談初中語文課外作業分層布置應依據的兩個差異性原則

2022-12-27 23:24:00李小芳陜西省渭南市澄城縣北關中學

中華活頁文選·教師版 2022年14期

■ 李小芳（陜西省渭南市澄城縣北關中學）

作業是對學與教效果的檢測與反饋，是從課堂向課后延伸的學習任務，是“教的補充”，“教的強化”；課外作業布置得好，它能對課堂教學起到很好的促進作用。當前語文教師普遍存在讓所有的學生“一刀切”做作業的問題，或過于機械，或流于形式，或放任自流，實際效果都不太理想，優生“吃不好”，學困生“吃不了”，“題海戰”讓孩子們苦不堪言，這與新課程標準的“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求、使每一個學生得到充分發展”的理念背道而馳。

如果語文課外作業能兼顧因人而異（學生基礎、性格、性別三方面差異）分層設計，且兼顧因時而異原則，那么一定能使教師教學效果事半功倍。

一、因人而異原則

（一）基礎差異性原則

2020年3月，上海民辦學校華育中學在招生簡章中就明確：“在民辦學校搖號招生新政策的背景下，學校將一如既往地堅持高標準辦學的思路，堅持高質量高水平實施國家和上海的課程，對智力優異、學有余力和需要扎實基礎的三類不同學生，因材施教?！?/p>

智力優異，學有余力，需要扎實基礎的學生，顯然對語文課外作業的需求是不一樣的。本學期，我也嘗試將學生分為這三類，在課堂教學，課外作業布置上依據基礎差異性原則，滿足不同層次學生的需求，實踐表明：每個層次的學生都會按照自己的節奏走得更遠。

1.識字與寫字部分

我們學校處在縣城，近幾年農村學生大量涌入，我觀察發現，每個班級大約有三分之一以上的孩子拼音基礎差，b、p不分，Z、zh不辨；漢字書寫不規范，雖然拼音學習、“能按筆順規則用硬筆寫字”是第一學段（小學1—2年級）的課標要求，但是基于學生終身發展要求，每課學完，對"讀讀寫寫"部分，我的要求是：A組同學互相聽寫，掌握常用漢字字形、理解字義、并能熟練運用；B組同學能規范書寫，注意間架結構；能理解并合理運用字詞；C組同學除了掌握漢字書寫，理解字詞外，還要求逐一注音，教師檢查糾正，以促使他們掌握字音學習要領。

經過一個學期的訓練，期末考試中，我們班45名同學，識字寫字部分100%得到滿分。

2.閱讀寫作與口語交際方面

學完《濟南的冬天》一文后，我布置了這樣的作業：同學們化身小導游，帶領爸爸媽媽游覽冬天的濟南。A組同學可以用自己的語言，描述冬日濟南（注意要突出景物特征，語言生動形象）；B組同學可以用文章中的語言，描述濟南美景（要求能抓住景物特征，語言通順流暢）；C組同學可以借用教師（或同學）的導游詞模版，如游客朋友們！歡迎你們來到濟南。濟南的冬天是（溫晴）的，看！濟南的（山）____；瞧，濟南的（水）____（要求：能摘錄文中語句，運用文中詞匯仿寫）

A組同學積極利用圖書館、網絡搜集有關濟南的信息和資料；B組同學從文章中提取主要信息，根據文章的基本內容進行想象改寫；C組同學隨文學習基本的詞匯，體味和推敲重要詞句的意義。各個層次的孩子們對這個分層作業特別感興趣，人人主動參與，每個人都從中得到了收獲。

（二）性格差異性原則

2500多年前，古希臘著名醫生希波克拉底的研究成果一直影響至今。

他根據氣質差異，把人分為四種類型：

1.膽汁質（興奮型）：直率、熱情、精力旺盛、情緒易于沖動、心境變換劇烈等。

2.多血質（活潑型）：活潑、好動、敏感、反應迅速、喜歡與人交往、注意力容易轉移、興趣容易變換等。

3.粘液質（安靜型）：安靜、穩重、反應緩慢、沉默寡言、情緒不易外露，注意穩定但又難于轉移，善于忍耐等。

4.抑郁質（抑制型）：孤僻、行動遲緩、體驗深刻、善于覺察別人不易覺察到的細小事物等。

學生各不相同的性格，能夠影響教學過程與教學成果。外傾性格的學生熱情活潑，很容易引起教師的注意，但這類學生學習過程中往往缺少深思熟慮；內傾性格的學生則沉穩，有耐心，但內向，怯懦。每種性格都有其優勢和缺點，所以要求教師在作業布置方面因勢利導，促使其揚長避短。

人教版八年級語文上學期第一單元是新聞閱讀。本單元我們的語文課外作業是走進社區，采訪抗美援朝老兵，了解七十年前志愿軍前線作戰及當前老兵們的生活狀況。同學們積極完成了新聞采訪工作：制訂活動方案（確定時間、地點，受訪對象）；擬寫采訪提綱；完成新聞稿。

整個活動中，擅長組織的同學制訂采訪方案、聯系受訪對象；采訪者提前擬寫采訪提綱；有文字功底的同學擔任撰稿，完成新聞稿。孩子們依據各人性格特點，分工明確、團結協作，既提高了學習語文的興趣，也發展了各自的性格優勢。

另外，《春》一課學完之后。我帶領孩子們到我們澄城美麗的西河溝踏春，看三月的草，吹溫煦的風，聽潺潺流水聲，覓“云卷云舒”的愜意，在燦爛的迎春花海中，小組展示各自的發現，每個小組四個人，以內傾性格的同學展示為主，其他同學作為評委，對他的狀態（表情，語氣）、展示語（內容，語言）兩方面進行評價，優秀者全班展示。每個層次的學生都在做充分準備，不同性格的同學都有大量的機會在自己擅長，或不擅長的方面進行展示，外傾性格的同學更活躍，發表的觀點更明確，有理有據；內傾性格的同學明顯放松了許多，敢于說話，也敢于積極發表自己的看法，提高應對能力。

世界上沒有兩片相同的樹葉，每個學生都是不同的，他們之間存在明顯的差異性，所以，我們不能用統一的標準來要求學生，而要本著“因材施教”的原則，從學生性格特點出發創新作業的內容和方式。

（三）性別差異性原則

心理學教授羅伯特·費爾德曼（Robert S.Feldman）《發展心理學（第三版）》研究表明，女生的右腦比較發達，而右腦主要負責幻想及藝術欣賞等；男生則左腦比較發達，主要負責時間、抽象思維和運算等。男孩的思維、邏輯能力更強；女孩則社交、統籌能力更佳。

男孩更擅長畫出標準圖形；更加擅長邏輯推理；更擅長從多個事件之中總結規律。

女孩更擅長語言表達，復述故事以及生活事件；對于完成精確具體的任務也更擅長；同時也具備更好地協調資源的能力。

了解各個階段孩子的性別差異，能幫助我們更好地去理解他們，去培養他們。

同時我們都知道：興趣是最好的教師。對感興趣的事情，我們會不遺余力，想方設法去完成；對不感興趣的事情，即使非做不可，往往也是疲于應付，對個人發展作用不大。在課外作業的布置上，尤其是拓展閱讀方面，我一般會給孩子們好幾個篇目，有男孩子們感興趣的科學小品文，女孩子喜歡的文脈清晰的記敘文，情感細膩的散文等，孩子們隨自己興趣自選即可。

新《課標》總體目標與內容第一章第7條規定：“閱讀要注重情感體驗，發展感受和理解的能力……豐富自己的精神世界?！?/p>

人教版八年級上學期第二單元是人物傳記，有四篇文章：魯迅的《藤野先生》、朱德的《回憶我的母親》、茨威格的《列夫.托爾斯泰》、艾芙·居里的《美麗的顏色》，所選人物古今中外兼備，職業、出身、性格、性別不同，我觀察到男孩子們普遍對科學家、歷史人物感興趣；女孩子們則更愿意了解藝術家，作家，所以在本單元寫作“學寫傳記”中，我給孩子們列了很多書目：《毛澤東傳》《魯迅傳》《居里夫人傳》《甘地自傳》《名人傳》《人類的群星閃耀時》，等等。

孩子們說：翻到最后一頁，那些歷史人物的身影慢慢走遠卻又逐漸清晰起來。只要我們愿意，他們隨時都可以帶我們踏上探尋歷史、地理、藝術等諸多領域的旅途。有這些學識淵博、頑皮可愛的向導為伴，每一次行走都決不會枯燥……

孩子們閱讀自己感興趣的人物傳記，不僅可以豐富歷史、文學知識，而且對激發孩子們的志向，培養健康的人格，增強克服困難與挫折的勇氣，增長待人接物的智慧，豐富各自的素材庫，都會有一定的借鑒啟迪作用。

實踐證明：性別不同，學生偏好不同，如果能依據學生的性別偏好差異性原則，分層布置作業，則學生的情感體驗會更敏感、更深刻，感受和理解的能力會更強。

二、因時而異原則

著名心理學家艾利克森在“專業特長科學”領域潛心幾十年，研究了一系列行業或領域中的專家級人物：國際象棋大師、頂尖小提琴家、運動明星、記憶高手、拼字冠軍、杰出醫生等。他發現，不論在什么行業或領域，提高技能與能力的最有效方法全都遵循一系列普遍原則，他將這種通用方法命名為“刻意練習”。對于在任何行業或領域中希望提升自己的每個人，刻意練習是黃金標準，是迄今為止發現的最強大的學習方法。學習是日積月累的過程，教師也可以通過課外作業來提升學生學習的能力。

一是周內的課外作業。

“雙減”要求“初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘”。90分鐘平均到四五個學科，語文可利用的時間每天不超過30分鐘。如何讓這半小時有料、有趣？我是這樣設計的：

（一）看20分鐘新聞，并用一個專門的筆記本擇要記錄一至兩條國內外消息。這一要求一是鍛煉了學生聽說讀寫中聽的能力，二是鍛煉了學生快速篩選、提煉材料的能力，同時，這樣做也開闊了學生的視野，讓學生在四方墻內也能了解大千世界。

（二）就自己所感興趣的新聞進行拓展延伸。要求學生可以了解事件背景、相關人物、相關事件。此環節可以與父母就某一個問題或事件交流看法，也可以向父母借力、拜托父母查找相關內容。設計這一環節的目的有二：一是為親子溝通提供話題和橋梁，二是為了鍛煉學生的說話能力，提高其思維的廣度與深度。為使此項作業做實做好，我們課前設置了三分鐘演講環節，實踐證明，這樣的家庭作業，沒有一位同學不樂于接受，沒有一位家長不舉雙手贊成。

二是雙休日的課外作業

雙休日作業的布置原則依然要遵循提高學生的學習興趣、閱讀能力以及培養寫作能力的原則：

（一）讀名著或課外書籍

名著名篇是學生汲取道德、人文修養的重要途徑，也是提高學生寫作水平的捷徑，但閱讀需要靜心，因此利用雙休日的時間去看一看名著是非常理想的，同時適當看一看一些有益的課外書籍，了解當前發生的時事政治、時尚文化也是必要的，能拓寬學生的知識面。

（二）寫一篇生活周記

學生可以把一周來所觀察、思考的問題，選擇其中的一個主題寫一篇500字的作文，類似于成長檔案，有助于學生日后反思自己的成長過程并從中獲得一些珍貴的人生鏡頭。

三是寒暑假的課外作業。

寒假一個月，暑假兩個月，學生除了利用這些時間好好休息、鍛煉身體之外，做適當的作業也是必要的。

只是這一階段，完全可以發揮學生的主觀能動性，培養學生的綜合能力。語文的外延是生活，觀察生活、了解生活，是這一時段學習的目的，假期可以引導學生參與如下活動：

（一）組織每日一誦活動

每天背誦一首詩、一句哲理句、一句優美的寫景句，日有所進，體會獲得感與成就感。

（二）進行主題探究活動

針對一些感興趣的問題，確定研究主題，制定研究計劃，通過查找資料、調查訪問，形成簡單的研究報告，以提高分析、歸納能力，這是鍛煉學生能力的重要措施。

（三）堅持閱讀與寫作

跟隨父母或親友參加旅游或社會實踐活動，積累生活素材，體驗人生情感，鍛煉意志品質，這也是一筆豐厚的人生財富。

2011年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：

1.語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們獲得適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

2.學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

3.語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

課堂教學是學習語文最重要的陣地，課外的鞏固和社會實踐也是不容忽視的學習內容和途徑。因此，語文課程的一些學習任務由課外來完成，以課外作業的方式來體現也是應該予以肯定和重視的。