數字經濟共享人才培養的思考與探討
——以河南經貿職業學院為例

胡創業

作為繼農業經濟、工業經濟之后的主要經濟形態，數字經濟正以全新的姿態改變著人們的生產方式、生活方式和治理方式。對于高職院校來說，也要加強專業探索，提高數字經濟相關專業人才培養的針對性和適用性，與時代發展同頻。本文就結合河南經貿職業學院數字經濟類相關專業人才培養的改革與探索進行分析。

一、數字經濟共享人才的界定

數字經濟共享人才是指那些通過互聯網各類威客平臺“有三方參與者，威客（或稱服務商）、威客平臺和任務發布者”，將智慧、知識、能力、經驗轉換成實際收益的人才。數字經濟共享人才主要呈現在三大領域，一是設計領域：品牌設計、動畫設計等。二是IT領域：產品/UI設計、微信開發等。三是營銷領域：營銷傳播、策劃等。

二、數字經濟共享人才培養的迫切性

（一）政府規劃為數字經濟發展帶來發展機遇

近年來，黨中央高度重視發展數字經濟，并出臺了系列政策助推數字經濟發展，充分發揮數字技術對經濟發展的放大、疊加、倍增作用。2022年1月，國務院印發《“十四五”數字經濟發展規劃》，明確提出了“加快數字化發展建設數字中國”的任務要求，為我國數字經濟未來的發展指明了方向。

（二）數字經濟時代對人才需求提出更高要求

在我國政府統籌規劃數字經濟發展，推動數字經濟轉向深化應用、規范發展、普惠共享的同時，我們應該看到，當前我國的數字化人才市場卻存在巨大的人才缺口。尤其是在數字化人才的職業素質與實踐技能方面，傳統高校教育培養出來的畢業生與廣大企業的用人需求之間，往往有著巨大的鴻溝。主要原因是各大產業的數字化轉型升級對數字化人才的職業素質與實踐技能提出了更高要求。作為高職院校，迫切需要基于數字經濟產業發展的視角，重新審視和改進數字經濟相關專業人才培養模式，推進人才培養方式改革。

（三）學生就業訴求的變化需要改進人才培養

“00后”的大學生基本是伴隨著互聯網成長起來的一代。作為互聯網的原住民，他們的生活、學習、娛樂、消費都打上了互聯網的烙印，他們對新事物、新技術的適應和接受能力強，有較強的創造力和豐富的想象力。在就業方面，他們的觀念更加靈活，不再局限于傳統的就業觀念和渠道，就業選擇上呈現出多元化、網絡化和自由化等特點。根據第三方機構麥可思關于《河南經貿職業學院2020屆畢業生培養質量評價數據》顯示，該校畢業生選擇自主創業的最主要原因是“理想就是成為創業者”（33.33%），其次是“有好的創業項目”（19.35%）和“未來收入高”（17.20%）。

三、高職院校數字經濟共享人才培養的現狀

（一）現有專業體系無法滿足復合型人才培養需要

目前，我國高職院校的學科體系基本上還是沿用傳統的專業學科體系，雖然各院校也重視深化產教融合、校企合作，但是基本都是以專業（群）為單位推進系列工作。從人才培養的結果來看，體現為專業縱深程度的差別。而面對傳統企業的數字化轉型，亟須打破現有的專業壁壘，重新審視專業群的組群邏輯，用好學科交叉融合的“催化劑”，不斷加強專業群與區域產業鏈或行業之間的動態優化，以滿足復合型人才培養的需要。

（二）現有技能訓練無法滿足學生能力提升的需求

目前大多數高職院校都很重視實踐教學，并進行了各種實踐教學形式的探索。但是對于數字經濟復合型人才培養來說，存在一些問題：一是校內實訓方式多為實訓軟件操作或情景模擬，學生缺乏在真實工作環境下綜合操作的職業能力，基于真實項目的實踐教學環節占所有教學活動時長占比低；二是雖然學生可以進入校企合作單位進行實習實訓，但是在實訓方法及手段上，學生往往被安排在簡單崗位進行重復勞動，輪崗較少，缺少跨學科的綜合能力培養。

（三）支撐數字經濟人才培養的配套保障不夠完善

數字經濟新的人才培養體系需要系列保障機制。第一，雖然目前建立起了由學校教師和企業導師聯合的雙導師隊伍，但是在教學實踐過程中，還存在著一系列問題，比如雙導師的選拔、培訓、考核等制度不健全，無法發揮最大效力。第二，目前的校企合作交流形式比較單一，模式也比較陳舊，雖然也成立了由學校、行業協會、企業等多方專家組成的專業建設委員會，但是行業企業等主體參與的積極性不夠高，從人才培養方案的制定與實施、模塊協同式教學等多種教學方法的探究和培養質量的監控與評價都缺乏系統的設計與保障。

四、高職院校數字經濟共享人才培養的路徑

數字經濟給個性張揚、富有創新、注重自我價值實現的大學生們提供了就業的新選擇。作為高職院校來說，也要適應當代大學生個人發展的新訴求，設計個性化實踐培育提升方案，讓有興趣、有能力的大學生掌握互聯網生存技能，使其一展所長。因而應從以下幾方面強化數字經濟共享人才培養。

（一）基于崗位需求，重構數字化人才培養課程體系

數字經濟對人才培養的能力提出了更高的要求，需要從課程體系入手，重新梳理基于崗位工作能力的課程體系。在課程設計中，我們采用校企雙元制分層設計理念，在保留學校專業課程的基礎上，更多地引入企業運營實戰技能類課程，大致可分為：新手必學通識課程、專業基礎理論課程、崗位精英進階課程、實訓項目教學課程。學生可基于自身的專業方向、興趣愛好進行報班學習。同時，為更好地提升課程學習效果，可采取錄播視頻和直播方式授課，方便學生利用碎片化時間學習。

（二）引入產業資源，轉化企業真實項目為教學資源

為了更好地解決實踐教學的問題，我們全面引入社會企業生態資源，將新技術、新工藝、新規范納入學院的職業技能教學中，構建一套“培訓+實訓+實踐+平臺”服務模式，依托與優質企業共同建設的“數字經濟共享人才孵化基地”，將當下盛行的專業案例、成功商業項目轉換為實訓項目，引入到專業課的實踐環節，通過專項課程植入實訓環節，實現在“做中學、學中做、邊做邊學、邊學邊做”。同時，對于部分有創業熱情的學生，提供全方位、多角度、高層次的創業扶持支撐，強化職業技能教育的實踐性、開放性和職業性。

（三）基于培養目標，實施教學做管評一體化的模式

為了提升學生的互聯網生存技能，培養學生成為符合產業需求的數字化高技能人才，創新“項目式培育”理念，以“崗位能力形成”為主線，構建“教—學—做—評—管”五位一體的崗位職業技能提升教學機制，形成教學—實訓—實踐—教學的培養閉環，最終達到崗位能力、職業素養的同步提升，助力學生專業就業、專業創業。

（四）基于校企合作，完善數字化人才培養保障體系

為了充分保障數字經濟人才培養的質量，需要配套的制度體系。一是校企雙方均需要從實踐學分認定、以賽促學機制等方面為學生參與實訓實踐提供保障機制，從而達到實踐教學的目標。二是配套的管理制度，包括學生管理、教學管理、項目管理等制度。三是配套的評價機制，主要是對學生在整個實訓實踐過程中的表現進行能力結果、職業素養等多維度的評測，參考評價體系產生的大數據不斷優化教學資源、改進教學計劃、針對性輔助學生強化相關能力，培養職業素養。