以培育大學(xué)生合作素養(yǎng)為中心的高校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)嵌循證評價體系的構(gòu)建研究*

哈爾濱學(xué)院 羅逸文，張穎

一、大學(xué)生“合作素養(yǎng)”的內(nèi)涵闡釋和現(xiàn)實(shí)價值

（一）合作素養(yǎng)的內(nèi)涵闡釋

北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院就構(gòu)建核心素養(yǎng)模型研究時，也對其構(gòu)建的4C核心素養(yǎng)模型進(jìn)行了進(jìn)一步的延伸，歸納總結(jié)出5C模型。其中，合作素養(yǎng)作為5C模型中的重要一環(huán)，值得我們基于此開展進(jìn)一步的教學(xué)評價研究。需要注意的是，傳統(tǒng)“合作”立足于團(tuán)隊(duì)價值實(shí)現(xiàn)，以團(tuán)隊(duì)成果為導(dǎo)向，重整體而輕個體；而合作素養(yǎng)則不同于早期對于“合作”的研究探討，合作素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)個人發(fā)展，綜合表現(xiàn)為其在團(tuán)隊(duì)合作過程中體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、工作態(tài)度及思想品格。

就教育領(lǐng)域來說，學(xué)生是合作素養(yǎng)培育的主體，這需要研究者站在教育工作者的視角對合作素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行解析與闡釋。合作素養(yǎng)應(yīng)是學(xué)生在對團(tuán)隊(duì)成員、工作及觀念充分認(rèn)同的基礎(chǔ)上，主動承擔(dān)團(tuán)隊(duì)任務(wù)，積極履行個人職責(zé)，充分尊重文化多樣性，正確看待個人與團(tuán)體的關(guān)系，從而在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過程中達(dá)成個人價值實(shí)現(xiàn)。對于合作素養(yǎng)內(nèi)涵的闡釋，可進(jìn)一步整合為三要素：

（1）團(tuán)隊(duì)認(rèn)同。團(tuán)隊(duì)認(rèn)同不等于目標(biāo)認(rèn)同，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)是以結(jié)果為導(dǎo)向，團(tuán)隊(duì)認(rèn)同則更加強(qiáng)調(diào)個體對團(tuán)隊(duì)價值觀的認(rèn)同，價值觀作為團(tuán)隊(duì)發(fā)展的核心，統(tǒng)籌引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)及個人發(fā)展。

（2）個體擔(dān)當(dāng)。個體擔(dān)當(dāng)是指在團(tuán)隊(duì)合作中，積極承擔(dān)個人職責(zé)，并能獨(dú)擋一面，僅有團(tuán)隊(duì)認(rèn)同而不付諸實(shí)際行動是不作為。

（3）協(xié)商共進(jìn)。溝通是合作的基礎(chǔ)，協(xié)商共進(jìn)是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的基石。團(tuán)隊(duì)成員成長環(huán)境和家庭背景難免會有差異，各團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)主動化解分歧，積極解決爭議，做到互相尊重，充分尊重他人意見，共同協(xié)商以實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）合作素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)價值

具備一定合作素養(yǎng)的人才有更強(qiáng)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在我們由工業(yè)大國向工業(yè)強(qiáng)國大步邁進(jìn)的現(xiàn)代化道路上，困難重重造就濟(jì)濟(jì)人才，教育強(qiáng)國的理念深入人心。時代各有特色，教育理念也應(yīng)與時俱進(jìn)，良好的合作素養(yǎng)是21世紀(jì)新時代大學(xué)生必備的個人素質(zhì)。提升學(xué)生的合作素養(yǎng)比任何一個時代都更加急迫，構(gòu)建以培育大學(xué)生合作素養(yǎng)為中心的高校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)嵌循證評價體系迫在眉睫，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)主動改革以適應(yīng)時代需要，真正做到以學(xué)生合作素質(zhì)培養(yǎng)為中心，達(dá)成提高高校教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生-高校-學(xué)生循環(huán)式高效發(fā)展。

二、高校教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題與反思

（一）高校教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題

1.“以大學(xué)生合作素養(yǎng)培育為中心”的評價理念轉(zhuǎn)化時效性較差

教育強(qiáng)國造就科技強(qiáng)國。高等教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著偉大中國夢的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系著十四萬萬同胞的光明未來。20世紀(jì)90年代以來，我國高等教育發(fā)展如火如荼，伴隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，各種各樣的矛盾也逐漸突顯出來。隨著高等教育的不斷普及，高校間競爭也日趨激烈，地區(qū)發(fā)展不平衡現(xiàn)象客觀存在，各種評估、排名以及經(jīng)費(fèi)分配指標(biāo)的合理性備受爭議。為了完成任務(wù)指標(biāo)，眾多高校屢屢放松對自身教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)，對高校教學(xué)健康發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響，進(jìn)而偏離了以學(xué)生為中心的教學(xué)質(zhì)量評價理念，教學(xué)質(zhì)量評價主要存在以下問題：

（1）教學(xué)評價指標(biāo)相對單一

基于經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展給學(xué)生提供更多選擇，高校對教師提出更高要求以提高自身競爭力，以論文和科研成果作為教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的主流政策勢必會降低理論教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致部分高校教師教學(xué)能力欠缺，教學(xué)態(tài)度敷衍，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前中國教學(xué)評價主要是以指標(biāo)為基準(zhǔn)，注定無法避開指標(biāo)評價帶來的弊端，究其根本在于高校沒把“以大學(xué)生合作素養(yǎng)培育為中心”作為教學(xué)質(zhì)量評價理念，長此以往高校的治學(xué)理念必將落后于時代。只有牢牢抓住學(xué)生是高等教育主體這一核心思想，積極進(jìn)行教學(xué)評價指標(biāo)改革，站在學(xué)生的角度考慮問題，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校的共同發(fā)展。

（2）教學(xué)評價輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)

現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評價片面性較強(qiáng)，不重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)中對于學(xué)生合作素養(yǎng)的培育也沒有落實(shí)到位。究其根本在于高校沒有真正將學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)作為大事要事，學(xué)生課外實(shí)踐很難學(xué)有所獲，導(dǎo)致其動手能力普遍較弱。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是對課程理論的有效補(bǔ)充與驗(yàn)證，對加深理論知識理解，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義，能夠提高學(xué)生就業(yè)競爭力，更加適應(yīng)社會生產(chǎn)需要。

2.教學(xué)評價形式化嚴(yán)重

（1）學(xué)生評價

高校教學(xué)課程學(xué)生評價一般設(shè)置在結(jié)課之后進(jìn)行，本意是學(xué)生進(jìn)行聽課反饋，為教師授課改進(jìn)提供參考。但實(shí)際情況是學(xué)生反饋往往形同虛設(shè)，反饋信息單向流動，無法形成閉環(huán)，教師工

作基本不受到影響。（2）督導(dǎo)評價

高校教學(xué)督導(dǎo)評價也存在諸多問題，首先高校內(nèi)部普遍存在的人情關(guān)系影響評價客觀性，督導(dǎo)聽課更像是走過場，最后評價優(yōu)秀皆大歡喜，未能體現(xiàn)評價的客觀性和層次性；其次，術(shù)業(yè)有專攻，即便是權(quán)威的教授也未必能夠充分理解年輕教師的專業(yè)領(lǐng)域，打分主觀性較強(qiáng)。

3.教學(xué)評價過程缺乏發(fā)展性

高校課程講授往往以結(jié)果為導(dǎo)向，課程講解模糊不清、課程安排不合理等問題往往難以引起重視，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有被充分調(diào)動起來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和合作解決問題的能力沒有得到有效鍛煉，教學(xué)評價環(huán)節(jié)缺乏對課程設(shè)計(jì)過程的監(jiān)督。

學(xué)生評教一年兩次，評價結(jié)果體現(xiàn)為對教師教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可度，無法使教師在授課過程中發(fā)現(xiàn)并改正自己的不足，以給予學(xué)生及時的評價反饋，教學(xué)評價過程缺乏發(fā)展性。

（二）高校教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)實(shí)反思

1.落實(shí)“以大學(xué)生合作素養(yǎng)培育為中心”的評價理念

培育學(xué)生的合作素養(yǎng)就是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。高校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)應(yīng)保障“以研促教“，除了教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)、態(tài)度及效果等基礎(chǔ)性指標(biāo)，還應(yīng)設(shè)計(jì)教師教學(xué)轉(zhuǎn)化、教學(xué)方法普適性評估等更高要求的指標(biāo)來提高教學(xué)質(zhì)量。同時，要適當(dāng)提高教學(xué)的學(xué)術(shù)性地位，將其視為一項(xiàng)科研活動，對于新穎可靠的教學(xué)內(nèi)容或設(shè)計(jì)給予肯定，將教學(xué)質(zhì)量評價重心移向基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，真正做到切實(shí)關(guān)注教師教研能力培養(yǎng)。以合作素養(yǎng)培育為核心，培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的實(shí)戰(zhàn)性人才。

2.促進(jìn)教學(xué)評價形成閉環(huán)

教學(xué)評價形成閉環(huán)的關(guān)鍵是以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，為了避免一次性評價帶來的弊端，可以考慮設(shè)置周期性多頻次評價系統(tǒng)開放模式，允許學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中修改評價意見，這樣既方便學(xué)生更好反饋學(xué)習(xí)感受，也方便教師根據(jù)學(xué)生實(shí)時評價及時改進(jìn)自己的教學(xué)模式，進(jìn)而保證教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)性。

督導(dǎo)評價的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)可由被評價人所在相關(guān)專業(yè)教師共同商定，教學(xué)評價主體為學(xué)生和督導(dǎo)，評價標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)實(shí)際情況體現(xiàn)其多維度的特點(diǎn)。

3.推行發(fā)展性教學(xué)評價理念

高校教學(xué)質(zhì)量評價長期采用一套固定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)對結(jié)果進(jìn)行量化對比，獎懲分明，這套標(biāo)準(zhǔn)關(guān)乎教師的職業(yè)發(fā)展和獎金榮譽(yù)。此種評價標(biāo)準(zhǔn)高效明晰，但缺乏以人為本的評價理念，不利于教師和學(xué)生的全面發(fā)展，不利于個人價值的充分實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)以人為本是發(fā)展性評價理念的最本質(zhì)特征，該理念強(qiáng)調(diào)被評價人的主體價值，充分尊重多種價值觀和個體化差異。

發(fā)展性評價理念鼓勵教師追求個人價值實(shí)現(xiàn)，關(guān)注個人整體發(fā)展，倡導(dǎo)教師在實(shí)踐中發(fā)展并完善自我；此理念引導(dǎo)教師主動參與評價標(biāo)準(zhǔn)制定，致力于打造一種動態(tài)的、發(fā)展的評價過程，最終目的是促進(jìn)個人發(fā)展。發(fā)展性評價理念充分尊重個體化差異，積極建設(shè)平等協(xié)商的評教氛圍，始終保證信息反饋的及時性和流動性，鼓勵所有教師大膽創(chuàng)新與探索，力爭培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

三、循證評價體系多角度應(yīng)用

循證思維起源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。循證醫(yī)學(xué)以研究依據(jù)為基石，輔以醫(yī)師經(jīng)驗(yàn)技能，達(dá)到病人滿意的效果，其體現(xiàn)的人文關(guān)懷延伸至其他領(lǐng)域，進(jìn)而形成循證思維，適用對象也日趨廣泛，包括但不限于本文研究的教育領(lǐng)域，下面從教育領(lǐng)域兩個視角剖析循證評價體系。

（一）高校教師視角——基于循證思維的實(shí)踐教學(xué)

高校教師在實(shí)踐教學(xué)中要明確證據(jù)來源的廣泛性。證據(jù)來源可以是專家的科學(xué)研究和觀點(diǎn)闡述，也可以是權(quán)威書籍和論著，還可以是企業(yè)單位的招工標(biāo)準(zhǔn)等。每個證據(jù)來源都對教育實(shí)踐或多或少產(chǎn)生影響，教育工作者要具備大局觀，統(tǒng)籌兼顧，結(jié)合實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)積累，做出合理的教育決策。教師針對學(xué)生培養(yǎng)大綱，結(jié)合當(dāng)下時事政策和本校學(xué)生特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的專業(yè)能力和價值傾向，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生參與教育實(shí)踐活動。上述教育實(shí)踐模式采取橫向與縱向兼具的培養(yǎng)方針，在對此做出教學(xué)評價時能夠有據(jù)可依，更加具有說服力。

（二）大學(xué)生視角——基于循證思維的主體意識

在循證思維的邏輯框架內(nèi)，學(xué)校不再單以高校教師為主體，而是強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的主體意識，教師更多是充當(dāng)引路人即服務(wù)者的角色。學(xué)生被鼓勵積極參與教學(xué)決策環(huán)節(jié)，比如自主選擇所用教材，參與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及進(jìn)度安排，共同商議適合本專業(yè)的教學(xué)模式等，并及時通過教學(xué)評價反饋實(shí)踐結(jié)果，以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的完善和修正。學(xué)生參與其中豐富了教學(xué)評價指標(biāo)和評價形式，能夠極大活躍教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

循證評價體系的成功實(shí)踐離不開各群體成員的共同配合，除了大學(xué)生和教師，教研人員、行政人員和合作單位都應(yīng)參與其中，以構(gòu)建完整的循證評價體系。

四、基于“合作素養(yǎng)”理念，構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量“124”循證評價體系

（一）“一個中心”：以培育大學(xué)生合作素養(yǎng)為中心

培育大學(xué)生良好的合作素養(yǎng)，是時代需要和強(qiáng)國要求。基于上一階段的教學(xué)評價，教師應(yīng)及時改善自己授課的方式方法，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)重視對學(xué)生合作素養(yǎng)的培育，教學(xué)重心要向其傾斜，并增設(shè)相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)認(rèn)同意識和個人責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生通過平等協(xié)商的方式化解矛盾與爭端。同時，授課環(huán)節(jié)應(yīng)不斷更新國際動態(tài)，補(bǔ)充相關(guān)案例，拓寬學(xué)生思路和視野，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的家國情懷和合作意識。

（二）“兩條路徑”：優(yōu)化教學(xué)評價與改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)齊頭并進(jìn)

1.基于循證思維，不斷優(yōu)化教學(xué)評價體系

摒棄傳統(tǒng)“一言堂”的授課模式，提高基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)術(shù)科研地位，周期性開放學(xué)生的評教權(quán)限，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化課程評價體系，進(jìn)而增強(qiáng)教師的評價主體參與意識，推行發(fā)展性教學(xué)評價理念，充分尊重教學(xué)評價的個體化差異，打造一種動態(tài)評價過程，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

2.不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價閉環(huán)

基于循證思維，教師在開課之初應(yīng)做好對各教學(xué)環(huán)節(jié)證據(jù)收集的規(guī)劃，此處證據(jù)主要指學(xué)生所做的周期性教學(xué)評價，并在授課過程中對證據(jù)進(jìn)行復(fù)盤分析，及時更新自己授課的方式方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)，積極互動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。唯有在教學(xué)改革中將循證思維貫徹到底，教學(xué)評價才能不流于形式，形成內(nèi)嵌于教學(xué)質(zhì)量的循證評價體系。

（三）“四項(xiàng)原則”：形成質(zhì)量評價閉環(huán)

1.科學(xué)原則

科學(xué)原則要求教學(xué)評價要基于客觀教學(xué)規(guī)律，教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立應(yīng)有其科學(xué)依據(jù)[5]。科學(xué)原則要求教學(xué)指標(biāo)的制定有據(jù)可依，能夠合理反映教學(xué)評價各個環(huán)節(jié)的客觀情況，進(jìn)而根據(jù)指標(biāo)內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。各指標(biāo)之間應(yīng)互不影響且相互依存，指標(biāo)建立應(yīng)公正公開，需得到學(xué)生和教師的一致認(rèn)可。

2.整體原則

整體原則要求教學(xué)評價體系的完整性，要同時兼具科學(xué)性和全面性。評價體系應(yīng)涵蓋評價對象、評價內(nèi)容、評價指標(biāo)、評價方法、評價主體、評價目的、評價反饋。其中以評價目的作為導(dǎo)向引領(lǐng)評價過程，評價指標(biāo)的設(shè)立以評價目的為參考。評價方法和評價主體需根據(jù)實(shí)際情況再行選取。評價體系是一個不可分割的整體，任何一環(huán)都不可或缺。

3.多維原則

教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建應(yīng)遵循多維度原則，不應(yīng)只著眼于一種評價主體，基于不同情況應(yīng)靈活選取合適的評價方法。將發(fā)展性評價理念與學(xué)生評價和督導(dǎo)評價兩個主體相結(jié)合，保證信息反饋的及時性和循環(huán)性，鼓勵教師大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

4.有效原則

有效原則首先要求評價體系的建立符合普世的價值觀，即教師作為“傳道授業(yè)解惑”者，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為教育初心和施教宗旨；其次，教學(xué)有效性應(yīng)將教師的個人因素以及外界因素考慮在內(nèi)，教師的個人因素如文化素養(yǎng)、專業(yè)技能以及授課方式方法直接影響教學(xué)質(zhì)量，外界因素如授課環(huán)境，配套設(shè)施也會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。

只有從教學(xué)質(zhì)量評價體系整體、科學(xué)地把關(guān)，遵循多維原則，將教學(xué)評價主體多元化，將學(xué)生作為主體研究的評價體系模式，才能不斷完善規(guī)范教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，做好過程性評價的把關(guān)，最終達(dá)到持續(xù)跟蹤、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量評價良好閉環(huán)。