巧用微視頻 激活生物課堂

蘇芳麗

(廣西壯族自治區(qū)防城港市北部灣高級中學 538001)

微視頻教學主要是圍繞課本的某個具體知識點，針對知識點的學習內(nèi)容和重點進行視頻展示，時間控制在5至20分鐘，微視頻中的教學將圖片，文字和視頻等加以融合，比傳統(tǒng)的課堂教學更加生動形象，激發(fā)了學生的學習欲望，更容易達到預期的教學目標和教學效果.在高中生物教學中，巧妙的利用微視頻串聯(lián)起知識點，不僅可以避免死記硬背的理論化學習，還方便學生開展多樣化的實踐活動，主動探究生物實驗，結(jié)合動手操作能力掌握課堂的知識內(nèi)容，促進生物學科核心素養(yǎng)的提升.

1 利用微視頻構(gòu)建教學情境，做好新課導入

課堂導入是每節(jié)課程的第一環(huán)節(jié)，高中生物課堂中，教師應當格外注重課堂的導入設(shè)計，微視頻短小精煉的特點與課堂設(shè)計不謀而合，利用視頻開展課堂能夠迅速構(gòu)建教學情境，吸引學生注意力，讓學生初步了解課堂內(nèi)容，開展課堂學習和探究活動，使得生物課堂充滿生機活力，為高效課堂做好準備.例如，人教版高中生物必修二“基因突變和基因重組”的教學中，為了讓學生更好的認識細胞癌變，理解細胞癌變的過程及具體變化形態(tài)，教師可以利用微視頻開展課堂導圖，借助微視頻向?qū)W生介紹“海拉細胞”，此細胞是來自于一個叫做海拉的女性癌癥患者，這名患者雖然已經(jīng)去世60多年，但是從其身上取下的癌細胞在實驗室保留了下來，已經(jīng)成為了生物研究的重要材料.針對學生在微視頻觀看過程中的學習，教師可以提出相應的問題，幫助學生加深理解和記憶，例如，人體正常的干細胞只能夠分裂50次到60次，原因是什么？癌癥細胞為什么能夠無限增殖？癌癥細胞的特點是什么？之后繼續(xù)播放微視頻：在世界上有著不少的癌癥村，村里人們癌癥病發(fā)率相對比較高，很多是因為環(huán)境污染，飲用水的河流被企業(yè)排出的廢水污染，有時土地污染也對人們的身體內(nèi)部機能造成了損傷.通過這樣的案例視頻開展課程導入，利用生活中真實存在的案例，激發(fā)學生們思考生命，讓學生們反思自己的生活，更加珍惜和珍愛生命，同時，借助微視頻向?qū)W生傳達科研工作者的無私奉獻精神，以及在科研過程中反復嘗試不怕困難、遇挫愈勇的頑強精神，引起學生感情上的共鳴，鼓勵學生在學習過程中也逐漸培養(yǎng)起認真嚴謹?shù)目蒲芯?

2 借助微視頻優(yōu)化實驗設(shè)計，開展課堂探究

生物是一門注重實驗的學科，由于不同學校的實驗條件不同，設(shè)備基礎(chǔ)也存在差異，加上課堂教學時間有限，并不能保證每個實驗都讓學生具體進行操作一次，單純依靠教師的理論講解，學生很難體會生物實驗的精髓，面對這樣的情況，教師可以巧妙引入微視頻，向?qū)W生展示實驗過程和現(xiàn)象，引導學生仔細觀察和分析，打破理論知識和實際操作過程中的距離感，引導學生探究生物實驗的本質(zhì).例如，人教版高中生物必修一“細胞的增殖”的教學中，考慮到在之前的學習中，學生對有絲分裂已經(jīng)有了初步認識，基本上能夠?qū)Σ煌A段的有絲分裂與細胞進行分辨，但是學生的腦海中仍然缺少客觀存在的有絲分裂圖像，在做題的過程中，單純照搬書上的解釋，缺乏自身對知識的內(nèi)化和理解，也缺乏圖像和具體過程的對照.再考慮到學校實驗條件的限制，學生難以開展實踐操作，引入相應的微視頻輔助教學，能夠幫助學生在腦海中形成具體的形象，對細胞的具體變化過程有更深的理解和掌握.在具體的課堂活動中，教師可以首先向?qū)W生講解洋蔥根尖細胞的有絲分裂實驗過程，讓學生結(jié)合視頻進行觀察，從洋蔥根尖的培養(yǎng)到裝片制作，再到洋蔥根尖的顯微鏡觀察，最后進行繪圖.配合微視頻對整個過程進行詳細講解，讓學生了解實驗中應當注意的問題.在實驗過程講解之后，教師可以讓學生重新再完整的觀看一遍微視頻，引導學生在觀看的過程中回憶操作步驟，幫助學生更加全面的理解實驗過程的系統(tǒng)性，同時注意實驗中的注意事項，重點關(guān)注實驗中的細節(jié)，步驟和實驗現(xiàn)象，教師可以通過采取特定鏡頭展示的方式，加深學生對實驗現(xiàn)象的印象.當學生已經(jīng)完整把握了整個實驗過程，對實驗過程充分了解后，學生可以根據(jù)顯微鏡觀察的結(jié)果，對于不同時期的有絲分裂圖進行總結(jié)和繪制，畫出詳細圖和簡圖，并對不同時期的分裂圖的特點進行歸納總結(jié).

3 利用微視頻引入生物史，創(chuàng)新學習方式

生物科學史是一個漫長且曲折的過程，生物信息非常多，為了實現(xiàn)課堂教學目標，引導學生掌握生物科學史知識，教師需要對相關(guān)材料進行簡化，使用精煉的語言描述發(fā)展歷程，對其中的科學故事進行加工、篩選和補充，保證其簡單明了，同時又能夠做到重點突出.結(jié)合生物科學史內(nèi)容引入學習內(nèi)容，避免浪費課堂教學時間，提高了課堂教學有效性.例如，人教版高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”的教學過程中，為了加深學生對光合作用的理解，需要引導學生首先對光合作用的發(fā)展歷程進行了解，在光合作用被科學家發(fā)現(xiàn)的過程中，許多科學家都做出了突出的貢獻，如海爾蒙特、普利斯特利、梅耶和薩克斯等.這些科學家通過一系列的生物實驗活動和科學觀察活動，對光合作用的原料和過程展開了探索，對光合作用的產(chǎn)生反復進行對照實驗，其發(fā)展過程中涉及到了許多科學知識，學生對這一部分知識理解和掌握的難度比較大.為了梳理發(fā)展脈絡(luò)，教師可以以時間作為主線，制定相應的微視頻，通過時間軸，將重大的科學發(fā)現(xiàn)和時間及發(fā)現(xiàn)者進行對應，同時在繪制過程中，教師可以組織學生開展課堂討論活動，引導學生參與進對時間軸的繪制，在繪制過程中，加深對科學家的實驗過程、方式和結(jié)論的理解.教師還可以引導學生發(fā)揮自己的想象力，將自己帶入進科學家的角色之中，設(shè)身處地的考慮科學家在實驗過程中遇到的困難及如何想到解決方法，引導學生的進一步思考.

4 利用微視頻轉(zhuǎn)化知識內(nèi)容，突破課堂重難點

在高中生物教學中，細胞學是學生最新接觸的知識內(nèi)容，對于學生來說，細胞屬于微觀世界的事物，是看不到也摸不著的.因此，這一部分的知識內(nèi)容較為抽象，很多學生在掌握這一概念知識是較為模糊，不利于學生的理解和記憶.為了幫助學生掌握生物知識內(nèi)容，將抽象的事物直觀展示，幫助學生對微觀世界有一個大致的概念.教師可以通過導入微視頻，滿足學生的學習需求，豐富學生的想象力，幫助學生直觀形象的認識微觀世界，了解細胞學知識，感受細胞的變化過程，提高課堂教學效果.例如，人教版高中生物必修一“物質(zhì)的跨膜運輸方式”的教學中，對其物質(zhì)跨膜的情景難以想象，對此部分知識理解難度比較大.因此，教師可以引入微視頻展示生物小分子跨膜運輸動態(tài)過程，讓學生觀察主動運輸和被動運輸?shù)牟煌私庾杂蓴U散、協(xié)助擴散以及主動運輸?shù)臈l件.在課堂活動中，教師還可以進行情境遷移，幫助學生通過動手操作理解生物小分子的運動過程，在課堂活動過程中，教師可以向?qū)W生展示紅墨水是如何在水中擴散的，引導學生觀察整個擴散過程.協(xié)助擴散和主動運輸?shù)闹v解中，教師可以借助SWF視頻，讓學生能夠直觀感受物質(zhì)進出細胞的方式和條件.通過直觀生動的視頻畫面，吸引學生課堂注意力，幫助學生掌握課堂重點和難點，提高課堂教學效率.

5 利用微視頻深化學習體驗，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

隨著學生生物知識的學習，學生的體驗和感悟不斷增加，逐漸形成屬于自身的生命觀念.在高中生物課堂中，教師可以巧妙利用微視頻，加深學生生命感知和體驗，培養(yǎng)學生生命觀念意識，不斷提升學生科學素養(yǎng)，樹立學生正確的生命觀和價值觀.例如，人教版高中生物必修三“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”的教學中，為了培養(yǎng)學生生命觀念，教師可以引入動畫片《獅子王》的片段，獅王辛巴和父親有這樣的一段對話：父親說：你看到的一切事物都是微妙地共生共存，作為國王，你需要了解那種平衡，并且尊重每個生物，無論是爬行的螞蟻還是跳躍的羚羊.辛巴：可是，爸爸，我們不是將羚羊作為食物嗎？父親：是的，沒錯，不過辛巴，你要知道，在我們死后，我們的身體也會化作塵土，成為青草的養(yǎng)料，我們的身體也就變成的青草，羚羊是吃青草的，因此，我們是緊密相連的，生生不息.通過這樣的微視頻設(shè)計，利用動畫方式幫助學生理解知識，讓學生了解生態(tài)環(huán)境中不同成分之間的關(guān)系，同時，讓學生深刻認識適者生存的自然法則，樹立學生正確的生命意識，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng).

6 利用視頻加深復習印象，做好課后回顧

高中課堂的時間緊，任務(wù)重，教師可以著重篩選出講解重點內(nèi)容的視頻微課，督促學生進行理解和記憶.例如，在講解蛋白質(zhì)的構(gòu)建時，教師可以在課堂上利用微課對學生進行第一環(huán)節(jié)的講解和梳理，講解有關(guān)蛋白質(zhì)的構(gòu)成單位、組成元素和化學結(jié)構(gòu)等重點知識，對課程內(nèi)容的難點和重點進行標注，幫助學生構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)模型，在腦海中建立起詳細的生物知識網(wǎng)絡(luò)，并在接下來的學習中不斷進行填充.課后教師可以找到與課程內(nèi)容相關(guān)的微課，分發(fā)給學生反復觀看，利用艾賓浩斯記憶曲線，每隔一段時間就進行反復觀看和理解，加深對重點知識的印象，促進知識的內(nèi)化和掌握.

生物是高中階段的重要學科，對學生認識自我，感受生命活動，建立起科學的認識觀和價值觀都起著重要作用.傳統(tǒng)課堂的動態(tài)化和理論化已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，也不利于學生對生物知識的內(nèi)化和拓展，將微視頻引入高中生物課堂中，可以豐富課堂教學資源，將課本知識以動態(tài)的形式展現(xiàn)給學生，合理引導學生的想象力，保證課堂教學的效果和質(zhì)量.因此，教師應當巧妙的利用微視頻，將微視頻引入教學設(shè)計，優(yōu)化課堂教學的每個環(huán)節(jié)，引導學生思考和探究，加深課堂知識理解和掌握.在微視頻的設(shè)計時，也要考慮到學生的實際情況，對生物背景資料進行相應的拓展，同時，要向?qū)W生提出問題，促進學生的思考，進一步開展課堂探究活動，從而構(gòu)建一個開放、高效、生動的高中生物課堂.