畢業(yè)季，讓幼兒的成長(zhǎng)看得見(jiàn)

“6月，是惜別的日子、感恩的日子、幸福的日子，更是放飛夢(mèng)想、快樂(lè)起航的日子。”

大班的幼兒就要離開(kāi)生活、游戲、學(xué)習(xí)了三年的幼兒園了，還記得他們初入小班時(shí)的懵懂、稚嫩、不安，甚至焦慮、哭鬧。現(xiàn)在，他們長(zhǎng)大了很多，懂禮貌、會(huì)分享、愛(ài)提問(wèn)、樂(lè)于探索，為即將走進(jìn)小學(xué)做好了準(zhǔn)備。

在這即將離別的時(shí)刻，他們對(duì)幼兒園充滿了依戀——

再見(jiàn)了，小樹(shù)；

再見(jiàn)了，滑梯；

再見(jiàn)了，小兔子；

……

再見(jiàn)了，老師；

再見(jiàn)了，門衛(wèi)叔叔；

再見(jiàn)了，園丁叔叔；

……

這是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的一次別離，該怎樣說(shuō)“再見(jiàn)”呢？本期專題圍繞“畢業(yè)”，邀約來(lái)自一線的教研員和教師，從幼兒園畢業(yè)活動(dòng)籌劃，課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，家園共育等方面呈現(xiàn)他們對(duì)開(kāi)展畢業(yè)活動(dòng)的思考與探索，以及各自幼兒園畢業(yè)季的特色。

一、站在兒童立場(chǎng)的幼兒園畢業(yè)活動(dòng)籌劃

美國(guó)社會(huì)學(xué)家蘭德?tīng)枴た铝炙拐J(rèn)為，共同關(guān)注的焦點(diǎn)和情感連帶是儀式成功與否的核心要素，互動(dòng)程度越高，儀式感越強(qiáng)。

畢業(yè)典禮“富有獨(dú)特價(jià)值和代表意義”。作為“幼兒園最后一課”，教師應(yīng)基于兒童立場(chǎng)，充分挖掘其蘊(yùn)含的獨(dú)特價(jià)值，“以課程的視角和開(kāi)放的框架予以實(shí)施”“盡可能通過(guò)多種方式促使每一個(gè)幼兒成為畢業(yè)典禮的‘主角’”。讓幼兒自己做主，“自主結(jié)對(duì)研討方案、搜集材料、排練節(jié)目、制作邀請(qǐng)卡”。“人人參與，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)”是幼兒園畢業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在籌劃畢業(yè)典禮的過(guò)程中，幼兒感受到三年來(lái)自己的成長(zhǎng)，有歡笑，有挑戰(zhàn)，有淚水，感恩教師的教育，感恩父母的養(yǎng)育，感謝同伴的友情……

“畢業(yè)了，夢(mèng)起航”，特別的畢業(yè)典禮給幼兒留下深刻的印象，未來(lái)會(huì)是一份美好的回憶。

教師傾聽(tīng)幼兒的想法，支持幼兒完成“創(chuàng)意畢業(yè)照”。“一花一草一景一物，牽動(dòng)著心弦，匯聚成回憶”，幼兒自制微電影《我和我的幼兒園》，真實(shí)地展現(xiàn)了幼兒留戀的幼兒園場(chǎng)景是什么，“鏡頭下定格的幀幀畫(huà)面，讓參加畢業(yè)典禮的幼兒、家長(zhǎng)、教師感動(dòng)不已，思緒萬(wàn)千”。

幼兒帶上自制的離別賀卡，送給保健老師、廚房師傅、保安叔叔，表達(dá)對(duì)他們的感謝。

畢業(yè)典禮雖然只有短短的半天，但是之前的籌劃和準(zhǔn)備卻會(huì)是一個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。制作宣傳海報(bào)、競(jìng)選主持人、挑選節(jié)目、準(zhǔn)備服裝、進(jìn)行排練，幼兒紛紛化身為導(dǎo)演、編劇、美工、服裝師、演員……

有些幼兒園有自己傳統(tǒng)的畢業(yè)特色活動(dòng)，比如夜宿幼兒園，這或許是幼兒第一次離開(kāi)爸爸媽媽在外面過(guò)夜，自己洗漱，自己換睡衣，和好朋友玩游戲、說(shuō)悄悄話。這也必將成為難以忘記的一夜。比如情境表演“幼兒園的一天”，幼兒“用自己的方式表現(xiàn)，展示自己的日常，帶我們重溫了活力滿滿的一日生活。從晨間鍛煉活動(dòng)開(kāi)始，幼兒自己設(shè)計(jì)、商量、合作、擺放、收拾整理材料到活力四射的戶外活動(dòng)，幼兒自然而又靈活地拍動(dòng)著手里的籃球再到有趣的特色工坊活動(dòng)，如做小廚師、小木匠。用多彩多姿的畫(huà)面將幼兒園的生活、游戲真實(shí)地再現(xiàn)”。

二、“畢業(yè)季”主題課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)

江蘇省徐州市教育科學(xué)研究院李紅蕾老師建議幼兒園將“我們的畢業(yè)季”主題課程開(kāi)發(fā)過(guò)程視為一次課程開(kāi)發(fā)主體的研修活動(dòng)，教師、家長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、園長(zhǎng)、資源庫(kù)管理員等都需要在這次特殊的課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中，再次反思自己的兒童觀、課程觀，并嘗試新的思考、實(shí)踐、解決問(wèn)題的模式，提升幼兒園課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的技術(shù)質(zhì)量。

教師是對(duì)“畢業(yè)季”主題的核心概念進(jìn)行價(jià)值評(píng)估。

課程的開(kāi)發(fā)按照“激發(fā)—回應(yīng)—發(fā)生—看見(jiàn)”四個(gè)階段展開(kāi)。

對(duì)這一主題的開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)全過(guò)程，也是幼兒、教師、家長(zhǎng)通過(guò)特殊形式參與的創(chuàng)新嘗試。

教師要“利用多種資源，充分挖掘蘊(yùn)含的獨(dú)特價(jià)值，真正將畢業(yè)典禮作為貼近幼兒生活和內(nèi)心的生長(zhǎng)課程”，要有對(duì)課程資源的敏銳挖掘和開(kāi)發(fā)。

教師可以從幼兒園的資源“繪本清單”、育兒書(shū)籍、文獻(xiàn)、案例中選擇適宜“畢業(yè)”主題的內(nèi)容。教師還應(yīng)注重將畢業(yè)主題的過(guò)程性資料進(jìn)行分類整理，優(yōu)選部分進(jìn)行數(shù)字化處理，收錄進(jìn)幼兒園課程資源庫(kù)。

三、家園共育

從家園共育的角度，教師和家長(zhǎng)因?yàn)閻?ài)孩子有了共同的目標(biāo)，家庭環(huán)境為幼小銜接做好準(zhǔn)備。

比如大班教師在資源管理員推薦的繪本清單中選擇優(yōu)質(zhì)資源，給家長(zhǎng)提供親子閱讀的指導(dǎo)策略，在開(kāi)展有質(zhì)量的親子閱讀的同時(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)利用視頻、文字記錄等形式把幼兒對(duì)于“畢業(yè)”的表達(dá)、期待、疑問(wèn)收集起來(lái)，為班級(jí)主題課程開(kāi)發(fā)提供更多有價(jià)值的信息。又比如教師將資源管理員提供的文章《對(duì)大班畢業(yè)典禮活動(dòng)的幾點(diǎn)思考》《淺析如何在幼兒園畢業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮家園共育的作用》分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)改變觀念，站在幼兒的角度去思考。

從家庭來(lái)說(shuō)，幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)從物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境為幼兒幼小銜接做好準(zhǔn)備：“家長(zhǎng)和幼兒通過(guò)討論列出清單，共同準(zhǔn)備書(shū)包、文具、鬧鐘等入小學(xué)的物品，并討論這些物品在上小學(xué)后有什么用、怎么用，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的好奇心和探究欲；準(zhǔn)備與討論的過(guò)程，也營(yíng)造了對(duì)畢業(yè)、入小學(xué)的積極心理環(huán)境。”

家園在教育觀、兒童觀上達(dá)成一致：“凡是兒童能做的，都應(yīng)讓兒童自己去做；凡是兒童能想的，都應(yīng)讓兒童自己去想。”家園合力，讓幼兒獲得成長(zhǎng)與發(fā)展，而幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)也獲得了成長(zhǎng)，因?yàn)椤昂⒆邮浅扇酥畮煛薄?/p>

幼兒畢業(yè)了，帶著夢(mèng)想起航；教師又會(huì)迎接另一批幼兒，用“愛(ài)與接納—規(guī)則—信任”，呵護(hù)著他們成長(zhǎng)……