后鞏固。過去的教學內容都聚集于課堂，這會讓學生感覺課堂任務過于繁重。“雙減”政策要求教師提高課堂效率，所以教師應該注重對課前預習和課后鞏固環節的把控。教師在布置課前預習的任務時，要結合學生的層次和探索知識的能力，盡量按照啟發性任務為主、總結性任務為輔的原則。例如，在講解難度較大的知識點或時態的句型時，可以讓學生查找相關的句型，觀察與總結其中的變化規律，能夠對這樣學習的句型有自我認知。

教師要優化課堂教學的安排。布置作業應盡量減少作業的時長，提高作業質量，真正地減負卻不減質量。在布置作業時應該有更多的趣味性元素加入，例如可以讓學生將音樂知識或美術知識，甚至是動畫和編程知識運用進來，這樣會使作業的內容更加生動、有趣，還能幫助學生實現知識的橫向拓展。例如，在教學人教版英語教材九年級Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.時，教師可以讓學生畫出或用編程設計出自己所喜歡的衣服，然后說出為什么要設計這樣的衣服，或這樣的衣服代表了哪種態度。通過這種趣味元素的加入，能夠讓學生對英語學習更加感興趣。

教師在布置作業時應考慮英語學科的特點，布置多樣的作業形式，如思維導圖等，能夠更好地調動學生的學習主動性。例如，教學人教版英語教材九年級Unit 11 Sad movies make me cry.中Section A部分的The shirt of a happy man.時，可以采用概括主題句的方式，讓學生學會抓住每一段的核心信息，然后將這些核心信息串聯起來，繪制思維導圖，這樣能夠幫助學生了解整個段落的內容，還能激發學生的競爭意識，從而使其獲得全方位的發展。教師在布置作業時應遵循以下原則。

一是層次性原則。根據不同層次學生的實際學習情況，教師可積極鼓勵每個學生在學習中嘗試，盡可能多地為他們創造練習的機會，幫助他們樹立信心，為學生提供不同的選擇。

二是針對性原則。遵循針對性原則不但能鞏固和強化課堂教學效果，而且可以延伸課堂教學內容，針對教學內容的重難點、學生的薄弱點、課堂教學的盲點來確定題目，檢查學生的學習情況，彌補課堂教學盲區。

三是適度性原則。作業設計要針對知識技能培養、過程與方法訓練、情感態度價值觀的提升而設計，提供的習題可以保證作業的科學性和適度性。其次，在分層次設計作業時，教師應考慮到知識的結構體系及其與前后知識之間的聯系。因此，作業既可幫助學生復習前面學到的知識，又可以鞏固每節課所學的知識，建立新舊知識之間的聯系。

四是面向全體、兼顧差異原則。學生的生活經驗和認知方式不同，英語基礎和智力水平也存在一定差異，因此不能采用傳統的一刀切式的作業布置方法。教師要結合學生的特點，采取面向全體又有側重點的原則，對學生提出不同的要求。例如，在教學人教版英語教材七年級上冊Unit 3 Isthis your pencil？時，教師可以先教會學生這一句型，然后讓學生查找家中不同的物品，對物品進行造句。在表述句型時，對能夠加入數量或顏色詞的學生可以加分。學習能力不強的學生，只要能夠將書上的原句運用到家中物品即可，教師不強制要求其進行創新造句。

綜上所述，基于“雙減”政策要求打造創新型的初中英語高效課堂勢在必行。首先，教師應轉變教學理念，將提高課堂效率看作教學的重要目標；其次，應注重課前預習，讓學生課前了解到下節課所要學習的重點，強化理解之后應加強課堂互動，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣；最后，應優化作業設計，合理地對作業做“減法”，嚴控作業總量，深研作業設計，設計符合學生年齡特點、發展規律和心理需求的英語作業，以“輕盈”的作業為教學增效，以此營造出輕松、有趣、可持續的英語教學新生態，真正實現低消耗、高質量的設計初衷。總而言之，初中英語教學改革道阻且長，教師需根據學生的學習情況及政策要求，不斷完善教學方法。