地方高校雙創教育與大學數學教育的融合路徑研究

王廣富 任寶平 黃德昌

1.華東交通大學理學院 江西南昌 330013；2.華東交通大學信息工程學院 江西南昌 330013

圍繞我國《工程教育認證通用標準解讀及使用指南(2020版試行)》對學生12條畢業要求，第一條工程知識：能夠將數學、自然科學、工程基礎和專業知識用于解決復雜工程問題；第二條問題分析：能夠應用數學、自然科學和工程科學的基本原理，識別、表達并通過文獻研究分析復雜工程問題，以獲得有效結論。可見大學數學教育是工科人才培養的重要組成部分，大學數學的教學質量對工程教育專業認證起著至關重要的作用。

2015年，國務院《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》推進我國創新創業(以下簡稱“雙創”)的發展，掀起了雙創的熱潮，加速了傳統雙創教育理念的革新。依據《工程教育認證標準》中的“學生、培養目標、、師資隊伍課程體系、畢業要求、持續改進和支撐條件”等方面，積極探索雙創人才培養方案。以行業需求為導向，依托雙創教育開展“雙創”活動，圍繞“雙創”人才培養方向，提煉課程大綱，優化課程內容，創新教學方法，構建“雙創”教育課程標準體系顯得尤為重要且勢在必行[1-3]。

1 大學數學教育與雙創教育難以融合的問題

在工程教育專業認證背景下，社會發展對高等院校畢業生能力培養提出了更高的要求。但是，目前傳統雙創教育難以滿足工程教育專業認證背景下的雙創人才培養要求。

(1)雙創人才培養涉及學科廣，學科交叉復雜，地方高等院校教育資源有限，各專業之間建設水平良莠不齊，專業之間交流較少。

(2)在專業教育培養計劃中，鮮少列出雙創教育類課程，與此相關的教材比較匱乏。

(3)缺乏專職從事雙創教育研究的老師，難以對學生創業過程提供健全且完善的咨詢。

(4)缺少實戰經驗的雙創教育指導機構，很難形成堅實的雙創實踐組織保障。

大學數學教育的教學現狀顯然也無法與這樣的要求相匹配，主要存在如下問題：

(1)大學數學的教學學時少且內容多，實戰應用案例很少，難以培養學生發現、分析、解決實際問題的能力。

(2)從教學方法上看，大學數學教育仍以“填鴨式”的講授模式為主，扼殺了大學數學教育的實際應用價值，使大學數學教育在學生眼中成為枯燥無聊的學科，完全無法將高校數學類課程教學與雙創教育融合。

2 可行性分析

本文針對大學數學教育與雙創教育難以融合的問題，圍繞我國工程教育認證通用標準，探索地方高等院校雙創教育與大學數學教育融合的總體目標。分析工程教育專業認證標準與雙創教育的關系，研究分析工程教育專業認證標準與大學數學教育的關系，探索研究工程教育專業認證背景下的雙創教育與大學數學教育的相關性。依據工程教育專業認證通用標準，工程教育專業認證標準對雙創教育的要求與關系，如圖1所示。

圖1 “工程教育專業認證標準對雙創教育的要求與關系”示意圖

工程教育專業認證標準對大學數學教育的要求與關系，如圖2所示。

圖2 “工程教育專業認證標準對大學數學教育的要求與關系”示意圖

如圖1、圖2所示，可以分析得到工程教育專業認證背景下的地方高校雙創教育與大學數學教育的相關性。因此，工程教育專業認證背景下的地方高校雙創教育與大學數學教育的融合是可行的。

3 實施路徑

3.1 融合路徑思路

工程教育專業認證背景下的地方高校雙創教育與大學數學教育的融合路徑思路如下：

(1)依據工程教育專業認證標準，探索工程教育專業認證背景下的地方高校雙創教育與大學數學教育融合的總體目標。

(2)圍繞著工程教育專業認證背景下的地方高校雙創教育與大學數學教育融合的總體目標，重點分析工程教育專業認證標準與雙創教育的關系，工程教育專業認證標準與大學數學教育的關系。在此基礎上，探索研究工程教育專業認證背景下的地方高校雙創教育與大學數學教育的相關性。

(3)依據工程教育專業認證標準，重點從教育理念、課程體系、教學方法、師資隊伍和實踐平臺等“五位一體”上進行融合路徑的探索。

(4)依據工程教育專業認證標準，針對地方高校雙創教育與大學數學教育的融合進行效果評判，采用持續改進的優化思路，尋找工程教育專業認證背景下的地方高校雙創教育與大學數學教育的最佳融合度。

(5)依據最佳融合度，提取工程教育專業認證背景下的地方高校雙創教育與大學數學教育的融合路徑特征。

3.2 融合路徑實施

依據工程教育專業認證標準，從教育理念、課程體系、教學方法、師資隊伍和實踐平臺等“五位一體”上進行融合路徑實施研究，如圖3所示，圖3為工程教育專業認證背景下的地方高校雙創教育與大學數學教育的融合路徑實施框架。

圖3 工程教育專業認證背景下的地方高校雙創教育與大學數學教育的融合路徑實施框圖

(1)工程教育專業認證背景下的地方高校雙創教育與大學數學教育融合的總體目標。

(2)工程教育專業認證背景下的雙創教育與大學數學教育的相關性。

(3)雙創教育與大學數學教育的深度融合。

①教育理念的融合；

②課程體系的融合；

③教學方法的融合；

④師資隊伍的融合；

⑤實踐平臺的融合。

(4)融合效果評判。研究融合效果評判方法并進行融合效果評判，采用可持續改進措施，實現工程教育專業認證背景下的地方高校雙創教育與大學數學教育的最佳融合。

(5)提取工程教育專業認證背景下的地方高校雙創教育與大學數學教育的融合路徑特征。

結語

在工程教育專業認證背景下，將雙創思維與大學數學思維相結合，研究地方高校雙創教育與大學數學教育相關性，探索工程教育專業認證背景下的地方高校雙創教育與大學數學教育的有效融合路徑。