成人、成年與成熟：青少年成長的體驗

李樹英

很多時候，面對成長中的青少年，父母和老師們常常嘮叨：“都長這么大了，該懂事了！”當我們這樣來評價孩子的時候，可曾想過，“長大了”究竟意味著什么？

“長大”這個詞，其實蘊含著多重理解。一是長大成人，“成人”意味著長成“大人”模樣，男孩長得有成人男性特征，女孩出落得有成人女性特征。這其實是指生理上的成人。“長大”的第二種含義是長大成年，也就是青少年長到了法定的年齡。我國法律規定年滿18周歲即為成年人。成年人的法定年齡在不同國家和文化里面可能不一樣。比如，在日本，成年人的法定年齡是20周歲；在加拿大，多數省是18周歲，但有些省則為19周歲。有一些國家成年人的法定年齡更早。比如，在澳洲是17周歲；中亞和東南亞的某些國家有16周歲的，也有15周歲的。成年人會被賦予法律方面的義務和權利，同時也必須為自己的行為承擔法律后果和責任。“長大”還有第三種含義，就是心理上或社會學意義上的成熟，也就是明白事理，明辨是非，能夠獨立思考，還會尊重和關心他人等。籠統地說，就是學會了與他人適切地相處。

給“成熟”作出概念上的解讀和理論上的區分其實不難，上面三層含義分別是從生理學、法學和心理學以及社會學的角度來理解“長大”這個概念的，但父母和老師要在日常生活中踐行則實在不容易。我們常常將成人、成年、成熟這三個詞混為一談，不加以區分，而這可能會影響我們如何與年輕人相處。

我在香港做過兩項關于青少年發展的研究，一項是質性研究，另一項是量化研究，其中一項獲得了香港特別行政區UGC的最高資助。作為一名父親和一名大學教師，面對幾近成年的孩子，我時常困惑：孩子都長這么大了，怎么還不明白事理呢？怎么還不明白父母的苦心呢？在面對孩子成長的過程和與孩子相處的時候，我們有時會有一些不知所措。于是，好奇心驅使我運用教育現象學方法探究青少年的生活世界和生活體驗。我邀請參與者作開放式的訪談和體驗式的寫作，以此收集青少年的生活體驗描述文本。這些文本其實就是質性研究中的“數據”；然后，為了盡量避免科學研究中的偏見和主觀臆斷，我邀請受訪者和不同背景的人士組成一個焦點小組，多維度地理解和分析這些體驗式文本的意義，發掘和反思成人、成年和成熟的教育意義。受訪者有青年人，也有中年人和老年人。教育現象學方法對年齡組不作特別地界定，因為它主要以獲取體驗式文本為旨歸。

在輕松的情境中，我們圍繞“在你的成長過程當中，有沒有最難忘的一刻，讓你忽然覺得長大了”的話題展開聊天式、開放式的訪談，從中獲取關于“長大”的體驗描述。有一位大學二年級學生告訴我，她突然覺得自己長大了是在高考的考場上。那天早上，她在趕往考場途中，獲悉自己的父親出了嚴重車禍，頓時感到天都要塌下來。沒有了父親，家里就失去了頂梁柱。她強忍著悲痛，完成了高考。她決心要努力奮進，做出一番事業來。她意識到，那一刻，她長大了。還有一位六零后的朋友，他清晰記得自己突然覺得長大了是在多年前的一個清晨，他要遠離家鄉去千里之外的地方上大學。他記得父母臨行前的千叮嚀萬囑咐。坐在火車上，看到父母漸漸遠去的身影，他覺得自己從此要只身一人面對未來的學習和生活，不能辜負父母的期望，要學會獨立，好好學習，好好生活。那一刻，他忽然覺得自己長大了。還有一位正在攻讀研究生的學生描述，他意識到自己長大了是在有了女朋友之后。有一次逛街時，他覺得非常口渴，于是去給自己買一杯果汁，付完錢之后，他忽然意識到了身旁的女朋友。于是又轉回去，多買了一杯。他為自己起初只給自己買果汁的念頭感到羞愧，他說，那一刻他感覺到他與以前有所不同，不再以自我為中心，長大了。

諸如此類的生活體驗故事讓我們產生極大的共鳴和認同感，這就是現象學家所說的“現象學式的點頭”。長大的體驗可能表現在失去或遠離親人；可能表現在有了戀人，結婚了，當爸爸媽媽了；也可能表現在有了自己的工資收入，有了屬于自己的住所，或者獲得了某種生活自理能力。從這些獨特個體的獨特生活體驗中，我們開啟洞見，逐漸明白什么才是成熟。成熟可能意味著獨立，經濟上的獨立和獨立的思想判斷；也可能意味著責任、尊重、關心和體貼。成熟并非只是年齡的增長或是生理上的改變，而更多的是心智上的頓悟，有了復雜情境中的行動反思力，能深刻理解自己和他人。

作為父母和教師，理解了成人、成年與成熟的含義之后，我們可能與孩子的相處就會多一些敏感、智慧與和諧。我們會意識到，孩子成人、成年之后，并不一定就成熟了。將孩子過早地當大人來看待，是父母和老師們常犯的錯誤，這可能會給我們與他們相處造成困擾。孩子應該擁有他們應該有的時間和空間來歷練成熟，我們也應該給他們提供這樣的時間與空間，讓他們逐漸成熟起來。父母和老師應該明白，年輕人由于所處的家庭和社會環境不同，各自的成熟時間可能有快有慢，所以應該對他們的言行舉止不妄加責備，而是學會細心聆聽。

作為父母和老師，我們該如何從孩子的視域來培育他們的成熟，讓他們學會擔當、關愛和尊重呢？我想，在與他們相處的過程中，我們要做好自己的本分，用關愛贏得關愛，用尊重激發尊重，用聆聽喚起聆聽，用擔當帶動擔當……教育就是一種影響，是一種適切的影響作用到另外一種影響上，讓影響產生了影響（范梅南，2001）。教育學是一門與孩子相處的學問（范梅南和李樹英，2019），是一種不斷追問、質疑和挑戰自己的學問：在這個時候，對這個孩子，我該如何做才是最恰當的呢？