“雙減”背景下初中英語課外閱讀教學模式的改進研究

徐晶

（大連市第七十九中學）

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），指出要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。這讓一線英語教師開始反思自己的作業設計，意識到作業只是課堂教學活動的必要補充，要想真正提高作業質量、減輕作業負擔，關鍵還在于推進英語課堂教學改革，創新英語課堂教學模式。

課外閱讀教學是英語課程的重要組成部分。它能夠幫助學生拓展知識面，提高其語言能力、語言技能和文化素養，更重要的是能夠促進學生思維和品格健康、全面發展，還擔負著實現多層核心素養目標、提升英語育人價值的重任。

一、“5R”課外閱讀模式建構

2017年開始，筆者所在的大連市第七十九中學英語教研組便開始探索課外閱讀教學模式，探索提升學生課外閱讀興趣和閱讀能力的實踐路徑，并在2019年提出了“玩英語”理念下的“5R”課外閱讀模式。“5R”即Read（閱讀）、Report（匯報）、Recycle（循環）、Reuse（再用）、Renew（再生成）。“5R”課外閱讀以學生個人閱讀為靈魂，以小組協同匯報為任務驅動，以教師和小組評價為考核機制，在對語言知識循環反復的感受和運用中，實現學生對語言的創新再用和再生成，并最終形成自己內在的語言素養。

“5R”課外閱讀模式為英語課外閱讀教學提供了新路徑。該模式充分尊重學生的學習規律，關注學生主體作用的發揮，倡導英語學習真學、真用、真實踐的功能，培養學生的創新思維能力，引導學生在閱讀中提升學習能力，在教學實踐中取得了顯著的教學效果。

“5R”課外閱讀模式雖然通過創新讀后活動大力推進了學生自主閱讀行為的養成，但部分學生缺乏良好的閱讀方法，在閱讀速度的提高以及閱讀習慣的養成方面存在一定的困難，因此他們在課后完成閱讀任務時，需要花費較長時間，這在一定程度上加大了學生的課后作業負擔。

二、“5R”課外閱讀教學模式的改進

“雙減”政策出臺后，我校英語組針對“5R”課外閱讀模式存在的問題，第一時間開展了課外閱讀教學模式的改進研究。此次改進旨在凸顯學生“自主閱讀”的同時，加強教師的“閱讀指導”作用，通過改進課外閱讀教學模式，提高課外閱讀課堂教學質量，進而減輕學生課后負擔，實現“雙減”政策落地。同時，關注了學習目標、任務路徑、作業設計、評價方式的一致性，構建多元化的“R531+”課外閱讀模式。

（一）“R531+”課外閱讀模式的內涵

學與教的方式是決定育人目標能否實現的重要環節，應具有學習目標、挑戰性任務和一致性評價三個方面內容。改進的“R531+”課外閱讀教學模式關注了學習目標、任務路徑、作業設計、自我評價一致性，嘗試建構“四位一體”的課外閱讀教學模式。它以減輕閱讀負擔、激發閱讀興趣、增強閱讀效果為目標，以讀寫結合的學案設計為依托，發揮“教師引領+個人探索+團隊協作”的融合作用，幫助學生在閱讀中提升學習能力，培養思維品質，涵養精神世界，發揮英語學科積極的育人價值和功能。

“R”即讀（Read）封面進行預測，激發閱讀興趣，產生閱讀期待；“5”即回答5個問題；“3”即提出一個問題，闡述一個收獲，交流一個改變；“1+”則意味著選擇一種多元化讀后活動的設計和呈現，體現的是學生對文本的個性化創新，可以是繪本表演秀（根據閱讀內容分角色表演）、故事再創編（對于故事中的情節或人物進行二次創作和改編）、續寫大結局（為繪本創設后續故事的發生或結局）、生活對對碰（將閱讀材料與個人生活相結合，描述相似的經歷或感受）、百老匯劇院（將閱讀內容進行配樂演唱）等不同的形式，學生在活動中進行個人或小組合作的閱讀感受的反饋和交流。

“R531+”課外閱讀模式對學習目標、任務路徑、作業設計、自我評價一致性的同向構建，既提升了課堂教學的效能，又有效減輕了學生的課后負擔，真正實現了以生為本、因地制宜的教育初衷，使學生能夠獲得英語學習的自信心與滿足感。

（二）“R531+”課外閱讀模式的理論支持

1.英語學習活動觀

活動是英語學習的基本形式，而踐行英語學習活動觀是落實學科核心素養、實現學科育人的重要舉措。英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學習基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身的語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程。

“R531+”課外閱讀教學模式以活動觀為核心理念，通過改進課外閱讀教學設計的活動，引領教師積極創設讓學生接受并感興趣的活動情境，以學生自主真實閱讀為主，教師引領深度閱讀為輔，進而滿足學生的閱讀需求，提升課外閱讀教學質量。

2.整本書閱讀

整本書閱讀是相對于短小篇章閱讀的完整書冊閱讀，需要整體規劃、整體設計。根據學生語言能力、認知能力的不同，英語整本書閱讀可以是10頁以內、50詞左右的繪本閱讀，也可以是上百頁、3萬詞左右的英文文學名著閱讀。

北京教育學院張金秀教授和她的團隊提出了“整進整出”的整本書閱讀的教學設計原則，對“R531+”課外閱讀教學模式的提出起到了重要作用。“R531+”課外閱讀模式以外研社多維閱讀系列讀物為閱讀材料，在課堂上能夠實現“即閱讀即交流”的整本書閱讀效果，有利于“雙減”背景下課外閱讀目標的實現，能夠為學生減輕沒有必要的課后負擔。同時，我們將“R531+”的閱讀情境從課堂教學轉變為讀書沙龍，讓學生擁有真實閱讀、真實交流的情境體驗，推進了深度閱讀的學習效果。

（三）“R531+”課外閱讀模式的應用

筆者以多維閱讀15級Chicken Beat一課為例，從學習目標、任務路徑、作業設計和評價方式四個方面闡述“R531+”模式在英語課外閱讀課堂教學中的實踐應用。

1.學習目標

完成本課學習之后，學生能夠完成以下任務：

（1）梳理并概括Ella實現境遇轉變的故事發展脈絡，描述Ella和Betty的性格特點，建構知識框架；

（2）分析Betty境遇轉變的主要原因，闡述個人觀點和感受；

（3）聯系和反思實際生活，表達個人的收獲和改變，學會正確對待自己和他人；

（4）參與團隊合作創編故事情節并進行展示。

2.任務路徑

本節課外閱讀課在“R531+”課外閱讀模式引領下的任務路徑設計如表1所示。

表1 Chicken Beat“R531+”課外閱讀任務路徑設計

3.作業設計

從學習目標以及課外閱讀中的任務路徑出發，筆者進行了基礎性、提升性和拓展性的分層作業設計，學生可以根據自己的能力和水平進行選擇。

一是基礎性作業。回顧所學內容，從書中找出你認為最能描述Ella和Betty特點的語言，分別為5個單詞、3個短語、1個句子。

二是提升性作業。假設你是校園電視臺的主持人，校園電視臺臺長打算做一期節目，將Ella和Betty的故事在校園電視臺進行報道，號召大家向他們學習，建立和諧的校園環境，請你撰寫一篇節目主持稿件發給臺長審核。

三是拓展性作業。完成節目主持視頻錄制發給臺長審核。

4.評價方式

學生可以通過完成《學習效果自我評價量表》，檢測本節課的學習效果（如表2）。

表2 “R531+”學習效果自我評價量表（滿分10分）

三、“R531+”課外閱讀模式的教學效果

經過一個學期的實踐探索，筆者所帶的兩個實驗班的101名學生已經完成了多維閱讀15級的學習，所有學生都可以在課外閱讀課堂中用英語進行匯報和交流。根據筆者對他們進行的訪談調查數據結果顯示，100%的學生表達了對“R531+”課外閱讀模式的喜愛，認為自己能夠在小組合作下用英語進行符合個人水平和能力的表達交流，自己的英語閱讀水平得到了提升。97%的學生認為“R531+”模式幫助自己積累了詞匯量，開拓了眼界，提升了閱讀速度，激發了閱讀興趣，養成了閱讀習慣，這些學生表示自己可以很好地完成“R531+”的閱讀任務；3%的學生表示對文本的理解仍存在一定的困難，在“R531+”路徑中也需要花費一定的時間理解才能完成讀后任務，在表達交流上也存在一些障礙，但能夠接受“R531+”課外閱讀模式，也表達了希望繼續跟進、不放棄英語課外閱讀學習的決心。

從學期末的測試成績反饋來看（以八年級下期末考試成績和九年級上期末考試成績，兩個實驗班的平均值對比為參考），兩個班級英語成績的平均分（140分滿分）從108.2增長為117.8，及格率從85%增長為95.1%，優秀率從26.8%增長為43%。從全校三個年級英語成績在全區的排名位次來看，九年級英語優秀率和平均分均位于全區第三，英語及格率從全區第六上升到全區第三，進步趨勢明顯，而七、八年級的英語各項全區排位均位于第一、第二，成績喜人。

“R531+”課外閱讀教學模式不僅對學生英語閱讀的狀態以及教學成績產生了積極的作用，還對我校英語團隊的建設和發展產生了深遠的影響。該模式的研究探索增強了英語團隊的科研意識與教學能力，促進了團隊高質量建設以及教師的個人成長。

從“5R”到“R531+”課外閱讀教學模式的改進，是我校英語團隊在閱讀教學探索中的一小步，但卻體現了教師們對英語教學的熱愛以及對落實英語核心素養的積極探索。“R531+”是一次改進，也是一個新的開始，我們將在不斷的“發現問題—解決問題”的閉環教學研究中繼續實踐，大膽創新，勇于突破，做核心素養時代的教育追夢人。