創設大空間語文課堂，提升學生思維品質

肖陳萍 _ 北京市房山區良鄉第三小學

語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。其中，發展學生思維，提升學生思維品質是語文教學的不懈追求。

1.創設想象的空間，提升學生思維的深度

想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。它是一種特殊的思維形式。想象與思維有著密切的聯系，都屬于高級的認知過程。

語文課程標準明確指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力；展開想象，領悟詩文大意；要鼓勵學生寫想象中的事物……這充分說明想象力在小學語文教學中的重要性。而縱觀部編版語文12冊教材，以“想象”為主題的內容也非常多。總體來說，這些語文要素的編排呈螺旋式上升，體現了語文學習的知識體系。

因此，在語文課堂教學中，教師要從單元課程整體教學思路出發，運用策略、循序漸進、梯度進階。比如，筆者在教三年級下冊第五單元的兩篇課文時，引導學生閱讀兩篇精讀課文和兩篇習作例文，學習反向想象、抓特點想象和變身想象的方法。結合學習方法，把單元習作中呈現的七個作文題目歸類分析，其中有四個題目用到抓特點想象，兩個題目用到反向想象，一個題目用到變身想象。因此，學生在學習本單元的時候，要重點學習這三種想象方法。三種方法中，反向想象和變身想象是學生之前接觸很少的兩種方法。抓住特點想象，學生從一年級開始就學習過多次。因此，兩篇精讀課文的學習是要豐富學生想象方法，習作例文的學習是要喚醒學生已有經驗，讓學生能靈活運用多種想象方法，進行大膽想象。

2.創設探究的空間，提升學生的系統思維

探究學習是學生獲得知識、培養能力，發展情感與態度，提高問題解決能力，發展探索精神與創新能力的有效途徑。

例如，在部編版三年級上冊第三單元第10課《在牛肚子里旅行》教學中，筆者引導學生借助核心問題自主探究：自讀課文，用自己喜歡的方式畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給同桌聽。第一步：學生自主閱讀文本、提取出相關問題的信息，初步理解課文內容。第二步：獨立繪制紅頭在牛肚子里的旅行路線，深入理解課文內容。第三步：借助路線圖講故事，在交流中以修正路線圖為目的再次探究，深化對課文內容的創造性理解。

在整個探究過程中，學生并不是根據課文內容進行簡單的提取信息，而是運用系統思維，整體統觀課文內容，用聯系的思維來看紅頭的整個旅行過程，創造性地進行繪圖。運用個性化語言來表述整個旅行過程，表達自己的獨特感受。整個過程既提高了學生發現問題、解決問題的能力，又促進了學生的思維發展。

3.提供表達的空間，提升學生的創新思維

習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我和進行創造性表述的過程。部編版三年級上冊第五單元是一個習作單元，語文要素是體會作者怎樣留心觀察周圍的事物，把觀察所得寫下來。在教學中，以“我們眼中的繽紛世界”為主題，進行習作單元整體備課。對于三年級的學生而言，“繽紛世界”是一個既熟悉又廣闊的大主題。因此，就要把本單元的每一篇課文當作習作例文來講，引導學生在閱讀中學方法、練表達，激發表達的欲望。

以“習得方法—運用方法—形成成果”教學模式為支撐，引導學生不斷關聯兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》，在閱讀中習得方法，進行相關內容的小練筆；通過交流平臺歸納梳理、提煉方法。在“初試身手”環節，讓學生初步嘗試小練筆、診斷問題，為后面的單元習作作準備。最后，通過兩篇習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》進一步感知方法，完成本單元習作。在思維螺旋建構的過程中，實現創意選材、形成習作成果。

如第15課《搭船的鳥》，筆者通過核心問題“想想作者對哪些事物作了細致觀察，說說你是從哪里看出來的”，引導學生重點學習第2自然段和第4自然段，體會細心觀察翠鳥的外形和捕魚的動作就能把事物寫具體的方法，讓學生選擇自己喜歡的小動物進行外形和動作的小練筆。

在學習完15課的基礎上，繼續引領學生鞏固復習描寫事物要留心觀察動作的方法。與此同時，學習16課《金色的草地》，引導學生重點閱讀第3自然段，體會作者是怎樣具體觀察景物的，學習典型事物按時間和顏色變化去觀察的方法。同時給學生布置小練筆：觀察一種熟悉的景物，寫出它的變化。

學生有的寫出了一天的變化，有的寫出了一個月的變化，還有的寫出了四季的變化。他們筆下的景物生動逼真：銀杏樹葉會翩翩起舞、楓樹葉像一團火焰、小柿子猶如一個個小燈籠……

有了前兩篇課文學習的方法，再借助習作例文《我家的小狗》，學習抓住小狗的叫聲，借助聽覺進行描寫的方法。借助《我愛故鄉的楊梅》，學習運用前面學習的抓外形、抓顏色變化的方法，滲透寫水果還可以通過眼睛看、手摸、鼻子聞、嘴嘗等多感官細心觀察的方法。從而完成小練筆：介紹一種自己喜歡的水果。

一次次的小練筆讓學生學會了觀察、掌握了方法，有了表達的興趣和欲望。最終，學生們在完成本單元習作《我們眼中的繽紛世界》時，就可以把前面小練筆的內容進行重新篩選、組合、增補，選取一處場景或事物進行習作。學生們在廣闊的習作空間里暢所欲言、表達情感，將思維過程可視化，精準落實單元目標。

語言和思維是不可分割的。它們相互發展、相互促進。因此，在小學語文課堂教學中，教師要把學生看作學習的主人，充分發揮啟發、點撥、設疑、解惑的主導作用，積極創設學的空間，引導學生積極參與學習全過程，給學生更多的自主學習機會。在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言和思維統一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，使學生的思維得到發展，能力得到提高。