慕風骨悟意蘊育情懷
——例談中華優秀傳統文化課程之美育功能與思政育人的深度融合

○穆崔君

2019年教育部印發《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）任務，引領學生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、塑造美好心靈。《意見》的印發，對新時代職業本科院校探索、實踐美育與思政育人的深度融合提出了新的要求。

作為職業本科院校必修課程，中華優秀傳統文化課程在美育與思政育人方面有著得天獨厚的優勢，肩負提升學生審美能力、強化其人文素質，使其適應時代和專業崗位需要的責任。美育的功能絕不止于培養情趣，提升審美素養，它的深層意義在于能潤物無聲地放大學生的格局，開闊其胸襟，凈化其心靈，高潔其情操，達到立德培心養性的目的。下面就以中華優秀傳統文化課程中“傳統書畫文化”模塊的教學內容為例，談談如何在教學中實現美育與思政育人的深度融合。

筆者所帶的學生普遍思維活躍，動手能力很強，敢于嘗試，喜歡具有挑戰性和互動性強的教學方式。針對學生的特點，在教授“傳統書畫文化”時，筆者精心設計了四個教學環節：文化講堂、你問我答、揮毫潑墨、美物分享。

環節一：談古論今，感慕前賢風骨，傳承家國情懷。

將班級學生分成若干小組，課前以小組為單位搜集資料，對中國傳統書畫的發展、演變進行梳理，并在課上進行交流分享。通過這種自主學習方式，學生大體了解了中國傳統書畫的發展演變和特點，欣賞了大量有風骨、有溫度的書畫作品。同時，通過閱讀一些延伸資料，他們還認識到書法是學識、才能和品質高度凝結的藝術，“字如其人，立品為先”。學生們搜集了很多范例：質樸瀟灑、耿直不屈的王羲之，忠直可信、直言不諱的褚遂良，性情曠達、不隨流俗的米芾，用生命捍衛大唐尊嚴的顏真卿……這些書法家的作品和人品密不可分，人品的高潔在作品中表現得淋漓盡致。大家也注意到了一些反面例證，比如因人廢字的奸臣蔡京、秦檜、嚴嵩等，這些人在書法方面雖有一定造詣，但因德行問題，世人恥于收藏其作品，所以流傳下來的極少。

在分享交流的過程中，學生們的認知得以充實、完整，大家在感受傳統書畫魅力的同時，也感悟到中國文人的風骨，聯想到了中華民族文化、精神的傳承。例如：有學生在講述顏真卿用生命捍衛大唐尊嚴時，引起了其他同學的共鳴。教師適時引導，大家又分享了歷史上著名的民族英雄的事跡：血戰殲倭的戚繼光、留取丹心照汗青的文天祥、盡忠捐軀的史可法……一段段感天動地的英雄事跡，震撼著學生的心靈。再聯想到現在新冠肺炎疫情中生命與健康衛士們的事跡，更讓學生體悟到“天下興亡，匹夫有責”的擔當和“茍利國家生死以”的愛國情懷，歷史畫面與現實鏡頭相聯結，美育與思政相通，育人于無聲處。

環節二：以賽促學，促進知識內化，激發文化自信。

本環節緊緊圍繞傳統書畫相關知識、特點，隨機提問有關傳統書畫的發展演變、特點、代表人物等基礎知識，結合小組之間的競賽，營造濃厚的學習氛圍。參與小組PK的同學充滿渴望，聚精會神，積極搶答。大家反映，即便有的問題當時沒有回答出來，但通過別的同學回答，也讓自己有了深刻印象，填補了知識空白，增加了知識儲備。在收獲知識的同時，學生更加深刻領悟到中華民族優秀傳統文化中的精髓，理解了為何中華文化能歷久不衰，源遠流長，文化自信、民族自豪感油然而生。

環節三：觀形品意，揮毫潑墨，體悟做人根基與工匠精神。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學習傳統文化，光動嘴皮子是不會有切身感受的。

漢字是世界上迄今為止唯一保存下來的最古老也極具特色的象形文字，經過長達五千年的傳承，更富活力。

漢字，源于圖畫，其字形中蘊含著耐人尋味的深意。為使學生深切感受到漢字的文化內涵，體會傳統文字書寫的魅力，筆者指點他們睜大眼睛去看，一筆一畫去寫，用心靈去感知。

“志”字，繁體字上面是一個“之”，下面是一個“心”，心之所往即為“志”，如果心中沒有方向，“志”也無處可去了。

想成為人生“贏”家，怎么辦？古人在這個字里就告訴了作為人生贏家必備的五種素質，分別是“亡”——要時刻保持危機意識，“口”——要有良好的溝通能力，“月”——要學會管理時間，“貝”——要懂得理財，取財有道，“凡”——要保持平常心。

什么是“福”？有“衣”穿，有“一口田”就是福，也就是說有吃有穿就是福，人要懂得惜福。

什 么 是“舒”？“舍”得 給“予”，自己才會“舒”，正所謂贈人玫瑰，手有余香。

每個人的人生如何都取決于自己選擇的“路”，而“路”就在“各”自的“足”下。

…………

書寫，像走“路”一樣，當蘸滿墨汁的筆落到九宮格的白紙上時，書寫的范圍，也就形成了學習的規矩。“規”是圓，是曲線，“矩”是方，是直線。書寫的過程，包含了人一生做人做事的道理：既要有“圓”的包容，又要有“方”的棱角；既要有“曲線”的婉轉，又要有“直線”的端正。

書寫，像雕琢一樣，每一筆都要扎扎實實，每一字都要穩穩當當，無一筆懈怠，更無一畫輕飄。每一個字，都占一個方格，筆畫多的不覺繁瑣，筆畫少的也不顯空疏，字字飽滿，字字自信。書寫的訓練，是磨煉意志的過程。學生專注于筆畫的書寫，便更能深刻感受到匠人精益求精的進取和內心篤定的專注。

環節四：展示成果，分享心得，提煉個性化收獲。

課堂尾聲，進入到學生書寫成果展示的環節。完成書寫的同學興高采烈地為大家展示自己的作品，并講解自己的個性化體驗。

這一環節具有升華教學價值的重要意義，不可忽視。教師要善于總結、歸納，及時點撥。比如，有的學生感慨寫字不易，寫好更難；有的學生感嘆不能心猿意馬，必須潛心靜氣。教師更應引導學生聯系中華民族精神中的勤奮、專注、恒心等品質，并進一步思考這些品質對成為大國工匠的意義。

縱觀整個教學過程，堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念，充分發揮了學生的主觀能動性。在對美的直觀感受和意境體味中，學生既習得了知識、技能，又理解了其蘊含的道德、精神價值，從品味到思想都受到熏陶，達到提升認識和素養的目的。