通過細節(jié)描寫提高塑造人物形象能力的策略探究
——以小學高年級語文教學為例

■ 黃楠（廣東省廣州市天河區(qū)高塘石小學）

人物是一部作品的靈魂所在，也是決定文章是否有吸引力的關(guān)鍵因素。《語文課程標準》（2011年版）在“學段目標與內(nèi)容”第三學段中，對于閱讀敘事性作品提出要求：“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”其中“描述印象最深的人物”是指高年段學生能用自己的語言描述出對于人物形象的理解和鑒賞，要引導(dǎo)學生聯(lián)系生活中的經(jīng)歷，利用環(huán)境、場景、人物語言、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫方法，展開合理、豐富的聯(lián)想與想象，表達真情實感。

在習作教學中，雖然不少教師關(guān)注到了運用細節(jié)描寫塑造人物形象，但往往只停留在“認知”“理解”層面，沒有落實到遷移、創(chuàng)造層面，沒有真正內(nèi)化為語言表達能力。以小學高年段習作情況為例，學生寫人記事的記敘文只是簡單敘述事情的經(jīng)過，對事件中的人物的表情、動作、語言、心理等不會進行細致刻畫；文章缺乏生活氣息，不能表達出自己的真情實感。因此，培養(yǎng)學生運用細節(jié)描寫方法進行人物形象塑造、提升小學高年段人物形象塑造的能力，提高學生的習作興趣和習作水平，培養(yǎng)學生的語用能力，就顯得十分必要。

一、運用細節(jié)描寫進行人物形象塑造的具體訓練點

由相關(guān)部門組織編寫的義務(wù)教育教材2017年9月在全國投入使用，統(tǒng)編版教材的一大創(chuàng)新是采取了“人文主題”和“語文要素”有機結(jié)合的雙線組元結(jié)構(gòu)：一是按照“內(nèi)容主題”組織單元，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索；二是“語文素養(yǎng)”這條隱性線索，包括基本的語文知識、語文能力、學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等，分成不同知識或能力訓練點，形成由淺入深、由易及難的梯度教學。教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，在保留人文主題的同時落實語文要素，把語文教學中的要點、訓練點結(jié)合起來，著力加強單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力。

以五語上冊第六單元為例，這個單元人文主題是“舐犢情深”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。”在《慈母情深》一課的教學中，要運用場景、動作和對話描寫來體現(xiàn)極端貧困艱難的生活條件下依然支持孩子讀書的慈母形象，在教學中具體的訓練點是借助四個場景中的細節(jié)描寫，抓住語言、動作、神態(tài)、外貌、對話等描寫方法，表現(xiàn)母親的愛子情深以及帶給我的復(fù)雜心理變化。

二、總結(jié)并運用“情、典、景”描寫策略提高學生塑造人物形象的能力

“情、典、景”細節(jié)描寫策略，分別指的是“情感融入法”“典型特征法”和“場景想象法”。

（一）運用“情感融入法”提高學生塑造人物形象的能力

在四年級的時候，學生已經(jīng)掌握了通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物心情、感受人物品質(zhì)的閱讀方法，到了五年級的學習，既包括體會人物的感情，也包括體會人物的心理活動及其變化，體會的角度更多元。

情感融入是指通過人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)體會人物內(nèi)心，表現(xiàn)人物的情感，使人物形象更加立體飽滿。教學時要引導(dǎo)學生關(guān)注哪些描寫可以感受到人物內(nèi)心，體會人物情感，有利于幫助學生準確理解人物形象。

以五年級語文下冊第四單元課文《青山處處埋忠骨》為例：

【教學案例1】

教學內(nèi)容：《青山處處埋忠骨》

教學過程：

1.初讀課文，充分讀文后自主概括課文兩個部分各寫了什么內(nèi)容

2.學習第一部分，感受毛主席看到電報后的悲。

（1）默讀課文，找出毛主席的動作、語言、神態(tài)等描寫

①從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。

②那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊了嗎？這次怎么會……“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃自語。

（2）啟發(fā)學生思考：毛主席此時為什么會情不自禁地喃喃自語？他可能在想些什么？是不敢相信兒子就這樣離他而去了，還是在回憶兒子在一起的點滴，或者是在深深地自責？

（3）通過朗讀，加深體會

3.學習第二部分，感受毛主席面臨艱難抉擇時的復(fù)雜心情

（1）默讀課文，找出毛主席的動作、語言、神態(tài)等描寫

①毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

②“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！”毛主席想。

③毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報記錄稿放在上面。

（2）引導(dǎo)學生關(guān)注“不由自主、無限眷戀”等詞語，想象毛主席仰起頭望著天花板時會想些什么，從而感受作為一位父親內(nèi)心最真實的感情

（3）品讀描寫內(nèi)心獨白和自言自語的句子，感受毛主席的艱難抉擇

（4）多層次朗讀，充分體會毛主席的內(nèi)心世界

課文由兩個部分組成，這兩部分所描述的時間不同。第一部分寫毛主席看到有關(guān)毛岸英在朝鮮犧牲的電報后，心情無比悲痛。第二部分寫毛主席在面對毛岸英遺骨是否歸葬這一問題時，內(nèi)心經(jīng)歷了艱難的抉擇，最后做出了將愛子葬于朝鮮的決定。

課文通過對毛主席動作、語言、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了毛主席既是父親、又是國家領(lǐng)袖的真摯感情和復(fù)雜內(nèi)心。本課在教學中以“自主讀文——圈畫關(guān)鍵詞句——感受人物內(nèi)心”的方式引導(dǎo)學生抓住描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界，再在朗讀中注意人物的表情和語氣，加深對毛主席感情的體會。通過這一過程，幫助學生一步步感受到毛主席以國家為重、為革命不徇私情的偉人胸懷。

（二）運用“典型特征法”提高學生塑造人物形象的能力

細節(jié)描寫方法有很多，不同方法的運用要根據(jù)所寫之人的形象特點來確定，要選擇足以表現(xiàn)人物個性、風采的材料，抓住人物的本質(zhì)特征，寫得準確傳神，使讀者如見其人。典型特征法就是對人物不作全貌描寫，而是用特寫鏡頭，攝下人物外貌中最富有魅力、最有代表性的局部，作為點睛之筆。

以六年級語文上冊第四單元習作為例：

【教學案例2】

教學內(nèi)容：《筆尖流出的故事》

教學過程：

師：話不多說，趕緊來看看哪些同學榜上有名。（出示受表揚名單）全班同學大聲喊出他們的名字，以上同學請起立。掌聲送給這些未來的大作家們。

（生鼓掌）

師：這些同學筆下的人物刻畫得活靈活現(xiàn)，讓我們一同來欣賞。

生1：張明在紙團上畫了一只豬，揉成一團，起身把胳膊掄了一圈，狠狠地拋了出去。紙團在空中滑了一條弧線，不偏不倚地打到了一個同學身上。“哎喲”，那同學一怒，起聲大吼。看見淘氣包張明捂著嘴偷笑，就明白誰是“肇事者”了。

生2：“不準吵！都坐在各自的位置上！”平時雷厲風行的班長王寒冰一看情形不對，騰地一下站在了凳子上，兩眼圓瞪，一手叉腰，一手指著吵鬧的人群，厲聲命令道。

生3：“喵喵——”陸天循聲走去，發(fā)現(xiàn)了一只小貓凍得瑟瑟發(fā)抖，可憐兮兮地蜷縮在角落。他脫下自己的外套，彎著腰，將小貓嚴嚴實實地包裹住，盡量不讓雨水打到它身上。

師：你們來點評。

生：從“掄了一圈”“狠狠地拋”“捂著嘴笑”這些詞語我感受到了淘氣包張明的調(diào)皮。

師：一系列連貫的動作將淘氣包張明的形象刻畫得入木三分。

生：描寫了王寒冰的神態(tài)、語言和動作，充分展現(xiàn)了他雷厲風行的形象。

師：語言、神態(tài)和動作，全方位體現(xiàn)班長的雷厲風行。

生：寫出了陸天有愛心，從“脫下外套”“彎著腰”“包裹住”這些描寫可以看出。

師：每一個動作細節(jié)都透出陸天對小貓的關(guān)愛。

師：幾位同學通過抓典型細節(jié)表現(xiàn)出了人物形象，非常棒。我來采訪一下，為什么能把王寒冰這個班長的形象塑造得如此鮮明呢？

生：我留意到我們的班長就是這么管同學的，就照著寫了出來。

師：嗯，你觀察得很用心，觀察得很仔細。想要塑造鮮明的人物形象，典型細節(jié)必不可少。細節(jié)從哪里捕捉，剛才她告訴我們——從現(xiàn)實生活中觀察。（板書：細節(jié)描寫——人物性格鮮明）當然，如果你能寫好環(huán)境描寫，也能為人物形象增添不少亮色。請用同樣熱烈的掌聲請出咱們的作者為我們朗讀。

這是作文分享交流時的一個片段，先出示優(yōu)秀的范文在全班展示讓學生進行點評，三個人物形象選擇不同的細節(jié)描寫方法來展現(xiàn)，告訴學生平時要留心觀察，用心捕捉，避免眉毛胡子一把抓，得根據(jù)人物的典型特征進行細節(jié)描寫，有效地提升了學生描寫人物外貌的能力。

（三）運用“場景想象法”提高學生塑造人物形象的能力

場景想象是指發(fā)揮合理的想象，用準確的語言把在特定時間或空間下的人的活動情景描述出來，并借由場景中人物的細節(jié)描述來表現(xiàn)人物性格特點，就像電影的特寫鏡頭一樣，給人留下深刻的印象。交流印象深刻的場景時，要引導(dǎo)學生抓住語言、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫的片段展開合情合理的想象，細致體會蘊含在其中的人物情感。

以五年級語文上冊第六單元為例：

【教學案例3】

教學內(nèi)容：《慈母情深》

教學過程：

1.學習“母親給錢買書”場景，關(guān)注語言、動作描寫感受母親形象

師：通過前面的學習，我們知道了場景描寫可以讓我們更好地體會母親的形象。現(xiàn)在請大家找出這個場景都用了什么細節(jié)描寫？

（生討論）

生1：從“掏出”“塞”這兩個動作描寫，我知道了母親勤儉節(jié)約，平時都不舍得花錢，可是聽到我說要買書還是毫不猶豫地給“我”錢，支持“我”讀書。

師：你很會學習，能抓住關(guān)鍵詞來分析，有理有據(jù)。

生2：從女工的抱怨和母親塞給“我”錢的對比反應(yīng)中，我體會到母親對“我”無私的愛。

師：生活已經(jīng)如此艱辛了，工友的反應(yīng)是可以理解的，但同時也更凸顯母親對“我”的疼愛。

……

師：我們借助語言、動作等細節(jié)描寫通過合理的想象，再現(xiàn)了當時的場景，就像電影的特寫鏡頭一樣，從而感受到一個辛勞、勤懇的母親形象，這就是情景想象法。

2.聯(lián)系生活實際，仿照課文的寫法寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷

師：現(xiàn)在請根據(jù)情景想象法，想一想生活中哪些經(jīng)歷讓你感覺“鼻子一酸”呢？思考一下我們應(yīng)學習作者的哪些寫作方法？

練筆要求：用一段話寫寫自己“鼻子一酸”的生活經(jīng)歷，表達出自己的真情實感。嘗試運用通過場景、細節(jié)表達情感的方法。

學習這部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學生關(guān)注“我向母親要錢”“工友責問”兩組對話來體會人物不同的內(nèi)心想法和說話語氣，從母親的回答中體會到她對孩子無私的愛以及對讀書無條件的支持。“母親掏錢”“母親立刻投入工作”兩處是動作細節(jié)，讓學生想象情境，談?wù)勛约旱捏w會，理解母親掙錢的不容易。學生進行小練筆時，引導(dǎo)學生回顧生活中“鼻子一酸”的經(jīng)歷，可以打開學生思路：這件事情可以是自己與父母、師長、朋友之間發(fā)生的，也可以是感動的、委屈的、難過的……再運用場景想象的方法進行習作，表達出自己的真情實感。

三、制定并實施成果評價量規(guī)

在教學實踐中，根據(jù)新《課標》中對高年段學生描寫人物的要求，制定了本課題研究的成果評價量規(guī)，把學生的習作分成A、B、C、D四個等級，如A的評價量規(guī)可以制定如下：“能抓住人物的典型特征選擇外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等細節(jié)描寫方法進行表達，體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和思想品質(zhì)，富有真情實感；能運用好詞佳句、修辭手法等進行場景的描述，生動具體，語言優(yōu)美，想象合理。”后面三個等級酌情降低要求，用以評價學生的學習效果。

綜上所述，整體把握五六年級教材人物描寫單元的“人文主題”和“語文要素”，提煉出具體訓練點，培養(yǎng)學生利用“情感融入法”“典型特征法”和“場景想象法”綜合運用細節(jié)描寫方法，并制定符合學情的成果評價量規(guī)，對于提升小學高年段人物形象塑造的能力、提高學生的習作興趣和習作水平、培養(yǎng)學生的語用能力有促進作用。在今后的語文教學中，教師要緊跟課程改革的腳步，堅持推陳出新，全面提高學生運用細節(jié)描寫塑造人物形象的能力。