淺談初中語文小說閱讀中的“介入性”教學

■ 蘇靜（廣東省中山市小欖鎮旭日初級中學）

初中學生正處在愛玩善變、缺乏自主控制和紀律意識、看待事情也不夠耐心細膩的時期，所以學生們很難做到完全適應傳統的語文教學或傳統小說閱讀教學方法，在上課時段內把自己的注意力全部集中到教師的講述過程中，在小說閱讀內容講授時亦是如此，一方面他們很難對教師所傳授的閱讀技巧、閱讀過程等專業性更高的教學內容產生濃厚興趣，而另一方面他們又難于耐下性子仔細感受語言，所以教師在開展小說閱讀教學活動時，一定要更加注意語文課程所特有的生動性和形象性，注意把語文課程和學習者的現實生活相互聯系起來，在開展教學活動之前一定要做好充分的小說學習鋪墊工作，使小說閱讀教學的氛圍變得更加直觀愉悅、生動有趣、氣氛活躍，使學生在閱讀教學過程中可以充分發揮自身的想象力、創新力，從而激發起學生們對閱讀教學的興趣與熱愛，用學生的主動性促進閱讀教學的有效進行。同時“介入性”教學方式可以充分發揮教師的導引作用，讓教師運用各種新型技術手段，借助多媒體、微課、希沃白板等為學生營造出更好的小說學習環境，要求教師在開展“介入性”教學時一定要有自己獨特的思考。

一、課前巧用微課素材介入，激發小說閱讀興趣

在新教學模式變革的大背景下，教師們必須改變傳統的教學方法，積極革新各種教學模式。在備課的時候，教師必須以學生的學習興趣愛好為引導，采用他們感興趣的形式把課堂教學的知識點生動形象展示出來，不管是在課堂教學的導入環節，或是在課堂教學講授環節，教師們都必須針對學生們活潑好動、愛玩的特征，來開展趣味性和游戲性強的課堂教學，借此來充分調動他們的主觀能動性，進而增強他們的教學積極性。小說的魅力往往不是可以用語言表述的，它需要學生自己在情境中感受體會。優秀的閱讀課堂勢必需要營造相應的讀書氛圍，而成功的語文教師也明白“無聲勝有聲”的教學方法，但是傳統教學因為表現形式過于枯燥化和書面化，無法吸引學生的注意力，小說閱讀作品也無法突破時間和空間的限制，多層次、多角度、多方面地呈現在學生面前，語文教師只能通過自己語言的表述讓學生進行體會。但這樣的課堂教學方式無法引起學生的濃厚興趣、調動學生的學習激情、培養學生的語文素養，也讓教師在為課堂講解而煞費苦心后只能得到差強人意的效果。而且初中階段學生們的自由意志活動的能力和持續性都不夠，針對這樣的難題，采用微課視頻教學方法能夠實現以學生的興趣愛好為基點，使學生充分利用閑暇時候閱讀小說，對小說閱讀內容的社會背景產生更充分的認識，進而使學生在課堂上和課外閱讀時才有可能激發起情感上的共鳴，也更加利于課程的推進和展開，這樣才是有效又有趣的課前介入。

因此，當教師在課堂上引導學生開展小說閱讀的讀書教學活動之前，就必須充分考慮到學生一方面對作家的生平事跡不大熟悉，甚至對整部書的寫作背景了解甚少的情況，另一方面還要充分考慮到學生對漢語文學基礎知識的欠缺等情況，所以教師在進行小說閱讀教學之前，還可做一些諸如《五分鐘了解作者》《中國民間小說故事的創作背景》《簡單小說知識》等和小說閱讀內容有關的微課教學小視頻，供學生在課前或課后空余時候欣賞，這樣的微課教學小視頻不但內容簡短風趣，并且還與課堂小說閱讀教學內容有緊密聯系，既能吸引學生的注意力又可使課堂小說閱讀教學內容更加生動具體，可謂一舉兩得。

二、課后通過展示成果介入，反饋小說閱讀信息

感受如果僅僅停留在想法是無法真正輸出的，我們只有勇于表達出自己獨特的想法才能真正消化吸收所見所聞所感，在語文教學中尤其如此。教師在課堂上讓學生產生了情感上的共鳴，對作品有了自己獨特的感受后應當乘勝追擊讓學生表達出自己的感受，否則學生僅僅是將感受停留在課堂中是無法真正提升語文素養、感受文字精神的。在中國傳統的小說閱讀教育中，因為上課時間限制、學生數量過多，所以教師沒辦法讓每位學生都表現出自己的所想所思，或表現出自己的欣賞體驗，評價反饋機制無法即時構建，學生的受激勵效果無法達成，教師也無法得知學生的內心感受，了解學生的欣賞水平。但是現在教師通過搭建課內外溝通橋梁、進行足夠的課前鋪墊的小說閱讀課堂教學模式，可以通過讓學生利用課文時間寫下自己在閱讀小說后的感受，然后在下一節小說閱讀課上進行點評，還可以讓學生間相互點評、取長補短，這樣教師對每個學生的情況都可以有所了解，學生也可以有足夠的時間和空間表達自己的想法。

例如，如果教師受限于課堂時間，而不能讓每個學生都在課堂上表現出自己對小說閱讀內容的體會，此時教師就可讓學生利用課后時間進行小說閱讀，然后再把每天的小說閱讀記錄以及小說閱讀體會，用拍攝錄像的方式，以及拍照片、文字描述等方法加以整理記載，在一個月之后，每位學生把自己所整理的資料，配合上自己的文字講述，制作生動有趣的個人微課教育視頻，教師也可挑選比較優秀的同學的個人微課教學錄像在課堂上加以介紹，也可讓每位同學將自己所制作的個人微課教育錄像上傳到平臺，讓學生可以在平臺上對自己在小說閱讀中的閱讀體會進行交流。這種通過微課形式記錄內容的長時間實驗研究，不但能夠突破傳統教師課程的時間局限，同時也能夠發掘新學習者的文字潛力，為教師的小說閱讀課堂教學提供足夠的鋪墊。

三、課余巧用信息技術介入，養成小說閱讀習慣

語文教育的信息化是必然趨勢，它能夠通過實現閱讀與教學資源的無障礙融合、教育方法的現代化改革和初中教育互動的及時便利，全面提高初中教師的工作效率、初中閱讀氛圍的營造質量，而在初中學生良好讀書習慣的養成中，信息技術的巧妙應用也必然會事半功倍。因為，信息化的最便利之處便是能夠把電子媒體、信息網絡、智能設備等新型信息技術，滲透到人們的閱讀活動之中。教師們能夠通過巧妙運用現代技術，使書本上的閱讀文本內容更為生動有趣地、生活化地呈現在學習者眼前，而相對于傳統圖畫書上的簡單文字描述以及數量限制的圖表舉例，當然是生動有趣、立體形象的視頻動畫等則更為吸引學生。因此，教師們可運用PPT的投影技術完成學生在小說閱讀教學中全班共讀同一本書的每日目標，讀書習慣的形成也并非一朝一夕的事，而是要讓學生們進行更長久的積淀與感悟。所以，教師在平時的教學中就要有意識地給學生提供引領，同時教師本身也應該注意文章的滲透性、美感性和積累性的特點，并嘗試通過幾種不同類型的朗讀方式使學生在各個方面都體會到語言文字的魅力，而信息技術的大范圍應用無疑為教師如何順利高效開展小說閱讀課堂教學打開了新的思路。

更為重要的是，學生閱讀習慣的養成是需要父母和學校教師的共同努力的，而且學生閱讀習慣的養成不僅有賴于學生在學校教育的努力，與學生的家庭成長環境氛圍亦有很大關系。在中國傳統的學校課堂管理模式中，學生家長與教師之間的互動往往只是在家長會和家校聯系簿等小方面，而這種互動反饋模式盡管也發揮了一定的正面效果，但往往缺乏有效性和全面性，也不利于學生在閱讀習慣養成中解決遇到的問題，而要確保學生形成正確的讀書習慣，單靠學校教師和父母的努力都是無法做到的，唯有以學校教師與父母之間的及時有效交流為基石，使父母積極配合學校教師的培訓過程，使父母與學校教師之間形成一起確保學生養成正確讀書習慣的共識，才能促使學生的身體全面健康發展。因此，學校教師可通過成立家長聯系群，每天在群里把主要的讀書信息上傳，使家長能夠掌握學校的讀書信息以及學生的身體發展狀況。學生和教師還應該充分和父母進行交流，讓父母陪伴學生進行讀書，提高學生與父母的交流時間，就能夠達到指導學生們讀書的目的，如此就會比較便于教師在課后讓學生完成課內的各項讀書任務。教師、父母要為學生創造自己的讀書空間，并給予學生真正的讀書權利，在規定區域內尊重學生的讀書選擇權。不同的人或同一人在不同的年齡，讀書的興趣也是不相同的。但只要是有益的書籍，都要引導學生進行閱讀。

四、課堂中讓文字變為表演，激發小說閱讀興趣

隨著我國新《課標》改革的持續深入，教師們也更加重視培養學生的自主學習、協作探究、勇于反省的學習能力，不斷嘗試提高課堂模式的靈活性、生動性，從而使得趣味性閱讀方式得到了學校更多的語文教師的重視。用"趣味"的主旋律方式來調動學生讀書趣味的閱讀課堂教學，具體來說就是指由七年級語文教師用一些簡單有趣而且和讀書內容密切銜接的教學方式，代替傳統課堂教學中的由教師們講述有關讀書內容的課堂教學方式，其好處是可以使學生們在自己參與的過程中，不知不覺了解讀書內容、熟悉讀書內容、思考讀書內容，并且還能夠把讀書教學內容更加形象化，減少了教師們介紹讀書教學內容時的難度，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握讀書知識。但趣味化讀書的成功與有效開展也需要經過任課教師的精心構思，包括怎樣選用恰當的教學方式以及教學方法，怎樣在課堂閱讀中進行，才能把閱讀內容中的知識點恰當地融合在其中。筆者以為，讀者理解的重點是感受作家抒發的情感、了解作者的寫作意圖，所以教師們不妨根據閱讀課激發學生思維，使學習者在文字中得到啟迪的教學特色，讓學習者在閱讀課上選擇自己最有體會的情境片段，例如在教學《皇帝的新裝》時，可以分小組進行。學習者在表演的整個過程中，必須先熟悉了解閱讀的文字片段，在了解的基礎上再帶著感情呈現出來，在表演流程中學生也必須把文字的語言說清楚，這樣學習者才能了解文字語言所適用的情景，表演的過程才會讓學生覺得好玩有趣而樂此不疲。

例如，教師在帶領學生一起閱讀莎士比亞的作品后，可以帶領學生一起用話劇的形式將書中的一幕幕呈現出來，讓學生在自己表演的過程中去理解莎士比亞運用的諷刺修辭，體會莎士比亞筆下形形色色的人物。更為重要的是在小組合作的過程中還培養了學生們的小組協作能力，現代社會的競爭十分激烈，學生掌握必要的團隊協作意識和技巧是十分關鍵的。通過開展分組合作教學可以增強教師閱讀教學的實效性，從而加強教師與學生之間的溝通與互動，在訓練學生動手能力的同時，還能夠增強學生的協作精神和意識.

五、課堂中運用情感色彩介入，點亮小說閱讀課堂

教育家蘇霍姆林斯基就曾經講過：“讓中小學生變聰慧的方式并非補課，并非加大作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。唯有激勵中小學生自己實施素質教育的教學方式，才是真實的素質教育?！毙≌f閱讀可以使我們在閱讀中獲得知識而且受益終身。它可以幫助我們體會世界真實的美好，幫助我們了解和接受世間上所有最高貴的價值，幫助我們充實心靈感受和豐富生活經驗，并使我們具有更強大的心靈力量和無法撼動的信仰，支撐著我們直面生命的喜怒哀樂，使我們不管年齡多大，心靈之花仍然可以持續年輕，旺盛生長。

因此，教師一定要鼓勵學生將自己閱讀內容所得與自己的實際生活相聯系，嘗試用一種文學的視角去看待自己的生活，這樣才更有可能感受到生活中點點滴滴的美，才能更加充分地體會到生活的廣闊和厚重，情感的珍貴和持久。

總之，在語文學習中，學生小說閱讀習慣的養成非常重要，因為小說閱讀不但能夠促進學習者進一步提高閱讀理解的能力、共情能力，也有利于提升學生的文化素質、審美能力，也有利于學習者為今后的語文教學奠定更加扎實的基礎，這就要求教師們仔細鉆研有效進行小說閱讀課的策略方式，在教學實踐中不斷嘗試，最后方能找到可以引發學習者的小說閱讀興趣、增進學習者對小說內涵的認知、讓學生養成閱讀習慣的成功的教學策略，而“介入性”小說閱讀教學方式無疑可以從課前、課余、課中全方面地發揮教師對學生的導引作用，帶領學生們充分領略小說閱讀的美妙，養成閱讀的習慣。