中藥藥理學課程思政改革的探索與實踐

胡曉霞，沈祥春，陳 妍

（貴州醫科大學藥學院，貴州 貴陽 550025）

課程思政是一種新的授課理念，具體指將思政元素融入專業課程教學的各個環節，實現立德樹人。對專業課程進行課程思政改革，是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話，堅持將立德樹人作為根本任務，實現教育改革創新，培養德才兼備全面發展的專業人才的切入點。藥學等相關專業人員的職業活動直接影響藥品研發、生產和流通的各個環節，承擔著確保藥品安全、有效的職責，與健康產業的發展聯系密切[1]，將思政教育融入藥學等相關專業的專業課程中，在學習專業課的同時提升學生思想道德素質，是高校教師在課程規劃和建設中需要進行改革的重要內容。

1 將思政教育融入藥學專業課程的重要性

思政教育是藥學專業課程體系的核心組成部分[2]，在提升學生思想品質、文化素養以及職業道德等方面發揮著不可替代的作用[3]。結合我國藥學人才培養的特點，充分發揮課堂教學的主渠道作用[1]，以專業知識和技能訓練為載體，將思政教育融入專業課教學中，培養學生的專業認同感、人文素養、倫理觀念和法律意識，引導學生形成正確的職業操守、遵循標準的行業規范，培養學生的社會責任感和愛國主義情懷。通過實施專業課程系列思政教育活動，培養全面發展的高水平藥學專業人才，使其在藥品研發、生產、流通、管理和服務中發揮重要作用。然而目前教師對藥學專業各課程的講授多集中在專業知識講解，思政教育仍獨立于專業課程體系之外[4]。專業課的考核也主要集中在是否掌握專業技能，極少涉及思政素養。此外，思政課或有關思政的教學內容往往理論性強，大多帶有應試的性質，多采用傳統灌輸式教學方法，較少與實際聯系[5]。高校大學生則習慣把思政課視為考試任務，并沒有真正重視起來。因此，教師需改變上課思路，自覺增強思政教育意識，將專業教育與思政教育有機融合，進行專業課程的課程思政改革。

2 中藥藥理學開展課程思政改革的必要性和優勢

中藥藥理學是我校中藥學、藥學和藥劑學等專業的必修課，課程學習人數多，授課范圍廣，對其實施課程思政有助于推進藥學專業整體的課程思政改革。此外，針對藥學類專業的特點，以專業課課堂教學中融入思政教育為目標，根據中藥藥理學的課程特色和教學內容挖掘思政元素，探索適合藥學相關專業的中藥藥理學課程思政教學方法，在傳授專業知識的同時進行思政教育，既能強化專業知識學習，也能增強思政學習的樂趣。因此，有必要對中藥藥理學課程進行課程思政改革。

中藥藥理學是在中醫藥理論指導下，應用現代科學技術和方法，研究中藥與機體之間相互作用及作用規律的科學[6]。該門課程是中藥學、藥學等相關專業的主干課，也是中醫學、中西醫結合專業的基礎課。同時中藥藥理學也是一門融合中西醫、溝通中西藥、銜接醫學和藥學、聯系基礎研究與臨床實踐的橋梁性課程，具有一定的開放性、多學科融合性和可探索性[7]。課程涵蓋中藥學、藥理學、生理學、中藥化學、方劑學等多學科內容，學科交叉性強[8]，蘊含著豐富的思政元素。

把傳統中醫藥理論融入中藥藥理學課程中，能使學生在學習中藥藥理學知識的同時理解中醫藥理論的科學內涵，有助于學生增強中醫藥文化自信。與此同時，加入現代藥理學與分子生物學等學科在中醫藥研究中的應用進展，以及新技術、新方法與中醫藥研究領域的交叉融合，講解我國在中藥研究與應用中的新突破，通過舉例說明中醫藥研究成果越來越豐富，在全球醫藥衛生事業發展中的地位越來越重要，不僅深化了專業知識學習，還增強了學生的民族自信。

3 中藥藥理學課程思政改革與實踐的方法

在課程改革實踐中采用理論研究和實踐研究相結合的方法。其中理論研究主要包括在中藥藥理學教學內容中提取思政教學元素，進行理論分析，結合習近平總書記講話精神以及愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育等，查閱有關文獻及資料，針對思政教學內容，編寫教學案例、設計教學情境，結合實際情況使專業教學內容與思政教學內容有機結合。實踐研究主要采用課堂教學實踐，參與教育培訓，去相關院校參觀、學習，吸取成功經驗，并通過與其他高校教師進行交流學習，以提高專業課教師的思政教學水平。教師是實施課程思政的關鍵。在實施課程思政的過程中，授課教師通過加強自身思想道德修養、自覺更新教學理念，形成課程思政的教學思路，采用多種有效手段把思政元素巧妙融入教學中。其次在課程內容講授過程中挖掘思政元素，并與專業課教學相結合，以提高學生學習興趣。通過尋找和撰寫貼近生活的案例，以真人真事形成感召力，以促進學生理解。此外，還可在教學過程中采用問題引入模式、團隊學習模式等進行思政內容的學習，以增強學生的思辨能力和主觀能動性。最后使專業課思政教育與思政課相互補充、相互聯系，形成滲透、融合、互進的思政教育新模式。

4 中藥藥理學課程思政改革與實踐的內容

4.1 專業課程內容與社會主義核心價值觀相融合

目前，社會主義核心價值觀已全面進入國民教育總體規劃，覆蓋了包括基礎教育、高等教育、成人教育以及職業技術教育等各個教育領域。引導和培育大學生踐行社會主義核心價值觀，成為立大志、明大德、成大才、擔大任的時代新人，肩負起中華民族復興的歷史重任，是高等教育的重要內容[9]。因此，有必要將社會主義核心價值觀貫穿中藥藥理學課程的教學過程，實現全程育人、全方位育人。例如，在溫里藥中介紹“回陽救逆第一品”附子時，講述“建昌幫”第十三代傳人劉香保耗時五十多年專注做好附子祛毒古法炮制的故事。附子富含的烏頭堿有劇毒，一般在產地以鹽水浸泡祛毒，而“建昌幫”的古法炮制可使附子祛毒后，在藥性上達到新的境界。作為“建昌幫”的傳人，67歲的劉香保不顧年近古稀和漸漸吃不消的身體，獨自一人離開家鄉，來到江西中醫藥大學任教。他的精湛技藝和愛崗敬業精神值得學生學習和繼承。

4.2 專業課程內容與正確樹立三觀相融合

立德樹人作為高等教育的根本任務，明確了高等教育的神圣職責與歷史使命，教師應通過課堂教學這一主渠道，引導學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。如在講授炮制手段影響中藥的藥理作用時，引入當前不法商家為使中藥賣相好，對中藥材進行過量熏硫，使中藥變“毒藥”的例子。早期中藥材熏硫的目的是增色、殺蟲和防霉。然而隨著現代科學技術的發展和人們對于健康的要求，熏硫已經被禁止。但是許多不法商家依舊用工業硫黃熏蒸藥材，而長期接觸含硫中藥會令人產生惡心、嘔吐、腹瀉等癥狀，甚至損傷肝、腎等內臟器官，且用硫黃熏蒸后的藥材還會出現藥效下降、重金屬超標等問題，嚴重危害用藥患者的身體健康，以此引導學生樹立正確的價值觀。

4.3 專業課程內容與文化自信教育相融合

文化自信是一個民族對其文化價值的充分肯定，以及對其文化生命力持有的堅定信心。中醫藥文化是中華民族文化傳承和發展的重要組成部分，為中華民族的繁衍生息和全球醫藥事業的發展做出了重要貢獻，傳承和弘揚傳統中醫藥文化對于牢固樹立文化自信有重要意義。中藥藥理學課程的專業知識中涉及很多經典名藥、名方，在講解這些內容時加入中醫藥對我國乃至世界人民健康事業做出的重要貢獻，能夠促進學生對祖國傳統醫藥知識的掌握，深刻理解中醫藥治療的科學性、重要性以及中華民族醫學智慧的實用性。例如，講到青蒿素抗瘧原蟲的藥理作用時，以案例講解的方式，介紹諾貝爾獎得主屠呦呦教授在翻閱中醫古籍《肘后備急方》時受到啟發，并介紹這一發現對于全世界抗瘧藥研究和人類健康做出的巨大貢獻。又如在講到礦物類劇毒中藥砒霜時，通過介紹張亭棟教授在使用砒霜治療白血病中做出的奠基性貢獻以及砒霜在抗腫瘤方面的研究，從而打破視砒霜為毒藥、禁藥的固有思想。此外，通過舉辦一些專題小講座系統性講述新冠肺炎疫情暴發初期無藥可尋的情況下，中醫辨證論治的優勢以及中藥抗疫的有效性等，體現中醫藥在抗擊新冠肺炎中所起的重要作用。如在此次抗疫過程中，經臨床實踐篩選出有效方劑“三藥三方”，“三藥”即金花清感顆粒、連花清瘟顆粒和膠囊、血必凈注射液，主要通過縮短發熱時間，改善相關免疫學指標，緩解發熱、咳嗽、乏力等癥狀以及促進炎癥因子的消除發揮治療作用。“三方”即清肺排毒湯、化濕敗毒方、宣肺敗毒方，在阻斷病情發展、改善癥狀，特別是在縮短病程方面有良好的療效。通過以上案例的詳細講解，提高學生對傳統中醫藥文化的認識，了解傳統中醫藥在現代治療疾病中的應用，加深學生對中華民族與疾病抗爭歷史的了解，積極挖掘中醫藥這一寶藏，弘揚祖國傳統醫藥文化。

4.4 專業課程內容與科學素養培育相融合

二戰后，科學研究的路徑與模式發生了根本性變化，科學形態已從“小科學”完成向“大科學”的轉變。在“小科學”時代，科學研究奉行個人英雄主義，如愛因斯坦、居里夫人等憑借個人努力取得了杰出的科學成就。而到了“大科學”時代，要想取得重大科學成就，如阿波羅登月計劃、引力波探測、中國神舟飛船等，僅憑借個人力量無法完成，而是需要龐大的科研團隊通過復雜但有序的管理，有機整合各類資源才能完成。因此，培養學生的團隊合作能力越來越重要。如在中藥藥理學實驗教學中，通過增設開放性實驗，教師講解如何設計中藥新藥的藥理學實驗，給學生下發任務，采用團隊學習模式，經團隊合作進行文獻查閱、資料整理、撰寫報告，最后進行匯報。該教學過程能夠使學生在掌握實驗方法的同時，通過解決具體的科學問題，使其理解如何進行團隊分工與合作，增強團隊合作意識，提升溝通和組織能力。此外，在實驗教學過程中進一步強化科研誠信，例如要求學生對實驗結果要如實記錄，不符合預期的結果要分析原因，不能肆意篡改結果、捏造事實或任意抄襲他人結果，并列舉由于科研失信造成嚴重后果的具體實例，使學生在進行科研的初期就養成實事求是的科研態度，形成嚴謹的科研作風，培養良好的科研誠信。