寫作的回歸與可能
——創意寫作對職業教育的意義

◎江峰

起源于美國的創意寫作，近年來在我國的影響已經日趨顯著。目前我國學者對創意寫作理論和實踐的研究多停留在高校階段，中小學一線教師和高校學者相比，向課堂教學邁近了一步，但目前他們只是把創意寫作的部分環節在教學中進行了部分嘗試。因此，本文試從傳統寫作的困境入手，分析創意寫作優越于傳統寫作的理論和實踐依據，以及對職業教育的意義等方面，探討其在職業學校實施的可行性。

一、何謂“創意寫作”

（一）傳統寫作的困境

寫作，簡而言之，就是將內心真實的情感和想法，通過文字自然地表達出來。我們從小就開始寫作。但實際教學中，學生一提到寫作文就會感到頭疼，提不起興趣，疲于應付，使得寫作教學一度陷入僵局。另外，我們一直沒有形成一個完備而成型的寫作學科，因為自古以來我們就將寫作過分神秘化與神圣化，只可意會不可言傳，會讓學生產生“作家（寫作）是天賦的，是不可習得的”這樣一種觀念。

無論是中小學還是職業學校的語文課標，都強調要為學生的寫作提供獨立自主的空間，倡導自由和創意的表達。從現階段來看，傳統寫作束縛了學生的想象力，缺乏創新，嚴重脫離真實的生活。一篇好文章的起點首先是“真”，而不是堆砌辭藻，限制學生自由大膽地抒發真情。通過問卷訪談我們發現學生寫作的困境：因襲了初中應試教育寫作的弊病，導致很多來到職業學校的學生，提不起寫作的熱情，喪失真實表達的欲望，語言貧乏、思維閉塞，哪怕他們已經沒有考試的壓力。因此，回歸寫作的初心，讓學生如何在寫作中認識自我、重塑自我，最終肯定自我，便是職業教育的另一種“成功”。而這，也變成當前寫作教學最為迫切的常識。

（二）“創意寫作”的本質

“創意寫作”最早是由美國學者愛默生提出的，目前學界較為認同的說法是馬克·麥克格爾在《創意寫作的興起》一書中所下的定義：“創意寫作是一切創造性寫作的統稱，包含狹義虛構類創造性寫作和非虛構類創造性寫作等?！眲撘鈱懽髋d起于19世紀末的美國高校改革，發展至今已經有130余年歷史，已成為一個理念先進、內容完備、培養層次完整的相對成熟的大學科，它推動了發達國家和地區文學創作的繁榮和文化創意產業的發展。2009年上海大學文學與創意寫作研究中心成立，創意寫作開始興起于我國。為了突出其本質上區別于傳統寫作的“創造性”特征，許道軍、葛紅兵在《創意寫作：基礎理論與訓練》中將其定義為“以寫作為活動樣式、以作品為最終成果的一種創造性活動”。由此看來，創意寫作并非脫離寫作文類訓練，而是在繼承傳統寫作謀篇布局、遣詞用句的基礎上，打破“文學不可教、寫作不可習得”等傳統認識局限，提出“創意是可以學、可以教的以及作家是可以培養的”的理念，并致力于激發寫作動力、關注寫作過程的所有環節，以期能夠適應現代文化產業發展的“有創意的寫作”。

據此，我們從教學的角度，將創意寫作總結為：摒棄傳統寫作中較為刻板的教學模式，施行較為創新的且具有可行性的教學方法和策略，如美國創意寫作中的“寫作工坊”和“過程寫作法”，打破固有的思維和套路，將寫作者的想象力和創意潛能充分激發出來，從而培養具有創造性的人才。

（三）職業教育的要求

通過知網檢索關鍵詞發現，目前我國學者對創意寫作理論和實踐的研究多在高校階段，而中小學一線的教師和高校學者相比向課堂邁近了一步，但他們只是把創意寫作的部分環節在教學中進行了嘗試。而這些嘗試，顯然也只能發生在“精英”學校，一般的學校仍然不具備開展創意寫作的主客觀條件。目前，職校學生非常重視專業課的學習卻忽視語文課的學習，加之傳統應試教育的模式化和功利化的后續影響，使職校學生很難對寫作發生興趣；但換個角度來看，職業學校升學壓力較小，學業負擔較輕，有充足的課余時間，作為中考分流的職校生亟須重振學習的信心與興趣，豐富的選修課程、社團活動、校企合作、專兼職教師，等等，這些實際上都為職業學校開展創意寫作提供了有利的條件。

職業教育本質上是一種就業教育，其最終目的就是要培養學生現代社會所需的職業素養，讓學生成為既全面均衡發展又有專業所長的勞動人才?！督K省五年制高等職業教育語文課程標準》關于課程目標第四條有這樣的表述：“加強語文學習與專業學習的溝通，強化讀、寫、聽、說等基本能力的訓練，以利于形成適應現代社會發展的職業能力和生存能力，為可持續發展打下堅實的基礎。”

那么，借助創意寫作理念，激發學生的寫作興趣和熱情，將“不會寫、不愿寫”，變為“我要寫、我會寫”，幫助學生在寫作中找回學習的興趣和信心，并不斷認識、重塑自我；培養學生的想象力和創造性思維，建立熱情開放、自由有序的寫作課堂。這是每一個語文教師的使命，也是培養學生職業能力和職業素養的客觀要求。

二、“創意寫作”對職業教育的意義

（一）實現新時代對寫作教學目標要求

當下，無論是社會生活，還是學校教育中，“創意”都缺乏有力的體現，人文學科的建構仍然缺乏科學、理性的體系。2013年，教育部對課程的修訂借鑒了國際課程改革的優秀成果，將創造能力、自主學習能力、合作探究能力等提高到教育目標的層面。這樣的背景下，創意寫作與職校語文教育的融合勢在必行。

語文是重要的交際工具，也是思維工具；語言的發展與思維的發展相互依存、相輔相成。最新提出的學科核心素養“思維發展與提升”，為語文學科指出了培養人才的要點。然而，在傳統教學中，寫作一直是被當作遣詞造句的“詞章學”來教授，對獨立思維的培養方面似乎未受重視，這導致學生對寫作的認知僅僅是為了應付課后任務和提高考試分數。創意思維品質的獲得從來不是某個觀點或者結構的灌輸，而是在評判、質疑、思辨、求證的過程中培養出來的，它具有批判性、發散性、多樣性。其次，當獲得一種獨立的人格、個性的思維，我們也就不會再盲從、跟風某一種語言和文化。最后，當今世界唯一不變的就是變化，創意思維正是要打破成規的教條，追求一種青春新意與超越自我，這也是各個國家在這個瞬息萬變的世界里立足的根本。

在創意寫作教學中，常見的有思維導圖、頭腦風暴、自由聯想等激發學生的思維潛能，鼓勵學生大膽想象、開動腦筋，通過小組成員的交流反饋，碰撞出更多創意的火花。此外，新課標重視創新意識的培養，創意的表達、個性的展現等都是對當代人才培養的高要求。創意寫作理念正是從激發創作潛能角度出發，逐步突破“作家”障礙，培養創造性思維和真實的情感體驗，以有體系的、科學的寫作教學理念指導實踐，實現新時代對寫作教學的新要求。

（二）展現寫作教學的有效性和多樣性

傳統寫作教學，以理論和技巧為主，實際操作的作文成為學生獨自完成的課后作業。輕實踐而重理論技巧的單向輸入，壓制著寫作的熱忱。此外，傳統寫作不重視寫作生發的過程，模式化的講解和照搬限制了創意性思維的發展。而創意寫作致力于讓寫作成為陪伴學生一生的事情，而不僅僅只是為了考試分數；課堂不再是文體格式、寫作篇章的理論灌輸，也不是作業（作文）的自我消化，而是能讓學生在寫中學、以寫促學的開放課堂。在寫作工作坊的模式下，學生將各自的作品拿來討論，聽取其他學生的意見看法，教師針對問題進行具體的指導，學生再進行針對性的修改。教師每次指導都具有實踐意義，學生每次的修改都能將教師的指導內化，學生討論、修改的積極性大大加強，形成一個良性的循環，切實提高了寫作教學的真實性和有效性。

當下寫作教學中，大多憑靠的是教師自身的經驗或是對作文的套路研究。我們訪談了一些語文教師，雖然有嘗試新方法的想法，但囿于教學的慣性和對學生的不自信，往往無疾而終。而創意寫作帶來了新的教學方式，比如WORKSHOP寫作工坊打破了獨自寫作的封閉性，給學生創造了互動交流的空間，形成一個寫作的共同體，讓寫作可以學、可以討論，尊重學生的創意和個性，也尊重寫作本身。過程寫作法將寫作教學的關注點貫穿全程，從寫作的謀篇布局、遣詞造句等下游階段提升到上游階段，尤為重視創意生成的階段，打破“創意”與“寫作”之間的界限。學生掌握寫作的全過程，能看到創意的起源與散布，提高了寫作的自主性。這無疑在傳統寫作教學之外，提供了多樣的選擇，讓寫作教學變得有跡可循。

（三）滿足學生的職業素養與主體需求

正如前文所說，職業教育是一種就業教育，作為職校生，其最基本的“職業素養”在今后的職場競爭中將變得尤為重要?！奥殬I素養”是指勞動者具有一定的生理和心理條件基礎，然后經歷教育、實踐勞動以及自我學習等形成和培養出來的，可以在從事工作的過程中發揮作用的一種內在的基本品質。其核心包括以下兩個方面：一是職業道德，包括愛崗、敬業、樂觀、奉獻、忠誠、合作、開放等品質；二是關乎專業的職業知識技能。

語文具有人文性和工具性這兩種特性。因其人文性，學習語文有助于提升自己的人文素質，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于學生養成良好的職業品質和道德；因其工具性，學生可以運用語言文字來解決學習、工作和生活上的問題，更好地理解和學習專業知識。不管從事什么工作，閱讀和寫作都是必不可少的。閱讀可以了解想要的知識和信息，而寫作可以記錄、傳遞和表達信息。以筆者任教的衛生學校為例，撰寫求職簡歷；規范書寫通知、文案、策劃書、會議記錄、調查報告、工作總結等應用文，這些都可以通過寫作鍛煉，形成良好的職業能力。

當今世界已經步入了信息化、全球化的時代，學生借助于互聯網，涉獵的領域、感興趣的內容更為廣闊，科幻、動漫、文藝、科技等占據了大多數，他們不再滿足于課本上的寫作練習內容，更希望能對鮮活的事物進行探討和表達。此外，新時代的青少年個性化特征明顯，對當下熱點問題、時事、文本都有自己的見解，對未知的領域有著濃厚的興趣，而傳統寫作教學固守的命題內容、灌輸方法、技巧模式對他們來說是一種束縛。經典著作、影視作品、流行文化、前沿科技都可供學生廣泛涉獵與思考，而文化產業的興起也讓更多的學生在日后的工作選擇上更具有多元性，無論是專業寫作者、影視編劇，還是廣告文案、策劃師，都將以創意為先。全球化時代，開放自由的創意寫作對學生創造性和個性的展示，必將有助于他們在未來的職場競爭中求得一席之地，為文化強國、文化復興的戰略輸送人才。

三、結語

“創意寫作”既是一種新的理念，也是一種新的教學方式，在國內外發達地區中小學均獲得很多成功的經驗。在職業學校開展創意寫作教學可以為我們的職業教育乃至語文教育提供了理論支持和實踐上的經驗參考：研究如何將創意寫作原理與作文教學相融合，尋找寫作對職校生職業能力培養的關鍵點，從理論來源、教學設計、課堂實操、多元評價等方面多角度探索該理念的可行性；更通過親身實踐，解決目前作文教學中存在的問題，從激發創意潛能到逐步引導學生創意寫作全過程，讓寫作既緊密關聯其職業發展，又回歸學生心靈和真實生活。

當然，我們仍須注意，職業學校畢竟不是高校，我們的終極目的不是為了培養作家，而是培養學生良好的溝通與表達能力，培養他們學習、工作中銳意創新的勇氣，以及基本的職業倫理和道德品質；教學中評價和關注的標準，也不應是發表文學作品的多少，而是他們在寫作過程中，所激發出的討論、質疑、思維的火花，情感的陶冶，以及對自我的重新認識?？傊氐揭粋€最基本的常識：先“寫作”，然后“創意”。