“雙通雙融”視域下高校思政課程教學開展策略研究

劉 穎 沈伯雄 胡振中

(河北工業(yè)大學 a. 能源與環(huán)境工程學院; b. 化工學院, 天津 300400)

“雙通雙融”這一理念在高校思政教育中的運用主要是通過將地方歷史文化資源以及社會發(fā)展過程中的鮮活案例與高校思政教育相融合，同時將大學生思政教育與校園文化活動相貫通[1]，進一步強化我國高校思政課程與學生實際學習生活之間的聯(lián)系。因此，在今后的工作中，高校要積極優(yōu)化與豐富“雙通雙融”這一視域下高校思政教師的課堂組織形式，將思政教材中的理論知識與校園生活和社會生活相結合，從而進一步提高我國高校學生的思政水平。

1 “雙通雙融”視域下高校思政課程教學工作開展的特點

在“雙通雙融”視域下開展高校思政課程與教學工作是推動高校提高實際思政教學質量，完善高校思政教學框架的有效方式。“雙通雙融”視域下高校思政教育工作的開展是對高校傳統(tǒng)思政教育模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，使高校所在地區(qū)的思政以及歷史文化資源可以得到全面運用，同時也可以進一步促進高校思政教育與校園文化之間進行有效貫通與融合。“雙通雙融”這一理念在思政教育中的運用不僅可以加強學生對思政理論知識的掌握，還可以在尊重思政課程原有思辨性的基礎上提升高校思政教育工作的實踐性，為思政教育思路的優(yōu)化提供一定的思路。

1.1 “雙通雙融”視域下高校思政課程教學的實踐導向性較強

“雙通雙融”視域下高校思政課堂教學是在尊重思政課堂教學的基礎上，對高校所在地區(qū)思政教學資源的充分利用和對思政教學形式的有效嘗試。首先，提升課題教學的實效性是“雙通雙融”視域下高校思政課程教學的教學目標之一。“雙通雙融”這一理念主要強調本地區(qū)思政教育資源的開發(fā)，對大學生實際課堂教學方案的制訂以及思政課堂教學環(huán)節(jié)的設計都具有一定的指導作用，同時還有助于在校大學生思政實踐能力的培養(yǎng)。其次，“雙通雙融”這一理念強調在高校思政教學中運用本地區(qū)的歷史文化資源以及社會生活中的案例[2]，將思政課程內容與學生實際社會生活之間進行有效銜接，同時在教學方式上也進一步調整，幫助學生明確如何將自身所學知識運用到實際學習與生活中。最后，“雙通雙融”視域下高校思政教育工作的開展打破了思政課堂與學生學習生活之間的界限，將思政教育活動從室內的課堂擴展到實際的校園環(huán)境中，讓思政教材中的觀點和理論與學生的校園生活緊密結合，在潛移默化中加強高校學生對思政知識的理解以及實踐。

1.2 “雙通雙融”視域下高校思政課程對教學資源的利用率較高

“雙通雙融”視域下高校思政課程教學工作主要強調對教學資源的充分運用，在教育教學中發(fā)揮著積極作用。首先，促使我國高校現(xiàn)有的教育資源的運用方式得以更新，充分發(fā)揮我國高校現(xiàn)有思政教育資源在教育教學過程中的作用。其次，高校思政教師還可以在明確教材內容的基礎上進一步加強對跨學科教學資源的運用[3]，從而進一步開闊學生的眼界，豐富高校學生對思政教學內容的理解與思考，促進高校學生思政水平的提升。最后，在教學過程中充分運用學生在校園生活中的案例，進一步加強思政課程內容與學生學習和生活的緊密聯(lián)系，幫助學生進一步明確自身在校園學習與生活過程中應遵守的行為規(guī)范以及道德界限，促進高校學生全面發(fā)展。

1.3 “雙通雙融”視域下高校思政課程教學模式具有廣泛的適應性

“雙通雙融”這一理念在高校思政課程教學中的運用并沒有標準形態(tài)。高校思政教師可以根據(jù)本地區(qū)以及本校實際思政教育資源對“雙通雙融”視域下的思政教學模式進行調整。首先。“雙通雙融”這一理念在高校思政教育中的運用可以充分發(fā)揮高校所在地區(qū)思政教育資源的作用，同時也可以進一步提升學生對本地區(qū)的了解與熱愛程度。其次，“雙通雙融”這一理念在思政課堂教學過程中的運用也有助于提升高校思政教育的靈活性，在遵循思政教學大綱的基礎上強調了地方思政教育資源特殊性，將重視課堂教學與引導大學生關注社會相結合這一思路進行了廣泛推廣。最后，高校思政教師在實際教學開展過程中還可以立足高校自身的校園文化，將本校思政教育資源與思政課余活動相結合，在豐富學生課余生活的同時充分提升高校學生的思政水平。

2 “雙通雙融”視域下高校思政課程教學工作開展過程中的問題

在“雙通雙融”視域下開展高校思政教育工作是對高校思政教學思路的優(yōu)化與更新，也是提升思政課堂方案的實踐性以及學生思政實踐能力的有效策略。但我國部分高校對當?shù)氐乃颊逃Y源缺乏了解，對“雙通雙融”這一理念的理解與運用過于生硬，導致學生對相關思政知識的理解以及掌握還存在一定的不足。同時，部分高校還存在思政實踐課程模式單一、思政教學活動組織不嚴密等情況，不僅影響了“雙通雙融”視域下思政教學實效性的提升，對高校思政教學實效性的提高也造成了一定的阻礙。

2.1 “雙通雙融”視域下思政課程教學內容與本地區(qū)思政教育資源結合不緊密

“雙通雙融”視域下高校思政課程教學工作的開展需要高校思政教師將本地區(qū)的思政教學資源進行全方位的開發(fā)以及綜合運用，從而通過形式多樣的教學資源豐富學生對相關思政教學內容的認識、理解以及掌握，但在具體的思政教育落實過程中仍存在一些問題。首先，由于部分高校思政教師對本地區(qū)的思政教育資源了解不深入，使其在實際的教學過程中對本地區(qū)的思政教育資源運用不充分，同時也無法凸顯高校思政教育特色。其次，部分高校思政教師對本地思政教育內容的篩選以及運用上存在一定的偏差。以地方戲曲為例，戲曲作為地方文化之一，其中蘊含著豐富的思想觀念以及文化理念，但部分地方高校在實際工作開展過程中拒絕運用地方戲曲這一元素，其中的優(yōu)秀思政教育資源無法被利用，導致學生在相關思政理論的學習過程中對批判性思維以及“揚棄”這一觀點的理解不足，影響了高校思政課堂教育質量的提升。最后，部分高校雖然根據(jù)本地區(qū)的歷史文化特點以及思政教育資源，開設了相關的思政校本課程，但在實際的思政校本課程開發(fā)與建設過程中存在較為嚴重的形式化傾向，在本校校本課程結構以及課程內容的選擇上存在照搬照抄同類型院校的情況，無法充分體現(xiàn)高校思政教育的地方特色，同時也無法向學生明確具體的思政實踐方式與策略，阻礙了學生的全面發(fā)展。

2.2 “雙通雙融”視域下高校思政課程教學方式過于單一

“雙通雙融”視域下高校思政教育工作的開展還需要多元化的教學方式，以提升學生實際的課堂學習質量與效率，但在具體的思政教學推進過程中仍有不足。首先，我國部分高校思政教師對“雙通雙融”這一理念的理解較為狹隘，在實際的思政課堂教學過程中仍然傾向于運用灌輸式教學法對思政知識結構以及脈絡進行梳理，師生互動有限，削弱了學生在課堂中的學習積極性，降低了學生的學習效率。其次，部分高校思政教師對互聯(lián)網信息技術運用不足也是影響思政教育質量的重要原因。“雙通雙融”視域下地方思政教育資源的搜集不僅僅局限于線下的搜集和整理，還包括線上思政及教育資源的搜集與整合。但部分高校思政教師對互聯(lián)網信息技術運用不熟練，導致在教學工作中對思政教育知識的講授較為單一且數(shù)量有限，同時也影響了“雙通雙融”視域下思政教育工作開展質量的提升。最后，部分高校雖然對地方教育資源和校園文化建設上都充分運用了思政元素，但還存在忽略學生認知規(guī)律的情況，對校園文化中的思政內容選擇上經常存在超越思政教育進度的情況，違背了先易后難的教學原則，不利于學生思政水平的進一步提升。

2.3 “雙通雙融”視域下高校思政活動組織不嚴密

“雙通雙融”視域下高校思政教育工作的開展還需要在校園生活中嚴密組織相關的思政教育活動，但在具體的思政活動與教學過程中，部分高校思政教師在教學活動的設計上還存在一定的不足。首先，部分高校教學活動的娛樂性遠大于知識性[4]，導致學生對知識的掌握不夠扎實，部分學生僅僅關注思政活動中游戲的趣味性，對知識性環(huán)節(jié)沒有積極參與，影響學生思政知識水平的提升。其次，部分高校思政教師在活動程序的安排以及流程的設置上還存在一定的不足。以高校與福利院聯(lián)合舉行的獻愛心活動為例，從活動的前期設計、學生參與人數(shù)、活動紀律，以及福利院獻愛心活動的流程、環(huán)節(jié)等方面都存在一定的不足，學生獻愛心過程中存在秩序混亂、紀律性不強等情況，對高校學生理解、掌握以及實踐相關思政知識都具有一定的消極影響。最后，在“雙通雙融”視域下高校思政教育活動的設計以及開展過程中，部分高校思政教師對活動內容的選擇以及活動環(huán)節(jié)的設計沒有給予有效指導，不能充分貫徹“雙通雙融”這一理念，對思政教育質量的提升造成了一定的阻礙。

2.4“雙通雙融”視域下高校思政實踐教學模式有待更新

“雙通雙融”這一理念在高校思政教育中的運用對高校思政教學模式也具有較高的要求。但由于高校思政教師自身教學思路與模式固化，在具體的思政教學過程中對高校思政實踐教學模式的開發(fā)與實踐還存在一定的不足。首先，在“雙通雙融”視域下，高校在思政教學模式的創(chuàng)新過程中未能將本地區(qū)的思政實踐教育基地與高校思政實踐課程教學之間進行有效結合[5]，無法給學生提供實踐活動的機會。其次，部分高校教師對思政教學模式的運用缺乏針對性，沒有根據(jù)思政教學內容對教學模式進行適當調整，教學模式與教學內容的匹配程度不高。最后，“雙通雙融”視域下高校思政教學工作的開展更加強調實踐教學，但部分教師在課堂教學與組織過程中仍然存在思政實踐教學模式單一的情況，學生對相關知識的理解過于狹隘，對高校學生思政知識的掌握程度提升不足。

3 “雙通雙融”視域下高校思政課程教學工作開展策略

在“雙通雙融”視域下開展高校思政課程教學可以有效提升高校所在地區(qū)思政教育資源的利用率，對學生思政實踐能力的提升也具有關鍵作用。因此，我國高校思政教師應深入理解并準確運用“雙通雙融”這一理念，在思政課堂教學過程中將本地區(qū)的思政教育資源與思政課堂教學工作緊密結合，同時還可以進一步優(yōu)化高校思政課堂教學方法，不斷促進學生全面發(fā)展。

3.1 推動“雙通雙融”視域下高校思政課程內容與地方教育資源緊密結合

“雙通雙融”這一理念在高校課堂教學中的運用是對高校現(xiàn)有思政課程教學方式的更新與完善，需要高校將所在地區(qū)的歷史文化教育資源與高校思政教育工作之間建立有效銜接，通過教育方式的優(yōu)化以及教育模式的改進來進一步推動學生的思政水平得到提升。首先，高校思政教師要不斷提高自身對本地區(qū)思政特色教育資源的認識程度，同時加強對不同類型教育資源的開發(fā)。其次，高校思政教師還要進一步挖掘本地區(qū)思政教育資源與思政課本之間的聯(lián)系，從而不斷提高高校實際思政教育內容與學生實際生活之間的銜接程度。以徐州工程學院為例，在具體的思政教育工作開展過程中，該校以實踐基地建設為基礎，鼓勵學生將自身所學的思政知識與實際的社會服務相結合，幫助學生深入了解并全面運用自身所學的思政知識，提升自身素養(yǎng)，促進高校實際思政教育質量的提升。最后，高校思政教師還要進一步挖掘與探索本地區(qū)以及本校的思政教育資源，在充分運用本校思政教育資源的基礎上提高學生對思政知識點的理解和運用程度。

3.2 豐富“雙通雙融”視域下高校思政課程的教學方式

多元化的思政課堂呈現(xiàn)形式可以有效提升思政內容對學生的吸引力，高校思政教師可以借助“雙通雙融”這一理念的引入進一步優(yōu)化高校思政課堂的開展方式。首先，高校思政課程教師要尊重學生的主體性，在教案設計以及課前備課過程中鼓勵學生積極參與，這也是推動思政教學呈現(xiàn)形式多元化的思路之一。其次，高校思政教師還要有意在課堂教學過程中不斷降低灌輸式教學方式的運用次數(shù)以及頻率。以黑龍江教育學院實際的思政教學為例，該校教師在實際的思政教學過程中不僅將思政教育內容與校園文化建設相結合，同時，還通過思維導圖對實際思政教育知識進行串聯(lián)，鼓勵學生在思政知識梳理以及思政知識結構建構過程中充分運用多元化的思維網格，提升學生對思政知識點的掌握程度。最后，高校思政教師在運用“雙通雙融”這一理念開展思政教學的過程中，還可以通過網絡信息技術以及新媒體技術對高校思政教育資源進行重組與優(yōu)化[6]，推動高校思政教育資源利用率的提升。同時還可以在實際工作開展過程中不斷優(yōu)化“雙通雙融”這一理念在校園思政文化活動中的運用，提升高校思政教育質量。

3.3 不斷完善“雙通雙融”視域下高校思政活動組織

“雙通雙融”視域下高校思政教學工作的開展離不開校園文化活動的開展以及良好校園氛圍的營造。高校思政教師首先要明確本校對思政教學活動的指導思想，在相關活動開展過程中要做到知識性與娛樂性并重[7]，幫助高校學生在輕松的教學氛圍中掌握相應的知識。其次，高校思政教師在課余時間還要進一步加強與學生的討論。以徐州師范大學為例，在具體的高校思政教育活動開展過程中，高校教師通過與學生的課下交流溝通進一步明確自身教學環(huán)節(jié)的設計和教學方式運用的不足，并了解學生在學習過程中的需求，對思政教育工作過程中活動環(huán)節(jié)的設計進行調節(jié)與完善。同時，教師要充分利用當?shù)胤俏镔|文化遺產等歷史文化資源，從而進一步滿足學生對思政教育資源以及教學活動的需求，提升高校學生的愛國熱情以及思政素養(yǎng)。最后，教師應在尊重學生主體地位的同時對學生進行專業(yè)指導，及時糾正學生在實際思政教育過程中學習觀念過分陳舊、學習過程中死記硬背的情況，不斷推動高校思政教育活動科學性的提升。

3.4 更新“雙通雙融”視域下高校思政活動的教學模式

“雙通雙融”視域下高校思政教學過程中教學活動的開展還需要多元化教學模式的支持，從而在實際的思政課堂教學過程中提升教師對教學材料的組織運用能力以及學生的思政水平。高校思政教師首先要充分重視思政課程教學模式的創(chuàng)新性，將“雙通雙融”這一理念與思政教學模式相結合。以浙江中醫(yī)藥大學為例，在實際的思政課程以及教學過程中，高校教師可以通過校園文化活動將思政課程內容之間進行有效結合，通過豐富有趣的校園文化活動提升思政教育過程中高校學生的課堂參與度，提升高校學生在思政學習過程中對“雙通雙融”這一理念的貫徹程度。其次，提升高校思政教學模式的實踐性以及與地方特色的結合程度。高校思政教師可以對思政實踐課程內容的主題進行充分調研，提升思政實踐教學主題的針對性，將思政知識融入實踐教學環(huán)節(jié)[8]，幫助高校學生在實際學習與生活過程中踐行相關思政理念。最后，高校還可通過優(yōu)化更新高校思政課堂評價標準的方法進一步推動“雙通雙融”視域下的教學模式的創(chuàng)新，通過教學評比的模式幫助高校教師明確自身在實際教學過程中存在的不足之處，對教師教學方法的運用提供意見，進而不斷優(yōu)化高校思政課堂教學的組織形式以及設計思路。

4 結語

“雙通雙融”視域下高校思政教育工作的開展是對我國高校思政教育思路的優(yōu)化與完善。“雙通雙融”這一理念在思政教育工作中的運用可以充分提升高校所在地區(qū)思政教育資源以及人文歷史教育資源的利用率，對高校學生實際思政實踐能力的提升以及高校學生全面發(fā)展都具有一定的積極作用。但由于部分高校對“雙通雙融”這一理念的理解存在一定的偏差，在具體的思政教育過程中對教學模式的運用以及教學方式的創(chuàng)新上還有待進一步提升，對學生實際思政水平提高以及全面發(fā)展幫助有限。同時，部分高校在“雙通雙融”視域下高校思政教育工作的開展過程中還存在對當?shù)厮颊逃Y源了解不足以及運用不當?shù)那闆r，所以在具體的高校思政教育工作開展過程中，高校要進一步深化本校思政教師對“雙通雙融”理念的認識和了解。此外，還要不斷優(yōu)化對高校現(xiàn)有思政教育資源以及當?shù)厝宋臍v史教育資源的利用，不斷更新“雙通雙融”視角下高校大學生思政教育工作模式與策略，促進高校大學生思政知識掌握程度的提升以及思政實踐能力的提高。