核心素養背景下道德與法治課堂的重構
——以“紅軍不怕遠征難”一課為例

■ 武漢經濟技術開發區實驗小學 雷小芳

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》凝煉了政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五個方面的核心素養，明確提出課程建設的育人邏輯。因此，教師的教學視角不應局限在具體的某節課堂上，而是要著眼于課程建設，重新審視自己的教學準備和教學環節，合理設計教學行為，實現素養為本的教學導向。在此，筆者以統編道德與法治五年級下冊“紅軍不怕遠征難”一課為例，做以下探討。

一、著眼大單元，定制素養導向的學習目標

2022年新課標用核心素養來表達課程目標，凸顯課程“目中有人”的特點。教師在設計學習目標時，要著眼于“學科大觀念”和學習全過程，讓課程內容與學生學習行為實現統一。六上第三單元“百年追夢 復興中華”單元課程安排了革命傳統教育內容，引導學生了解人民軍隊的革命歷史、英雄人物，感受人民軍隊英勇頑強、不怕犧牲的革命精神。本單元指向政治認同、健全人格、責任意識等核心素養的發展。旨在幫助學生通過歷史知識學習，初步建立正確的價值取向和勇敢堅毅、積極向上的人格品質等。厚植家國情懷，更好地實現“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”的目標，培養以實現中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當的時代新人。

故此通過黨史知識的學習，引導學生初步感知與建立歷史思維，增進認同，涵養家國情懷，便成為本單元學習與評價的重要目標。在大單元大觀念的背景下，第三單元第九課第二課時“紅軍不怕遠征難”一課承載著讓同學們在情感上和政治上認同中國共產黨，知道中國共產黨是偉大光榮正確的黨，培養積極向上的心理素質和道德品質。

學生的經驗基礎和發展需求是學習目標設計的重要依據。我們通過課前觀察和訪談發現：六年級學生對這一主題內容有一定經驗，多數學生通過互聯網、電視節目及書籍等渠道，了解二萬五千里長征中紅軍爬雪山、過草地的故事。但學生對長征僅有淺層次的感知，難以理解長征之途何以如此艱辛；如果將長征孤立地看作歷史往事，就會忽略長征精神的傳承。

針對學生經驗基礎和發展需求，應選擇促進思維發展和探究能力的學習方法，力求清晰定位素養導向下的學習目標：

1.通過課前調查、研究長征路線圖，知道紅軍長征經歷了14個省的名稱。了解紅軍在長征途中面臨的各種各樣的艱難險阻。

2.閱讀長征故事，探究紅軍不怕遠征難的原因，感悟中國共產黨力挽狂瀾、百折不撓、浴血奮戰、勇往直前、不怕犧牲的長征精神。

3.激發熱愛中國共產黨，學習長征精神的政治素養。

通過走近長征路線圖，聽長征故事和表現性評價等活動，引導學生了解遵義會議等長征中發生的重大事件，領悟長征精神的時代內涵。

二、設計課前學習支架，培養學生自主探究能力

素養導向的道德與法治課堂凸顯學生的主體地位，運用預學單引導學生收集、整理相關學習資源。為學生提供預學情景和任務支架，使得預學過程成為喚醒學生生活經驗，展開自主探究的過程。

例如，“紅軍不怕遠征難”教學前，設計如下開頭語：“同學們，今年是中國共產黨成立100周年，我們開展紅色宣講員宣講紅色故事活動，你想當紅色宣講員嗎？”生動的導語將課堂情境前置，引導學生帶著角色身份走進預學任務單，激發參與學習的興趣，提高預學效率。

中央紅軍在長征過程中共經過14個省，翻越18座大山，跨過24條大河，走過荒草地，翻過雪山，行程約二萬五千里。請結合書本第63頁用已給的信息完成紅一方面軍路線圖。

以“長征路線圖和長征故事的探究”為任務支架，引導學生整理和發現，幫助學生勾連學習內容與生活實際，豐富、拓展學生已有認知經驗。預習任務設計為學生提供思維與方法指引，提高預學質量。課堂上，這些學習預學成果將成為學生自主展示與分享、生生合作與探究、師生交流與對話的有效載體。教師適時抓住課堂對話中生成的資源，補充自己課前預設的視頻等資源，進一步提升與深化學生的學習體驗。

三、注重價值和問題導向，推動學生思維進階的學習過程

新課標指出：道德與法治課程要發揮教師主導作用，曉之以理、動之以情、導之以行，做到價值性和知識性相統一、灌輸性和啟發性相統一。學習活動中學生的主體性以“教師的價值引導”為前提，以有價值的問題引導學生積極體驗與思考，推動思維的不斷進階。

在“紅軍不怕遠征難”一課的學習中，教師循著“喚醒 感悟 實踐”的進階思路設計學習活動。讓學生了解“遵義會議”的重要意義是教學的難點，如何讓學生從內心贊同“生死攸關的轉折點”“從幼年走向成熟的標志”這一論述，設計了“分析問題，發現錯誤；慘痛代價，必須糾錯；總結經驗，及時改錯”的教學層次。先引導學生通過表格分析第五次反“圍剿”失敗原因，發現戰術錯誤導致失敗。

接下來面對“湘江戰役”紅軍人數銳減的慘勝，讓學生思考：如果再采用錯誤的戰術會有怎樣的后果？學生們紛紛搖頭，一致認為“不能一錯再錯”“再錯下去就會全軍覆沒”“必須要馬上改變戰略戰術，更換指揮者”。我肯定了學生們的想法并告訴他們，他們的想法和當時的共產黨領導者們的想法是一致的，順勢引出“遵義會議”的學習內容，學生對于教材中的評論也就能夠透徹理解了。

通過設身處地的融入歷史事件中，讓學生分析思考，想辦法，也讓學生對歷史內容充滿濃厚的探究欲望。引導學生從感性的視聽體驗轉向理性思考，感悟遵義會議挽救了黨的重大意義，深刻感受到中國共產黨在民族存亡時發揮的作用，培養學生擁護中國共產黨的政治素養。

自主反思與實踐，通過設置議題，創設學習情境，引導學生利用本節課所學的“長征精神”，解答生活中的問題，形成正確的價值觀，提升關鍵能力。以“新時代長征路”活動為依托，播放習爺爺“走好新時期長征路”的講話，引發學生的思考：當年紅軍長征已經結束，我們的長征還在繼續，應該怎樣走好我們的長征路？學生有的說要傳承發揚長征精神，有的認為要有自己的目標，并努力實現，有的從不同職業表述了理想和信念，還有的學生把自己生活中的“長征”進行了闡述。大家對長征路、人生路都有了一定的認知。這也正是我們從“長征”這段歷史中應該習得的寶貴精神財富。每一個人從“長征”這段歷史中汲取前行的力量，都走好每一個人的長征路，那么中國的新時代新征程也一定會勝利。

四、多維評價貫穿學習過程，促進學科素養形成

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出：“評價貫穿道德與法治課程學習的全過程和教育的各個環節，發揮以評促教、以評促學、以評育人的功能。”素養導向的學習評價設計應基于學習目標，著眼學生的真實學習，從學習態度、學習行為和學習效果等多維度評價貫穿學習全過程。

在“紅軍不怕遠征難”的一課中開展“紅星少年爭創表現性評價”，通過“我是紅星少年”爭創活動，引導學生對自己的學習歷程進行寫實記錄，發揮評價的激勵作用。

內容維度預學態度行為表現呈現效果評價任務一：長征經歷了哪些省？（ ）非常認真★★（ ）比較認真★（ ）還不夠認真（ ）舉手回答★（ ）合作學習★（ ）語言流暢，銜接自然，平實講出長征的起點與終點。★（ ）流暢介紹長征路線及經過的省名。介紹重要的事件，引起同學們共情。★★（ ）介紹重要的事件，引起同學們共情。★★★評價任務二：講述長征中的感人故事。（ ）非常認真★★（ ）比較認真★（ ）還不夠認真（ ）舉手回答★（ ）合作學習★（ ）流利講述長征中的故事。★（ ）運用PPT、視頻、合作、表演等形式講述故事，引起同學們的共鳴。★★（ ）講述故事，引起同學們的共鳴。★★★紅星少年合計紅星數：（ ）

依據本單元的學業質量標準：“知道中國共產黨的主要革命歷史與黨的根本宗旨。能舉例講述在長期奮斗中構建起的中國共產黨人的精神譜系（政治認同 道德修養）。”本節課尊重學生成長規律和個體差異，了解學生真實的認知水平和實踐能力，設計三個維度的評價表，引導學生弘揚革命精神。

評價內容評價維度了解了遵義會議的歷史意義，你的感受是什么?維度1維度2維度3紅星少年（ ）中國共產黨及時改正錯誤，值得學習。★（ ）面對巨大的困難不退縮，黨的智慧與勇氣，讓人佩服。★★（ ）中國共產黨為解放事業奮斗犧牲的偉大精神，熱愛中國共產黨。★★★合計紅星數（ ）你是怎樣理解長征精神的？（ ）浴血奮戰 不怕犧牲 學習紅軍戰士英勇頑強的精神。★（ ）勇往直前 百折不撓在困難面前不退縮，我學習上要加油。★★（ ）浴血奮戰、不怕犧牲、勇往直前、百折不撓，發揚長征精神，做勇敢的接班人。★★★

在自評、同伴評、教師評的過程中，“紅星少年爭創”的活動成為學生建立正確的自我認知，培養平和包容的性格，形成積極向上的思想品質，達成本節課健全人格素養的提升。

在核心素養的引領下，立足學生視角設計的教、學、評一體化的新課堂，改進與優化教學思路，把握正確的價值引導方向，將正確的價值觀、必備品格與關鍵能力的養成落實在具體的教學環節。引導學生自覺走進歷史，深入理解和體會，將革命精神和愛國情懷內化于心，外化于行。