長文短教，在“一課一得”理念中簡文、悟意、得法

■ 徐春（江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)揚(yáng)州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

從2019年夏學(xué)期開始，江蘇省小學(xué)語文教材就由蘇教版全部統(tǒng)一更新為部編版教材了。

雖然筆者所在區(qū)教育局在當(dāng)年暑期也組織全區(qū)語文教師進(jìn)行了新教材培訓(xùn)，但拿到教材的那一刻，教師們?nèi)匀蝗滩蛔◇@嘆：課文好長，生字好多。實(shí)際教學(xué)實(shí)施下來，聽到最多的吐槽就是：精讀課文這么長，計(jì)劃安排的課時根本不夠用。更別提略讀課文在一節(jié)課內(nèi)講完，好有難度！針對這種情況，我校語文教研組將當(dāng)年的學(xué)科教研計(jì)劃聚焦于此，教研主題就是“長文短教，簡文悟意得法”。要求每個年級教研組先在小組課內(nèi)研討如何進(jìn)行“長文短教”。大組總的教學(xué)教研要求就是：在課堂教學(xué)中不要面面俱到，必須在小組研討中找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)、語用訓(xùn)練點(diǎn)、拓展延伸點(diǎn)，以此為重點(diǎn)打磨語文課堂，呈現(xiàn)“一課一得”理念。讓學(xué)生在課堂40分鐘有限的時間內(nèi)，通過“長文短教”，真正獲得能力的“一點(diǎn)”提升和視野的“一點(diǎn)”延展，從而提高教學(xué)的有效性。

在那一學(xué)期里，筆者所在學(xué)校每個年級教研組都推選骨干教師上了一節(jié)研討課，通過研討課，教師們積極探索新教材特點(diǎn)，找到新的教學(xué)路徑。然而在熱熱鬧鬧之后，磨合期的諸多問題很快打消了教師們的熱情。如今兩三年時間過去了，冷靜下來再回過頭去進(jìn)行橫縱向比較，發(fā)現(xiàn)許多一線教師就課上課、舊酒裝新瓶的情況仍然明顯，“一課一得”的主題體現(xiàn)簡單粗暴，缺少以下三個層面的思量：

一、教學(xué)目標(biāo)是否符合新《課標(biāo)》

語文新《課標(biāo)》指出：新《課標(biāo)》主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述。但是，新《課標(biāo)》與教學(xué)目標(biāo)不是控制和被控制的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)也并不僅僅是新《課標(biāo)》的簡單移植。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)新《課標(biāo)》制定教學(xué)目標(biāo)，并通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個過程中，教師要心中有學(xué)生，應(yīng)建立起一個適合所帶班級和所教學(xué)生的多層次目標(biāo)體系，否則就是井底撈月，無的放矢。

例如四年級某教師執(zhí)教長課文《小英雄雨來》時，這篇課文節(jié)選自著名作家管樺的同名小說，講述了抗日戰(zhàn)爭時期，少年雨來為了掩護(hù)交通員李大叔，與日本鬼子斗智斗勇的故事，贊揚(yáng)了雨來不畏強(qiáng)敵的斗爭精神和熱愛祖國的愛國精神。這位教師的教學(xué)目標(biāo)之一設(shè)定為：了解雨來為掩護(hù)革命干部和日寇英勇斗爭的故事，學(xué)習(xí)雨來熱愛祖國、勇敢機(jī)智的品質(zhì)。乍一看，這一目標(biāo)來自教參的原話，符合目標(biāo)設(shè)定要求。按照上述課文內(nèi)容，教師在授課中，也確實(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住雨來的動作、語言等細(xì)節(jié)描寫來感悟人物形象，了解人物品質(zhì)。但總感覺是教師帶著學(xué)生走，學(xué)生在努力猜教師的意圖，為迎合教師而作答。在目標(biāo)制定中看不到對于學(xué)生語用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

在評課環(huán)節(jié)，我校語文名師陳曉鋒校長一針見血指出：《小英雄雨來》是統(tǒng)編版教材四下第六單元的第一篇課文，這一單元的單元主題是“深深淺淺的腳印，寫滿成長的故事”，關(guān)注的是“兒童成長”。要求學(xué)生把握長文章的主要內(nèi)容，能按一定的順序把事情的過程寫清楚。而課堂上師生間的一問一答缺少對單元目標(biāo)的貫徹，更不能體現(xiàn)新教材的語用功能。問題就在于教學(xué)目標(biāo)太籠統(tǒng)，沒能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。我們教師在實(shí)際教學(xué)中可以整合單元主題，將原先的這一目標(biāo)明確化、細(xì)析化成兩條：1.通過列小標(biāo)題的方法把握課文的主要內(nèi)容，并整合小標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生按一定順序有條理地簡要講述故事。2.通過抓住描寫人物言行的重要語段，指引學(xué)生朗讀，并深入理解課文內(nèi)容，從中感悟人物形象，體會雨來的機(jī)智勇敢和愛國情感。這樣具體清晰的教學(xué)目標(biāo)不光讓課堂教學(xué)有了明確指向，也讓教師有了教學(xué)抓手和起點(diǎn)。再長的課文通過小標(biāo)題也能讓學(xué)生對主要內(nèi)容產(chǎn)生清晰了解，不再產(chǎn)生懼怕的情緒。在巧斗鬼子環(huán)節(jié)可以再讓學(xué)生通過上臺展示的形式簡要講述一下過程，通過肢體語言配合文本語言將描寫的細(xì)節(jié)活靈活現(xiàn)表現(xiàn)出來，相信對別的孩子也是一種鼓勵。

二、授課內(nèi)容是否貼合編排意圖

雖然長期以來的語文教材都是以單元模式進(jìn)行編排，但以往的教學(xué)缺少單元整體教學(xué)的意識，常常會將單元割裂成單篇，導(dǎo)致系統(tǒng)的語文教學(xué)碎片化。甚而出現(xiàn)一個學(xué)生休學(xué)兩個月后復(fù)學(xué)，數(shù)學(xué)跟不上，語文卻照樣學(xué)得好的怪現(xiàn)象。而現(xiàn)如今的小學(xué)語文統(tǒng)編版教材，強(qiáng)化了單元整體教學(xué)的功能，將教學(xué)總目標(biāo)分解成若干個螺旋式上升的單元教學(xué)目標(biāo)，而且隨著年段上升，單元目標(biāo)也有序化、體系化加深跟進(jìn)。

在這種變革下，長課文很顯然不能用以往條分縷析的方法去教學(xué)，那樣，教學(xué)時間明顯會不夠用。而應(yīng)該長文短教，刪繁就簡，以“主題式單元整體教學(xué)”為切入點(diǎn)，聚焦單元主題，架設(shè)起循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)階梯，幫助學(xué)生建立知識框架和方法體系，并隨時進(jìn)行完善，直至最終有效達(dá)成課程總目標(biāo)。例如某教師執(zhí)教了三年級長課文《總也倒不了的老屋》，她淡化了字詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把人物對話讀得活靈活現(xiàn)，最后編故事環(huán)節(jié)也是高潮迭起，師生課堂氛圍相當(dāng)融洽活躍。可以說達(dá)到了簡單的“一課一得”的意圖。但很顯然，由于教師在備課中解讀文本的差異性，導(dǎo)致授課內(nèi)容與教材的編排意圖也出現(xiàn)了差異。我們來看《總也倒不了的老屋》這篇課文所在單元的編排意圖：一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想；學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法；嘗試?yán)m(xù)編故事。應(yīng)該說本單元教學(xué)和以往教學(xué)最大的不同就在于要讓學(xué)生掌握預(yù)測的一些基本方法。如果能順勢點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會如何進(jìn)行預(yù)測，從情感領(lǐng)悟到方法掌握，我想這節(jié)課才能算是課改之下體現(xiàn)大語文思想的成功教學(xué)。

預(yù)測、批注、整理資料……這些語用能力的培養(yǎng)無不在提醒我們，語文既有人文性，也要有工具性，學(xué)習(xí)語文是為走入生活服務(wù)的。缺少這樣思量的語文課，就說明教者還沒有領(lǐng)會統(tǒng)編版教材的編排意圖。在確定教學(xué)內(nèi)容時，必須考慮教材的編排意圖，并在課堂上落實(shí)編者意圖。《海的女兒》是小學(xué)語文統(tǒng)編版教材四年級下冊第八單元課文，節(jié)選自安徒生的童話作品《海的女兒》。之前，教材選用的是作品結(jié)尾，卻在試行了之后更換成了開頭節(jié)選。面對這樣的改動，我們教者要意識到，僅憑編者所選的片段，是無法讓學(xué)生全面深入把握主要人物的形象的。這樣節(jié)選課文的教學(xué)，開頭要比結(jié)尾更好把握主旨，更讓學(xué)生有學(xué)習(xí)期待。我們教者應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上作適當(dāng)延伸，將“觸角”伸向原著。即響應(yīng)溫儒敏教授所提倡的“1+X”閱讀教學(xué)拓展，這樣無疑會對學(xué)生的準(zhǔn)確深入解讀文本產(chǎn)生積極的推動作用，同時也由課內(nèi)輻射課外，鼓勵學(xué)生讀原著，讀童話，逐步建立起“大語文觀”。但如果在課堂上過多解讀原著，又會偏離了編者的意圖，因此，單元要素才是我們準(zhǔn)確把握“一課一得”的重點(diǎn)。

三、師生互動是否體現(xiàn)定位準(zhǔn)確

小學(xué)語文新《課標(biāo)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。”美國的弗蘭德斯是從心理學(xué)角度分析師生關(guān)系最著名的學(xué)者。他提出課堂行為觀察技術(shù)，探討師生之間的若干種交談行為，發(fā)現(xiàn)教師的不同教學(xué)方法對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，具有不同程度的影響。其中情感是影響師生互動最關(guān)鍵的一個因素，它可以決定教學(xué)的成敗。小學(xué)語文教學(xué)的突出特點(diǎn)就是要重視情感交流，教師對學(xué)生的情感、學(xué)生對教師的感情、教師對教材本身內(nèi)在情感的把握，都與師生互動的效果有很大的關(guān)系。古語云：親其師，信其道。師生之間的感情越親密，教師對知識的傳授就會越順暢，教師的情感、態(tài)度、價值觀就會自然流露，從而潛移默化影響到學(xué)生的情感。如今在長課文教學(xué)中，教師注重了情感遷移，師生互動的課堂效率就會提高，也就節(jié)約出教學(xué)時間，讓教師把預(yù)設(shè)的“一得”這一關(guān)鍵點(diǎn)講實(shí)講透。

長文短教的課堂應(yīng)是師生高效互動的舞臺，應(yīng)是師生舒展身心的空間，應(yīng)是師生共同探索的窗口。在新課程和新教材背景下，教師需要樹立這樣一個理念：課堂是動態(tài)的、是情景化的、是富有個性的，長課文的課堂教學(xué)過程是師生圍繞“一課一得”的教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生高效益，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)長文短教、流程簡化的過程。最重要的是，有了良好情感涌動的長文課堂讓學(xué)生始終處于最積極、活躍的狀態(tài)，使學(xué)生的潛能得到最大限度開發(fā)，才能保證任務(wù)的順利實(shí)施。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”因此生生之間的交流互動也可以起到相互學(xué)習(xí)，尋求共識的作用。而這種作用意味著長課文教學(xué)課堂上教師必須抓住最重要的點(diǎn)，引導(dǎo)生生探討，把發(fā)言的機(jī)會留給學(xué)生。簡化課堂上可能會面對的不確定性，讓其成為聚焦學(xué)生發(fā)展思維、綻放靈感火花的學(xué)力資源。

師生互動、生生互動定位準(zhǔn)確，在語文教學(xué)中對于知識傳授與思維錘煉都很重要，立足于知識基礎(chǔ)之上的思維錘煉尤為可貴。課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況。所以，長課文教學(xué)中，教師要少說話，說重點(diǎn)，節(jié)約時間給學(xué)生充分地去表達(dá)。

綜上所述，如果我們能把以上三大問題認(rèn)識清楚，剖析明白，我想部編版教材也就和以往的任何一種教材一樣，僅僅是成為我們教師實(shí)施語文課堂教學(xué)的工具。我們教師利用好新教材，每節(jié)課抓好一個重點(diǎn)，輔以相關(guān)小知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感點(diǎn)，相信再長的文章我們都能把它教短，引導(dǎo)孩子把它讀短，在有限的課堂教學(xué)時間里，師生共同尋求到以下的教學(xué)實(shí)效：

1.簡文

長課文是目前新版語文教材選文趨勢。溫儒敏教授曾說過現(xiàn)行的語文教材改革會讓15%的高考生做不完試卷。我想說這15%的孩子就是那從小不會讀長課文的孩子。這些孩子看到試卷上一篇篇的閱讀材料時，根本不知從何下手、如何下手。在這樣的時代背景下，我們語文教師可以做什么呢？我們可以從小學(xué)起，基于核心素養(yǎng)展開閱讀版塊的有效教學(xué)，引導(dǎo)孩子們通過列小標(biāo)題法，提煉主要內(nèi)容，將長文讀短；通過以點(diǎn)概面法，只抓文章一至兩段作重點(diǎn)分析，串聯(lián)起其他內(nèi)容，從而將長文讀透；我們還可以通過變換形式：變講為讀，變講為演……通過簡化或異化形式，通識全文，從而將長文讀全。

2.悟意

語文教材與其他學(xué)科的最大不同之處在于，它屬于國家母語教育，自始而終擔(dān)負(fù)以文育德，培養(yǎng)學(xué)生正確“三觀”的重要意義和作用。所以每一篇選入教材的課文都是經(jīng)過編者千挑萬選后，來到我們師生面前的。在每一篇選文中蘊(yùn)含的人生價值觀、美好的教育意義，是需要通過每一位語文教師的課堂教學(xué)，在春風(fēng)化雨、潤物無聲中傳遞給學(xué)生，在他們幼小稚嫩的心靈中培塑起將來對國家的熱愛和責(zé)任。這也可以幫助我們教師在備課時很快找到每篇課文情感教育的點(diǎn)，并在課堂教學(xué)實(shí)施時有所側(cè)重。

3.得法

語文教材主編陳先云教授提出：統(tǒng)編小學(xué)語文教科書，努力構(gòu)建符合語文學(xué)科基本規(guī)律、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語文能力發(fā)展訓(xùn)練體系，將必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個年級的相關(guān)內(nèi)容或活動中，努力體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性。如今經(jīng)過一代又一代人的探索和積累，我們已經(jīng)認(rèn)識到語文教材不光要具備深厚的人文性，它也具有實(shí)用的工具性。不管是為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還是為今后文學(xué)道路進(jìn)階的起步，為認(rèn)識世界、建設(shè)國家的謀劃，都需要我們將語文學(xué)科的作用多重審視，多樣開發(fā)。因此，現(xiàn)在的語文教學(xué)，靈活運(yùn)用的方法遠(yuǎn)比死記硬背的知識來得重要。語文課堂教學(xué)“授之以魚”，也需“授之以漁”，不論是閱讀的方法，習(xí)作的方法，看待問題的方法……學(xué)生都需要建立起自己學(xué)習(xí)語文的框架與體系，在脫離教師以外的學(xué)習(xí)中也能如魚得水、學(xué)之有法。

曾有專家這樣概括，語文教學(xué)的最高境界是教師引導(dǎo)學(xué)生去讀書，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，讓他們自己去認(rèn)識新的世界，探索新的知識。“滿堂灌”“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方式早已被時代所淘汰，我們教師身處新時代，要與時俱進(jìn)，在一次次教學(xué)改革中找準(zhǔn)自己的定位，潛下心去搞教學(xué)，讓孩子在我們的語文課堂上找到學(xué)習(xí)母語的快樂。

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”隨著教材的更迭，教法也在百變出新，但萬變不離其宗，我們教師可以堅(jiān)定的是：根據(jù)新《課標(biāo)》準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)簡化教學(xué)內(nèi)容，可讓學(xué)生迅速將長課文讀“短”；以單元要素有效整合教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生快速聚焦課文寫作意圖；以學(xué)生為課堂主體，從長文中習(xí)得學(xué)習(xí)方法、提高語用能力，真正體悟“大語文”的母語魅力！