基于新課程改革的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐探究

■ 辛元奎（貴州省習(xí)水縣坭壩鄉(xiāng)中心學(xué)校/貴州省遵義市）

作為一名小學(xué)語文教師，筆者在課堂教學(xué)之余常常聽到學(xué)生這樣的疑問“為什么組詞的時(shí)候一定要是紅色的花朵、碧綠的草地、蔚藍(lán)的大海呢？有的花也不是紅色的呀，有的鮮花會(huì)從紅色逐步變成暗紅，草地也不一定是碧綠的啊，秋天的草地會(huì)變成枯黃色，大海也不全是藍(lán)色，我去海邊的時(shí)候，海水有的還呈現(xiàn)出綠色……”面對(duì)學(xué)生這樣的質(zhì)疑，作為他們語文教師的我，不知是該高興還是該自問。在這個(gè)新課改理念加持的義務(wù)教育階段，作為教師的我們參加了這么多的教研和培訓(xùn)，不知不覺迷失了教學(xué)方向，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾，傳統(tǒng)教學(xué)與新課改教學(xué)更替的教學(xué)課堂，是全盤否定以往的教學(xué)措施，還是在此基礎(chǔ)上完成小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化提升，筆者認(rèn)為我們更應(yīng)該選擇后者。就如上文所說，我們應(yīng)該在小學(xué)語文課堂教學(xué)“讀、抄、背”的基礎(chǔ)上，朝著語文知識(shí)的“理、辨、用”逐步轉(zhuǎn)型，讓文初所出現(xiàn)的學(xué)生疑問不再出現(xiàn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步做到“知其然并知其所以然”，從而讓小學(xué)語文新課改進(jìn)入全新的發(fā)展時(shí)期，讓我們的課堂教學(xué)提質(zhì)增效，以下是筆者的淺識(shí)拙見。

一、如何理解小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)與新課程改革之間的更迭關(guān)系

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂是怎樣幫助學(xué)生掌握鞏固所學(xué)語文知識(shí)的，相信很多語文教師都能夠給出答案，總結(jié)歸納之后無非四個(gè)字“死記硬背”，作為教師的我們?cè)?jīng)也是一名懵懂的學(xué)生，面對(duì)似乎“看不懂”的文章，我們的教師總會(huì)對(duì)我們說“書讀百遍其義自見”，然后就是一遍又一遍地閱讀，在讀了許多遍后，我們?cè)俅蜗蚪處熖釂柧蜁?huì)被一句話擋住，那就是“理解不了就背過”，只要會(huì)用就行，長(zhǎng)大以后你們自然會(huì)理解其中的意思；在作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念似乎總是喜歡用“抄”來解決，正如我們之前聽過和現(xiàn)在對(duì)學(xué)生講的一句話“天下文章一大抄”，無論是辭藻華麗的語句，還是相對(duì)精確的詞組，較為快速的記憶方式似乎只有抄寫。這是傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)下知識(shí)理解與記憶的常態(tài)，彼時(shí)的我們和當(dāng)下的學(xué)生一樣，提及小學(xué)語文知識(shí)學(xué)習(xí)與記憶無非就是一張張寫滿筆記的橫格紙，一陣陣學(xué)生背誦文章段落的誦讀聲。

相較于傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，新課改理念出現(xiàn)后，作為教師的我們更傾向于提升學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣，并借助這種樂趣依托自身或者他人的幫助進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，就如文初所描寫的學(xué)生疑問，該生能提出這樣的疑問，作為教師的我們更多的是高興，他們能夠依托自己的生活所見對(duì)自己學(xué)習(xí)過的語文知識(shí)進(jìn)行合理“質(zhì)疑”，并在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的疑問解釋，這樣的深入學(xué)習(xí)就是新課改下小學(xué)語文課堂改革所要求的。所以說面對(duì)新課改，作為語文教師的我們不能對(duì)之前的教學(xué)方法進(jìn)行全盤否定，而是需要在此基礎(chǔ)上完成語文課堂教學(xué)的優(yōu)化提升。換一種淺顯明了的解釋就是，我們需要在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)“讀、抄、背”的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)走向“理、辨、用”。其中，“理”的含義為“理解”，作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“知其然”更要“知其所以然”。“辨”的內(nèi)涵為“辨析、分辨”。漢字可以說是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我國(guó)常用漢字有三千多個(gè)，其中變換組合出現(xiàn)的詞語數(shù)量更為龐大，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生清晰明了地分辨同義詞、反義詞以及相近字的各種用法，而不是僅僅引導(dǎo)學(xué)生查字典進(jìn)行自我學(xué)習(xí)；“用”的含義可以分為兩點(diǎn)，一是“運(yùn)用”即學(xué)習(xí)語文知識(shí)后能夠進(jìn)行使用，這是知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要求，二是“活用”，靈活使用是在“運(yùn)用”基礎(chǔ)上的深層次要求。

總體來說，“讀、抄、背”是“理、辨、用”的基礎(chǔ)，后者則是前者的升華，而作為小學(xué)語文教師的我們，就需要在此基礎(chǔ)上，革新我們的教學(xué)觀念及方式，讓小學(xué)語文新課程改革的“新”展露風(fēng)采，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、堅(jiān)持以生為本，打造小學(xué)語文高效課堂

解析了小學(xué)語文傳統(tǒng)課堂教學(xué)與新課程改革背景下的課堂教學(xué)的諸多同異點(diǎn)后，我們需要做的就是將新課程改革理念帶入到課堂教學(xué)中，全面展現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生的主體地位，讓課堂變成學(xué)生的課堂，以生為本、以活學(xué)為基、以活用為面的小學(xué)語文新課堂。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)常常以任課教師作為教學(xué)節(jié)奏的把控者，可以說是“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)”。這樣的模式只能夠僵化學(xué)生和語文教師的關(guān)系，對(duì)于課堂教學(xué)提質(zhì)增效只能夠起到反向作用。那么，有沒有一種方法可以有效解決這個(gè)問題，改善這一教學(xué)舊貌？答案是肯定的。依筆者所見，我們不妨放下任課教師的架子，和學(xué)生進(jìn)行角色及身份的對(duì)調(diào)，只有角色轉(zhuǎn)換了，才能夠直接激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，讓師生的距離不再遙不可及，讓二者的關(guān)系得到有效緩和。

例如，在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我并沒有像之前一樣直接帶著學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)他們通過自己的方式進(jìn)行課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后將自己所學(xué)的東西在課堂上與學(xué)生及教師分享。課堂之初學(xué)生們對(duì)這種看似較新的教學(xué)模式存在一定的疑問，但是隨著我在黑板上布置下學(xué)習(xí)目標(biāo)及相關(guān)任務(wù)后，學(xué)生們便根據(jù)相關(guān)問題展開自學(xué)。當(dāng)學(xué)生自學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我便引導(dǎo)學(xué)生以前后桌為一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課本內(nèi)容的交流。在交流活動(dòng)結(jié)束后，我便引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)站到講臺(tái)上將自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全班交流。交流過程中，學(xué)生也開始模仿教師的角色，對(duì)全篇文章進(jìn)行了總結(jié)性發(fā)言，然后對(duì)文章進(jìn)行了段落劃分，將每個(gè)段落的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解答。當(dāng)該位同學(xué)回答結(jié)束后，筆者便根據(jù)學(xué)生的講解內(nèi)容進(jìn)行了二次查漏補(bǔ)缺，提升全體學(xué)生對(duì)于整篇文章的認(rèn)知理解程度。

由學(xué)生的課堂角色互換我們可以看出，課堂的公平性其實(shí)就是教師與學(xué)生之間的公平性，只有學(xué)生愿意在課堂上發(fā)言，那么這節(jié)課的教學(xué)才是高效的。而作為教師的我們需要的就是將公平的課堂打造出來，互換角色是基礎(chǔ)，也是必由之路，只有發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用，那么教學(xué)的質(zhì)量和效率才能提升。

三、互換教學(xué)身份，問答角度轉(zhuǎn)變，促成學(xué)生深入思考

課堂提問是我們尋找學(xué)生知識(shí)疑問點(diǎn)的有效方式，但是，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，盡管課堂提問環(huán)節(jié)中不少學(xué)生都將自己對(duì)于知識(shí)的理解進(jìn)行了表述，教師也對(duì)他們的理解進(jìn)行了點(diǎn)撥，但仍有部分學(xué)生的知識(shí)掌握不牢靠。原因很簡(jiǎn)單，那就是部分學(xué)生會(huì)由于心理問題將自己的知識(shí)疑問點(diǎn)進(jìn)行隱瞞，這樣的疑問堆積就會(huì)引起成績(jī)的下降，久而久之語文學(xué)困生就出現(xiàn)了。針對(duì)這個(gè)問題，依筆者所見，我們需要轉(zhuǎn)換一下課堂提問的角色，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以人為本的原則，將傳統(tǒng)的“你來答”，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“我來問”，讓課堂提問的發(fā)起者變?yōu)閷W(xué)生，教師扮演答疑解惑的角色，將會(huì)有意想不到的收獲。

例如，在《和時(shí)間賽跑》一文教學(xué)結(jié)束后，我并沒有之前一樣對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問，而是對(duì)他們說：同學(xué)們，學(xué)完本課你們有什么疑問可以向教師提出來，教師一定知無不言言無不盡。A學(xué)生聽完便站起來問：我們真的可以和時(shí)間賽跑嗎？誰輸誰贏呢？我則回答：文章題目雖然叫作《和時(shí)間賽跑》，其實(shí)是在勸勉我們所有人要珍惜時(shí)間，利用有限的時(shí)間做更多的事情。B同學(xué)則問道：那么我們?cè)鯓硬趴梢院蜁r(shí)間賽跑，贏得勝利呢？我則答道：其實(shí)，我們只要珍惜時(shí)間，利用有限的時(shí)間做更多的事情，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)就已經(jīng)可以“戰(zhàn)勝”時(shí)間了，如果說制定出有效的方法，那就是早上早起半小時(shí)，陪媽媽做早飯，給爸爸拿報(bào)紙，收拾自己的書包，整理自己的衣服，做事情不再拖拖拉拉，自己的事情自己做，有能力的話還可以幫助他人，比如在撿橡皮的時(shí)候看到其他同學(xué)掉落在地面上的東西順手拿起來，然后遞給他人，節(jié)約他人的時(shí)間。

四、開放型閱讀教學(xué)，達(dá)成“1+1＞2”的課堂教學(xué)效果

閱讀學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，但是傳統(tǒng)的單篇文章賞析教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的文章學(xué)習(xí)需求，作為教師的我們需要在此環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)比閱讀布局，讓文章閱讀教學(xué)發(fā)揮其相關(guān)作用，讓學(xué)生在閱讀單元學(xué)習(xí)中收獲更多的知識(shí)，通過深入的學(xué)習(xí)加快其“三觀”的養(yǎng)成。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了豐富學(xué)生的文章閱讀內(nèi)容，讓他們通過自己的閱讀勾勒出一個(gè)較為豐滿的“魯迅先生”，我特地加入了《從百草園到三味書屋》一文，幫助他們?cè)敿?xì)了解魯迅先生。在學(xué)生閱讀過程中，我還為他們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，幫助他們進(jìn)行文章的總結(jié)和提煉，問題如下：

1.兩篇文章中分別描寫了怎樣的“魯迅”，可以用那些詞匯進(jìn)行形容？

2.在兩篇文章中，魯迅先生有哪些變化，請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際找到你和魯迅先生的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

通過兩篇文章的拓展閱讀，學(xué)生在閱讀中可以不斷鍛煉自己的閱讀能力及總結(jié)能力，通過發(fā)散性問題的設(shè)定我們還可以讓學(xué)生在閱讀與生活之中找到聯(lián)系，從而引導(dǎo)他們透過文章看自己，促進(jìn)自身道德素養(yǎng)提升，進(jìn)而為個(gè)人的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

除此之外，我們還可以在閱讀教學(xué)中加入對(duì)比元素，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中學(xué)知翻倍，快速成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的單篇文章賞析教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的文章學(xué)習(xí)需求，作為教師的我們需要在此環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)比閱讀布局，讓文章閱讀教學(xué)發(fā)揮其相關(guān)作用，讓學(xué)生在閱讀單元學(xué)習(xí)中收獲更多的知識(shí)，通過深入學(xué)習(xí)加快其“三觀”的養(yǎng)成。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》一文時(shí)，我加入了《小馬過河》一文進(jìn)行拓展。教學(xué)過程中，向?qū)W生提問：同學(xué)們，學(xué)習(xí)完《曹沖稱象》，你們有什么收獲？A生說：遇到困難我們要找到解決的辦法，而不應(yīng)該站在一旁嬉笑別人。聽完，我追問到：那學(xué)習(xí)完《小馬過河》你的收獲是什么呢？A生繼續(xù)回答：他人的意見我們應(yīng)該聽取，但是不能夠盲目聽從，所有事情都需要自己進(jìn)行嘗試，不然學(xué)習(xí)的“長(zhǎng)河”我們永遠(yuǎn)無法跨過。我聽后十分滿意，說道：希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)完這兩篇故事后，明白這樣一個(gè)道理，那就是所有值得嘗試的事情，我們都應(yīng)該親自經(jīng)歷，遇到困難的時(shí)候要找到合適的解決方法，當(dāng)他人著手解決時(shí)，要悉心聽取，然后多多學(xué)習(xí)。學(xué)生們聽了紛紛點(diǎn)頭。

五、教學(xué)留白，為學(xué)生留出想象空間

有時(shí)候筆者常常思考這樣一個(gè)問題，那就是我們的課堂教學(xué)是不是有點(diǎn)過于“形式”。比如部分學(xué)生在進(jìn)行組詞時(shí)，（ ）的天空，似乎大多數(shù)學(xué)生填寫的都是“蔚藍(lán)的天空”，遇到（ ）的花朵，一定是鮮艷的花朵。這樣的答案固然沒錯(cuò)，但是大多數(shù)學(xué)生這樣填寫似乎就是作為教師的我們的“錯(cuò)”了。因此，筆者做出了這樣一個(gè)大膽的設(shè)想，我們的課堂教學(xué)是不是可以適當(dāng)進(jìn)行“留白”，留出一部分空間讓學(xué)生思想得到放飛，并且在結(jié)合自己生活常識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“安全落地”，這樣的教學(xué)方式可能會(huì)收獲不一樣的教學(xué)反饋。

例如，在某一節(jié)語文課上，我在黑板中板書（ ）的時(shí)光，并對(duì)學(xué)生們說：今天我們來做一個(gè)不一樣的填空題，哪位學(xué)生來口述一下自己心中的答案，然后說出自己的理由。話音剛落，一位學(xué)生A站起來說道：快樂的時(shí)光，我覺得每一次語文課都過得很快，我能夠在其中學(xué)習(xí)到很多知識(shí)。我聽后，說道：答案是對(duì)的，但是這個(gè)答案缺乏一定的新意，還有沒有別的答案。學(xué)生B站起來說：充實(shí)的時(shí)光，我認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件很充實(shí)的事情，各個(gè)學(xué)科我都很喜歡。

聽著學(xué)生們的發(fā)言，筆者非常欣慰，一個(gè)簡(jiǎn)單的問題可以讓他們聯(lián)系學(xué)習(xí)及生活進(jìn)行回答，或許這就是“留白”的魅力。

總而言之，新時(shí)期的小學(xué)語文課堂教學(xué)可以用“今夕非同往日”來形容，作為任課教師，我們應(yīng)該主動(dòng)完成新課程改革的任務(wù)要求，以全新的教學(xué)理念及方法開展課堂教學(xué)，但教學(xué)改革并不是教學(xué)否定，改革意味著新生，新生的基礎(chǔ)就是傳統(tǒng)課堂，只要改變，我們就能收獲更多的專業(yè)技能，進(jìn)而更加高效完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展，知識(shí)的積累奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)，幫助他們綻放更加絢麗的光芒。