新形勢下大學生網絡道德教育路徑探析

彭雅婷

（長沙衛生職業學院，湖南 長沙 410600）

網絡對人類社會影響日益深化，網絡道德問題受到社會各界廣泛關注。中共中央、國務院于2019 年10 月印發的《新時代公民道德建設實施綱要》提出，要加強網絡內容建設、培養文明自律的網絡行為、豐富網上道德實踐、營造良好的網絡道德環境。大學生是社會主義事業的接班人和我國網民的重要組成部分，但是不少大學生的網絡道德認知模糊、情感脆弱、意志猶疑、行為失范，而反思我國大學生網絡道德教育工作在形式、內容、方法和載體上還存在著諸多不足，因此，加強大學生網絡道德教育工作迫在眉睫。本文研究大學生網絡道德教育新要求，提出高校網絡道德教育存在的制約因素，追根溯源、多方位尋求網絡道德教育路徑，摸索出一套行之有效、科學合理的教育方法和教育機制，既是校園文化建設的重要方面，也是大學生實現全面發展的現實需要，更是新形勢下高校德育工作創新發展的必然選擇，對于營造良好的網絡道德環境、培養優秀的社會主義接班人，具有十分重要的理論和實踐意義。

1 新形勢下大學生網絡道德教育的新要求

1.1 信息多樣性需要優化網絡道德教育內容

新形勢下網絡信息具有多樣性和開放性，倒逼網絡道德教育不斷豐富教育內容。在這個海量信息撲面而來的網絡社會中，各國文化形態、各種各樣的價值觀和道德觀呈現在大家面前，大學生的知識面迅速拓寬、人際交往不斷擴大。但是，一方面，網絡傳播的正面和不良信息混雜，積極健康與消極有害信息并存，這就需要強化網絡道德教育，并培養大學生甄別信息的能力；另一方面，盡管網絡信息多樣、開放、共享，但很多信息定向粗暴推送，一味迎合受眾的閱讀偏好，計算方法簡單，讓原本能夠提供多樣化精神食糧的網絡，卻給人一種“我才夾了一筷子，你就送我一桌子”的感受，使大學生在不知不覺中受困于“信息繭房”。尤其一些平臺定向推送的信息存在泛娛樂化信息多、低俗內容多、未經核實的內容多等現象，不利于大學生的身心健康成長[1]。這就要求網絡道德教育工作者幫助學生了解目前的沉迷狀態，跳出舒適圈，培養主動尋求有價值的信息和知識的能力，使其利用多樣化的信息不斷完善知識結構。

1.2 網絡平臺需要網絡道德教育提升效率

網絡平臺具有虛擬性與隱蔽性，“去身體化”導致大學生對道德的選擇和判斷存在多種可能，這就要求網絡道德教育增強實效、提高效率。一方面，在網絡上，大學生可虛擬成多種身份，能以匿名身份闡述內心最真實的想法，但這也容易造成他們對說謊、泄漏他人隱私、攻擊他人、不文明等言行舉止漠視，甚至效仿；另一方面，由于大學生交流的對象同樣虛擬和隱蔽，因此，大學生易對網絡那端的人產生懷疑。他們渴望透過網絡與他人交流，但又對網絡那端的人不信任，使得他們掙扎糾結，情緒波動大。這些特點加大了網絡道德教育工作的難度，同時也對網絡道德教育工作效率提出了更高的要求。教育者要時刻掌握大學生情緒的動態變化，不僅要以強有力的方式加大正面教育，更要合理巧妙地利用隱蔽的方式解決實際問題。

1.3 高校思政教育發展需要網絡道德教育與時俱進

網絡道德教育作為高校思政教育工作的重要組成部分，為思政教育工作創造了機遇，推動了思想政治工作的開展，但也帶來諸多挑戰。一方面，大學生透過新媒體能夠獲取各類資源、接觸各類信息，教育者在信息內容方面優勢不明顯，這對教育者的主導地位造成了一定的影響。大學生是使用新媒體最活躍的人群，這一群體有著強烈的自我表達欲望，但認知辨別能力不強，因此易導致價值偏離[2]。這就要求網絡道德教育工作者及時掌握、更新信息，對大學生進行積極引導。另一方面，由于網絡資源的豐富，在一定程度上喚醒了大學生的主體性。傳統的網絡道德教育方法多是灌輸式，比較單調和陳舊，大學生追求新鮮、變化，傳統的網絡道德教育難以適應新時代思政教育的要求。因此，網絡道德教育者應直面挑戰、與時俱進，不斷改革創新，與受教育者平等地交流和溝通，使受教育者將道德知識和信念內化于心、外化于行。

2 新形勢下大學生網絡道德教育存在的主要問題

2.1 高校網絡道德教育師資力量較為薄弱

網絡道德教育的根本目的是通過網絡道德教育，實現由“他律”到“自律”的轉變。但綜觀各高校網絡道德教育師資力量較為薄弱，具體為：（1）目前很少有高校配備網絡道德教育教師，開展網絡道德教育的教師基本為思想政治理論課教師。（2）開展網絡道德教育的教師專業化水平不高。網絡道德教育具有很強的專業性，因此對教師隊伍的專業素質要求很高，但很多從事網絡道德教育工作的教師缺少理論知識儲備，在指導學生方面缺乏系統性和專業性。（3）缺乏教師的系統性培訓。我國高校未及時對網絡道德教育教師進行繼續培訓與知識更新，教師工作后很少有機會進行相關繼續培訓，導致網絡道德教育存在針對性不強、消息更新緩慢、無法跟上時代步伐等問題。

2.2 高校網絡道德教育重視力度不大

思想政治教育在各高校都處于首要地位，但大部分高校針對大學生網絡道德教育的課程、規范和宣傳較少。一方面，高校開設的網絡道德教育課程偏少。目前高校開設的涉及網絡道德教育的課程主要有思想道德修養與法治和大學計算機應用基礎[3]。思想道德修養多注重對形勢政策的宣傳，未對學生上網過程中失范行為以及可能產生的后果和不良影響進行分析和引導，難以引發學生對自身道德的反思。而大學計算機應用基礎多以市場為導向，對網絡技術的重視程度遠超過道德教育。另一方面，很多高校官網上傳了學生網絡行為規范的相關內容，但這些規范卻難以落到實處。另外，較少有線上線下相結合的專門針對網絡道德教育的宣傳，開展相關活動、講座和宣講的次數也偏少，導致高校難以形成良好的網絡道德教育氛圍。

2.3 高校網絡道德教育內容相對落后

大學生在復雜的網絡環境下易受到不良影響，這就要求網絡道德教育及時、科學、全面地更新內容，結合新媒體發展方向注入新鮮血液。但是，現行的網絡道德教育內容比較陳舊，沒有跟上新媒體發展的步伐。一方面，內容與實際脫節。高校網絡道德教育內容比較淺顯，和學生的現實需求不符。高校經常教大學生怎么使用網絡工具、健康上網等，但忽略了網絡暴力、黑客入侵、人肉搜索、泄漏隱私等不道德現象的講解，產生了內容與實際情況脫節的問題，難以提升大學生的網絡辨別和選擇能力[4]。另一方面，現行的網絡道德教育內容缺乏創新，多是傳統道德教育內容，沒有針對具體問題開展針對性教育。而新時代大學生是富有活力的群體，對新鮮事物充滿好奇，刻板的教育內容難以調動他們的學習興趣。長此以往，滯后的網絡道德教育內容不利于大學生網絡道德意志的培養。

2.4 高校網絡道德教育考評機制不完善

網絡道德教育考評機制是網絡道德教育工作得以有效實施的依據，考評制度的完善有利于及時發現問題、及時調整和解決，但我國高校網絡道德教育評價機制不完善，具體體現在：（1）高校注重對現實空間網絡道德教育進行考評，但是較少涉及道德教育微信、微博等新媒體載體建設的考核。（2）大學生網絡道德教育評價標準單一，不夠完善。有些高校對于大學生網絡道德好壞的評價基于理論筆試成績，大學生網絡道德教育的評價指標沒有較好地量化，沒有充分運用信息技術創新評價方法進行綜合評價，評價過程較為籠統。（3）對于網絡道德教育工作者的評價較為抽象。目前高校尚未建立專門針對教育工作者的網絡道德教育評價體制機制，這使得教育者容易忽視網絡道德教育，難以彌補目前存在的不足。

3 新形勢下加強大學生網絡道德教育的對策及建議

3.1 加強大學生網絡道德教育師資隊伍建設

新形勢下網絡道德教育對教育工作者提出了更高的要求，需要教師不僅具備專業技能、實踐經驗等，還擁有創新精神、掌握網絡技術等。一方面，要壯大高校網絡道德教育師資隊伍。建立一支以計算機教師、思政教師、心理學教師為主，以專業課教師、信息管理人員、行政管理人員等為輔，精通大數據技術的專業人員為補充的高校網絡道德教育師資隊伍。不僅要充分發揮課堂的作用，還要發揮兼職教師隊伍在日常教育管理中潛移默化的影響，更要利用大數據對網絡道德教育進行分析和指導。另一方面，強化高校網絡道德教育教師隊伍的理論知識和實踐操作的培訓，全面培育教師隊伍素養，提升應對能力。不僅要加大網絡理論知識、心理健康知識、大數據基本理論培訓，還要加強實踐操作培訓，使相關教育工作者在及時更新網絡知識的同時，掌握網絡分析和運用技術，提升在實踐中解決網絡問題的能力，以期實現在教育工作中對學生的良好指導。

3.2 豐富大學生的網絡道德教育內容

新形勢下網絡道德教育應在原有教育內容上進行延伸和拓展，鞏固網絡文明教育、網絡安全和法制教育，創新網絡誠信教育和心理教育。（1）要不斷鞏固網絡安全教育、文明教育和法制教育。高校通過開設網絡道德教育課程、開展網絡知識競賽和網絡仿真模擬實踐活動等不斷強化網絡基礎知識。（2）增加網絡誠信教育的內容。普及網絡誠信教育是長期的工程，各高校要順應互聯網的發展，制訂網絡道德誠信教育內容，置誠信教育內容于高校教育人才培養大視野中。另外，還要加強現實空間和虛擬平臺網絡誠信教育的宣傳，強化大學生的網絡誠信意識。（3）構建網絡心理教育體系。高校通過創建心理教育網站、建立健全網絡心理檔案、搭建網絡心理咨詢平臺等，幫助大學生正確客觀認識現實社會與網絡社會的關系，及時解決新媒體下出現的心理問題，增強網絡心理健康教育工作的實效性。

3.3 創新大學生網絡道德教育方法

隨著信息技術飛速發展，各大高校應緊跟時代發展步伐，創新網絡道德教育方法，進而增強網絡道德教育的實效性。一方面，創新網絡道德教育授課方法。在日常教學中，教師根據網絡道德事件等制作教學課件，在課堂上進行講授，增強教學的直觀性與生動性。也可增設實踐活動，通過角色扮演展示大學生的網絡失范行為，組織學生共同討論并引以為戒。另外，高校應積極開設網絡道德教育公開課，邀請國內著名的德育專家在網絡上舉辦專題講座，增強網絡道德教育的吸引力。另一方面，創新師生在網絡道德教育中的互動模式。要從現實、虛擬兩個維度強化師生互動，教師要深入學生的內心世界，既要對網絡道德教育中的知識和技術進行傳授，也要對熱點問題進行交流討論，還要悉心聆聽大學生對網絡困惑的傾訴。

3.4 強化大學生網絡道德教育評價

強化大學生網絡道德教育評價可有力推動網絡道德教育落地生根，促進道德教育的發展。一方面，高校應加大對網絡道德教育硬件和軟件的建設力度。要建立分層次的量化考評手段，這就包括高校從事網絡道德教育工作的專設機構或相關機構是否健全，專業人員配備是否到位，是否通過網站、公眾號、微博等新媒體平臺對學生進行網絡道德教育，是否有規范制度以及相關設施設備和經費場地保障等，將以上內容納入考評體系，加大網絡道德教育監督力度。另一方面，強化大學生網絡道德教育的監督管理。各高校根據相應情況制訂大學生網絡道德檔案，集合多部門、多渠道的合力，通過大數據獲取其日常表現、社會實踐、微媒介中的言行等，從而對大學生網絡道德教育效果做出科學合理的評價。此外，還要通過建立大學生網絡道德教育懲戒規范，將思想品德學分納入考評，為高校網絡道德教育落實落地提供理論依據。