基于學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐的小學(xué)語(yǔ)文課堂重構(gòu)
——以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《找春天》為例

楊冬，周舒悅

（江蘇省無(wú)錫市南長(zhǎng)街小學(xué)）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出“以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的構(gòu)想。從整體上看，學(xué)習(xí)任務(wù)群充分協(xié)調(diào)與融通新課標(biāo)精神、教學(xué)的設(shè)計(jì)、教材的運(yùn)用實(shí)踐這三者的關(guān)系，引領(lǐng)語(yǔ)文課程轉(zhuǎn)型升級(jí)。教師可以根據(jù)新課標(biāo)的精神，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程表述將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接指向核心素養(yǎng)，指導(dǎo)教師把“用語(yǔ)文做事”的核心素養(yǎng)融入課堂。

一、從單篇課文走向主題情境

（一）單元整合

立足核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。《找春天》選自統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元，該單元圍繞“春天”這個(gè)主題編排了4篇課文，這四篇課文體裁各異，有古詩(shī)、散文，還有童話故事。課文表現(xiàn)了春天的美景和人們的活動(dòng)，盡顯春天的美好。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以《找春天》課文為主，本單元其他課文為輔，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源《筍芽?jī)骸贰?/p>

根據(jù)對(duì)單元選文、口語(yǔ)交際、園地內(nèi)容的分析，教師可以確定該單元的主題情境是“走進(jìn)春天，觀察春天”。這一單元的單元要素是“朗讀課文，注意語(yǔ)氣和重音”，《古詩(shī)二首》“朗讀課文”中滲透了“注意語(yǔ)氣和重音”的要求。《找春天》出現(xiàn)了如“讀下面的句子，試試怎樣讀更好”等側(cè)重于重音的訓(xùn)練。《開(kāi)滿鮮花的小路》安排了分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的角色讀好語(yǔ)氣和重音。口語(yǔ)交際中“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”這一要素，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)交際需要練習(xí)說(shuō)話的語(yǔ)氣。語(yǔ)文園地一“字詞句運(yùn)用”第二題同樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重音的作用。“朗讀課文，注意語(yǔ)氣和重音”，是有感情朗讀課文的能力基礎(chǔ)。教師可針對(duì)“朗讀課文”這一任務(wù)，縱向貫通第一單元“春天”的選文，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于朗讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意重音，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力（如下頁(yè)圖1）。

圖1 “走進(jìn)春天，朗讀春天”學(xué)習(xí)任務(wù)群

（二）學(xué)科融合

教師可發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)，打破學(xué)科壁壘，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目標(biāo)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高交流溝通的能力。如通過(guò)唱、畫、演、寫、做，把心目中的早春之景展現(xiàn)出來(lái)。

1.與美術(shù)繪畫教學(xué)相融合

文中有畫，畫中有文，《找春天》這篇課文描繪了一幅動(dòng)態(tài)十足的早春畫面，突出了春天到來(lái)時(shí)孩子們激動(dòng)喜悅的心情。課文第4～7自然段用相同的句式和豐富的想象，描繪了春天的美好。“小草從地下探出頭來(lái)”“早開(kāi)的野花一朵兩朵”“樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽”“解凍的小溪叮叮咚咚”，“探”“一朵兩朵”“吐”“叮叮咚咚”這些詞語(yǔ)，勾勒出生機(jī)盎然的早春景象。課文以“眉毛”形容剛剛出土的草芽，以“眼睛”凸顯野花的明媚，以小小的“音符”描摹樹木逢春初吐的芽苞，以婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)的“琴聲”摹寫初春溪水活潑而不張揚(yáng)的特點(diǎn)，春天這個(gè)“害羞的小姑娘”瞬間眉眼含笑、輕歌曼舞、琴聲飛揚(yáng)起來(lái)。

《找春天》這篇課文描寫形象生動(dòng)，具有動(dòng)態(tài)美，適合學(xué)生朗讀，調(diào)動(dòng)其感官來(lái)看、聽(tīng)、聞、觸，感受春天的色彩、聲音、氣味，當(dāng)學(xué)生對(duì)初春有了初步的認(rèn)識(shí)和感受，教師可將教學(xué)內(nèi)容與美術(shù)課堂融合，請(qǐng)學(xué)生把對(duì)初春之美的感受用創(chuàng)作表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)完《找春天》這篇課文，學(xué)生可在美術(shù)課堂上以繪畫的形式表現(xiàn)初春之美。當(dāng)色彩、圖像、語(yǔ)言、文字融為一體，學(xué)生的核心素養(yǎng)就在讀、畫、思中得到了提高。

2.與科學(xué)實(shí)踐教學(xué)相融合

《找春天》這篇課文還可與二年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第三單元《土壤與生命》的教學(xué)融合。科學(xué)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天的小生命，引導(dǎo)學(xué)生給發(fā)現(xiàn)的生命分類并說(shuō)出特點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂上結(jié)合科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師可讓學(xué)生選取一兩個(gè)春天的“小使者”，模仿課文4～7自然段的句式，說(shuō)一說(shuō)自己眼中的春天。語(yǔ)文與科學(xué)學(xué)科融合，既能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然萬(wàn)物敏銳的觀察力，又能培養(yǎng)學(xué)生感知生活的能力，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

二、從小課堂走向大課堂

（一）走進(jìn)“大自然”實(shí)踐課堂

教師可將課文的“找春天”實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生校內(nèi)的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)“三月的校園”情境，并據(jù)此設(shè)計(jì)“看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞大自然，感受早春的氣息”“給予支架，小組交流”“仿寫課文，師生互評(píng)”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在“自然”這個(gè)大語(yǔ)文情境下體會(huì)春之美，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的創(chuàng)作表達(dá)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程融匯了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了閱讀與表達(dá)彼此共進(jìn)、語(yǔ)文與生活互相融通的目標(biāo)。

教師可將“帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園或校外的公園春游，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，調(diào)動(dòng)感官，用眼、鼻、手、耳感受春天，在這個(gè)如此美麗且富有生機(jī)的情境里開(kāi)展文本閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。語(yǔ)文課堂不止局限在教室里，還可延展到大自然中。學(xué)生從視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面深入發(fā)現(xiàn)、感受早春的氣息。這就遵循了語(yǔ)文課程理念中的“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”這一內(nèi)在邏輯。

（二）走進(jìn)“小社會(huì)”生活課堂

語(yǔ)文課堂是培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主陣地，語(yǔ)文課堂實(shí)踐性的特點(diǎn)使得語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，具有跨學(xué)科融合、五育并舉的天然優(yōu)勢(shì)。學(xué)生還可在“小社會(huì)”生活課堂中提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，學(xué)生在室外參加“找春天”實(shí)踐活動(dòng)后，可回家與父母交流今日的所見(jiàn)所聞，也可參加社區(qū)活動(dòng)：去公園植樹，感受勞動(dòng)的快樂(lè)，這是勞動(dòng)教育與語(yǔ)文學(xué)科的交融。學(xué)生也可與父母外出觀察大自然，探尋土壤中的動(dòng)植物，從生活地點(diǎn)、習(xí)性等方面觀察動(dòng)植物，還可寫一份觀察日記，展示觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲。

三、從碎片化走向任務(wù)群

語(yǔ)文知識(shí)的碎片化與本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一定的關(guān)聯(lián)。一方面，語(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，知識(shí)體系龐雜，可以說(shuō)“處處留心皆學(xué)問(wèn)”；另一方面，語(yǔ)文學(xué)科涉及的識(shí)記內(nèi)容較多，如果不能構(gòu)建健全完備、彼此關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可能擁有的只是知識(shí)碎片，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解與遷移能力。因此，開(kāi)拓思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)、整合相應(yīng)知識(shí)信息，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重要意義。

在《找春天》這一課中，任務(wù)一和任務(wù)六都是外出實(shí)踐活動(dòng)，任務(wù)一是無(wú)目的地欣賞春色，這是為任務(wù)六的“找春天”實(shí)踐活動(dòng)做鋪墊。任務(wù)六外出實(shí)踐“找春天”這一活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。學(xué)生在遷移仿寫時(shí)，教師先組織大家相互交流，學(xué)生在討論中串聯(lián)整合，形成自己的仿寫創(chuàng)作，再進(jìn)行互評(píng)修改。教師可觀察尋找知識(shí)的切入點(diǎn)與學(xué)生的興趣點(diǎn)，采取合適的教學(xué)策略整合知識(shí)。任務(wù)二的“小小收藏家”除了讓學(xué)生積累文中動(dòng)詞，還有助于任務(wù)四的朗讀理解，脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野等短語(yǔ)都體現(xiàn)了孩子們找春天的興奮和激動(dòng)，帶著感情讀好任務(wù)四的句子有利于學(xué)生感知課文。任務(wù)七“木”這個(gè)部首在漢字中的不同位置能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，感受漢字的魅力。任務(wù)三和任務(wù)五是對(duì)《找春天》這篇課文的理解和賞析，學(xué)生對(duì)文章的寫法有了深入賞析后，任務(wù)六的仿寫就能順利開(kāi)展了。最后的任務(wù)八是一個(gè)拓展，也是單學(xué)科向多學(xué)科融合的一個(gè)突破。

《找春天》這篇課文中，八個(gè)任務(wù)活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)又層層推進(jìn)，既能使學(xué)生擺脫碎片化學(xué)習(xí)，又能突出語(yǔ)文核心素養(yǎng)。六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群組建了一個(gè)橫向聯(lián)系、縱向遞進(jìn)的課程系統(tǒng)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群下分學(xué)段明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)提示及評(píng)價(jià)指引，既突出了與語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)四個(gè)方面之間存在多重對(duì)應(yīng)關(guān)系的邏輯張力，又提供了培養(yǎng)語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的行動(dòng)框架，引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)，增強(qiáng)課程實(shí)施的科學(xué)性。

教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式引導(dǎo)學(xué)生整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于學(xué)生擺脫碎片化知識(shí)，形成獨(dú)立的思考體系。