高中化學課程思政元素的梳理與運用

李鑫悅，張 欣

（江蘇師范大學 化學與材料科學學院，江蘇徐州 221000）

1 課程思政概念及特征

1.1 課程思政的概念界定

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念[1]。課程思政中的“課程”和“思政”都并非狹義的概念，而是指各門學科都應貫穿、滲透著育人理念和元素。課程思政旨在通過各門學科的課堂教學，潛移默化地滲透思想政治教育，發揮課堂教學的育人功能。

1.2 高中化學課程思政的特征

1.2.1 隱性育人與顯性育人相結合

化學是一門重要的自然科學，與社會的發展和現代科學技術的進步息息相關，日常生活中化學無處不在，時事新聞中常出現與化學相關的社會熱點問題，如廢棄物處理與垃圾分類、食品添加劑的使用等，這些新聞熱點均可作為化學學科隱性育人的材料，將其與化學課堂上的知識傳授相結合，引導學生注意觀察生活中的化學，親身實踐體會生活中的化學現象及原理，幫助學生形成科學的認識，進一步幫助學生提升辯證看待問題、分析問題以及解決問題的能力。普通高中化學課程對于高素質人才的培養以及科學文化精神的傳承具有重要作用，是有效發展素質教育、大力弘揚科學精神、進一步提升學生核心素養的重要途徑，更是落實立德樹人根本任務的重要載體。因此，隱性育人與顯性育人相結合，既是化學學科推行課程思政理念的優勢所在，也是高中化學課程思政的重要特征之一。

1.2.2 科學性與人文性相統一

課程思政作為一種綜合教育理念，其主要特點便是人文精神的展現。而化學是一門基礎的自然科學，所展現的科學性極強，支撐著現代人類社會的發展。化學學科中蘊含著豐富的科學知識和科學思維，對于學生科學素養的培養具有重要意義，其中化學實驗、化學史話以及偉大的化學家們均能展現出豐富的人文精神，這些人文精神可使科學知識的內涵更加鮮活、課程知識教育更有情趣、學生能力培養更趨務實。因此，注意發揮其科學性與人文性相統一的特征，充分挖掘思想政治教育元素，能夠讓化學課程真正承載起育人的重要功能。

1.2.3 核心價值與創新意識相融合

在教學中潛移默化地滲透思想政治教育元素，是課程思政的核心理念所在，而思想政治教育元素除了通過理論知識的講授以外，還應充分地體現在精神追求和價值理念形成方面。高中生的心智不斷發展健全，需要精心栽培，在具體教學過程中融入思政元素，能夠引領青少年學生樹立正確的“三觀”，實現對于學生的價值引領。而化學教學不僅能夠幫助學生積累知識、掌握技能，更應生成創新意識，培養創新精神。化學課程思政能夠把化學教材中蘊含的家國情懷、人類命運共同體意識與堅韌不拔的科學探究精神融合在一起，在培養學生邏輯思維和創新意識的同時，厚植愛國主義情懷，堅定理想信念，使其在今后的生活中勇擔時代責任。

2 高中化學課程中的思政元素分析

2.1 思政元素的編排

人教社2019版高中化學必修教材（以下簡稱“新版教材”）在編排中十分重視化學學科中的德育元素，力爭落實“立德樹人”根本任務，開發課程思政資源，與化學課程的特點相結合，有機融入了中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀的內容。具體而言，思政元素以科學成就、傳統文化、可持續發展與綠色化學、化學實驗、化學與職業、辯證唯物主義世界觀等形式，蘊含在新版教材中。

新版教材通過不同形式突出我國在科技領域的發展以及科學家的重要貢獻。例如，通過介紹我國科學家侯德榜的事跡和侯氏制堿法、化學家徐光憲院士及其研究團隊、屠呦呦獲得諾貝爾獎的事跡等，突出了我國化學領域的發展和科學家們的貢獻；介紹我國成功研制的超級鋼、高性能殲擊機使用的隱形涂料等，幫助學生了解我國現代科學技術的發展。由此可見，教材十分重視化學學科內容中的德育素材，教師應以教材為媒介，通過展現我國科學家們對于化學發展和國家發展的偉大貢獻，引導學生自覺關注時代發展和科學前沿，深入體會化學學習的意義和價值，以此增強學生的民族認同感和自豪感，培養學生樹立遠大理想，為實現第二個百年奮斗目標努力奮進。

新版教材十分重視弘揚中華優秀傳統文化，在教材中介紹了我國古代化學的傳統工藝成就。如第三章第一節“鐵及其化合物”開篇便介紹了我國古代的冶鐵技術和成就。除此之外，考古中發現的青銅器、瓷器以及造紙技術、釀酒技術和火藥技術，也展現了古代中國人在化學領域的偉大成就和對世界文明的貢獻。作為四大文明古國之一，中華民族悠久歷史和燦爛文明所凝聚成的傳統文化是民族的根、民族的魂，因此，在青少年時期便加強傳統文化熏陶，培養學生家國情懷，使其堅定民族和家國信念，抵御歷史虛無主義的影響具有重要意義。

新版教材在編排過程中十分重視化學發展與社會和環境之間的和諧聯系，在第八章整體介紹了化學與可持續發展的相關內容，這些內容是培養學生科學倫理觀念與社會責任的重要載體。如利用化學反應合成新物質或改變原有物質結構，使其性能更加優異，是循環經濟原則的體現；合理開發金屬、海水、石油等自然資源，是可持續發展理念的要求；正確使用化肥、農藥等化學產品，是保護環境基本國策的落實。教師應重視該部分內容的教學，著重分析其中的教學功能價值，設計形式豐富的教學活動，挖掘具有豐富思辨特征的教學內容，以此增強學生的社會責任感，引導學生理性、客觀、積極地參與社會問題的討論，幫助學生樹立可持續發展和綠色化學的觀念，這對于在化學課程中落實課程思政理念、養成學生正確價值觀念具有重要意義。

新版教材十分重視化學實驗在教學中的作用和地位，設置實驗活動和探究等欄目，實驗范圍涉及廣泛，蘊含大量的思政元素。如以小組為單位進行“鈉和水的反應”實驗，可以培養學生的觀察能力和合作意識；在完成“利用覆銅板制作圖案”探究實驗后引導學生思考如何處理使用后的腐蝕液，從而幫助學生深刻領會綠色環保理念和勤儉節約的傳統美德；實驗室制取氣體，引導學生自主選擇發生裝置和收集裝置，從而培養學生的邏輯思維能力。教師應針對化學實驗的注意事項進行詳細說明，如取用藥品時秉持節約原則，記錄實驗數據時秉持實事求是原則，處理實驗后的廢氣、廢液、廢渣秉持綠色環保原則等。在教學中開展實驗不僅能夠促進學生對化學知識的理解和鞏固，還有利于激發學生對化學的濃厚興趣，進一步培養學生注重實證、嚴謹求實的科學態度，幫助學生養成獨立思考、敢于質疑和勇于創新的精神，增強安全意識和環保意識。

新版教材在必修兩冊教材的編寫中增加了“化學與職業”欄目，介紹了化學科研工作者、水質檢驗員、科技考古工作人員等職業，主要目的是幫助學生了解與化學相關的職業以及日后的工作內容和發展方向，為學生在高考填報志愿時選擇化學相關專業打下基礎，有利于日后化學領域相關人才的培養。該欄目的設置能夠促使學生認識到化學學科可以促進個人發展這一事實，并為學生未來職業的選擇提供指導，從而提升學生的職業生涯規劃能力和素養。教師在教學過程中應結合本欄目引導學生感受化學學科在社會中的價值，幫助學生樹立一定的化學職業觀念，為學生立志成為化學專業人才奠定基礎。

在新版教材中也滲透了大量辯證唯物主義的思想，如氧化還原反應、化合與分解反應、中和與水解反應、溶解與結晶過程等能夠體現對立統一規律，影響化學反應速率的因素包含內因和外因兩個方面。“三大守恒定律”能夠反映唯物主義自然觀的思想，元素周期律可以體現質量互變定律。化學學科核心素養中的證據推理與模型認知、變化觀念與平衡思想、宏觀辨識與微觀探析等能夠體現馬克思主義哲學的科學世界觀和方法論，科學態度與社會責任能夠體現唯物史觀的觀點，科學探究和創新意識則鼓勵學生躬身實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。將馬克思主義理論與化學課堂教學相結合，有利于學生辯證思維和實踐能力的培養，以此幫助學生學會運用辯證唯物主義的世界觀、方法論思考問題，從而形成豁達的人生態度和開闊的人生視野。

2.2 運用思政元素的教學分析

課程思政是一種教學實踐，更是一種綜合的教育理念，它并沒有統一的標準和模式，因此，各門課程應根據自身實際情況探索課程思政的踐行途徑和教學方法。而化學課程作為一門專業基礎科學知識課程，既不是馬列經典的選讀，也不是思想政治教育課程的重現，而是深入挖掘化學課程中的“育人”元素，以化學內容和化學教學為載體，引導學生思想觀念和價值觀念的形成。對于課程思政而言，真正的成功在于學科與思政之間的相互促進，而非學科教學本身功能的弱化。在高中化學課程中，化學知識體系和能力培養仍然是主體，要做好化學知識傳授、能力培養和化學價值觀形成的有機結合，依托化學學科的“育人”優勢，把思政元素“潤物無聲”地融入教學活動中，注意發揮化學思政元素的人文性、科學性和創新性特點。

（1）在高中化學課堂上融入思政元素需要做好頂層設計，即系統規劃可以應用在高中化學課堂中的思政元素，充分發揮思政元素潛移默化的作用；

（2）利用化學教學設計的各個環節，即教學前明確思政元素的重要作用，教學過程中“潤物無聲”地穿插思政元素或者有機融合思政元素，教學評價過程中體現針對思政元素的評價；

（3）利用化學的學科優勢開展科學探究活動，充分發揮化學實驗的優勢，引導學生發展思維，與興趣相結合，開展創新性趣味實驗，同時與社會發展的進程緊密聯系，幫助學生樹立科學探究和為社會發展貢獻力量的精神。

2.3 思政元素的教學方法探析

針對梳理出的高中化學課程中的思政元素，結合高中化學課程思政的教學要求，可以設計四種教學方法或教學形式，能夠更加生動有效地將思政元素融入高中化學課程教學中。

2.3.1 角色扮演法

教師可以利用化學史小故事引導學生自由改編十分鐘短劇，并在課堂上演繹呈現，通過這樣的方式創建教學情境，通過扮演劇本中的角色產生情感共鳴，充分激發學生的學習興趣，潛移默化地對學生的情感態度與價值觀產生正面影響。例如，教師可以布置學生課前了解查閱中國“稀土之父”徐光憲的生平經歷，并設計十分鐘左右的化學短劇在課堂上表演，演繹徐光憲留學美國并沖破重重阻擋回到祖國，頂著各界質疑利用萃取法完成鐠和釹兩種元素高純度分離的感人事跡。立足基礎研究，著眼國家目標，這是徐光憲院士的真實寫照，教師可以以此為切入點，鼓勵學生樹立為實現中華民族偉大復興持續奮斗的遠大理想抱負。

2.3.2 課堂演講法

課前，教師可以針對化學家們的科研過程、化學時事熱點等設計演講主題，請學生們根據主題進行演講，這種方法可以充分發揮教師主導、學生主體的課堂教學理念，使學生真正參與課堂，更加深刻地領悟課堂中的思政元素。例如，教師設計“生活中的化學”演講主題，布置學生課前觀察思考生活中和化學息息相關的事實或事物，并查閱相關資料了解其中的化學原理，課上每人進行兩分鐘的演講，通過這種方式將自己的發現和思考分享給全班學生，培養學生的觀察能力和探究意識，同時鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力。

2.3.3 辯論式教學法

教師可以針對化學相關時事熱點設計辯論主題，將學生分成小組進行正反方辯論，在辯論過程中引導學生辯證看待問題，進一步發展學生的思維能力和邏輯水平，培養學生正確的價值理念和人生信仰，充分調動學生學習的主動性。例如，教師組織“化學如何改變世界”的主題辯論賽，將班級學生分為正反兩組，正方觀點為“化學促進了人類社會的發展”，反方觀點為“化學阻礙了人類社會的發展”。鼓勵學生收集相關資料支撐己方論點，在辯論過程中，正方同學主要通過列舉化學促進人類發展的相關實例，如青蒿素的發現、化學材料的不斷改進等方面展開辯論，而反方同學則主要通過列舉化學對環境的污染、化學手段制毒、戰爭中的火藥對于人類的傷害等方面展開辯論。最后教師進行總結，引導學生用發展的、全面的眼光看待問題，辯證地理解化學對于人類社會的貢獻和危害，幫助學生樹立正確的價值觀念，教育學生在生活中合理利用化學，注意保護環境和節約資源。

3 結束語

高中階段的學生正處于青少年時期，正值人生的“拔節孕穗期”，這個階段他們的心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態，因此是最需要精心引導和栽培的。化學學科作為現代科學技術的重要基礎，與經濟發展、社會文明的關系密切，是促進人類文明發展的重要學科。普通高中化學課程對于高素質人才的培養和科學文化精神的傳承具有重要作用，是有效發展素質教育、大力弘揚科學精神、進一步提升學生核心素養的重要途徑，更是落實立德樹人根本任務的重要載體。因此，在高中化學課程中梳理思政元素，探尋高中化學課程思政推行的有效路徑，對于實現各門學科的協同育人和青少年的價值觀培養意義重大。