課程思政在大學生職業生涯規劃教學中的實施探索

四川托普信息技術職業學院 何杰

大學生職業生涯規劃是讓大學生在自我認知的基礎上，結合當前的社會市場環境，就個人專業知識結構而設定職業發展方向與目標，并以此為主軸展開相應的教育與培訓，最終完成自我實現的發展過程。而眼下大學生在規劃自身職業生涯的過程中普遍把個人價值放在首位進行目標設定與行為參考準則，卻忽略縮小個人社會價值作用。伴隨我國經濟社會發展新常態，我國大學生就業創業形勢與任務也呈現出新特點，如果大學生未能將個人價值與社會價值結合起來，或者沒有把個人自身的職業規劃聯系實際社會發展，大學生所面臨的就業形勢依然嚴峻；大學生就業結構矛盾依然突出。大學生職業生涯規劃課程是大學生職業生涯的重要部分，課程教育需要加強就業創業教師隊伍建設，需要在課程教學中結合時代發展，積極推動課程改革，實現課程思政結合生涯教育，注入理想信念，讓學生具有卓越的職業精神，進而培養出社會發展所需的人才。

一、課程思政內容

高校課程思政基于政治性目標方向，以理論為基礎，培養學生崇高的精神境界，豐富高校思政課程內涵。當前思政教育已經成為高校德育教學的主要途徑，需要各門課程都和思政理論同向而行，進而形成協同效應。思政課程不僅是大學教育的基礎，還是精神文明的重要組成，從思政課程的組成內容來看，主要包括了思想政治課、專業課與綜合素質課，需要教師在日常教學中傳承優秀的民族文化，落實社會主義核心價值觀。為此，需要教師對教育資源優化整合，最終提升育人效果[1]。

二、大學生職業生涯規劃教學前景與內容

（一）大學生職業生涯規劃教學前景

從宏觀角度講，行業的發展取決于多種因素，其中人才的質量是關鍵因素之一，大學生需要加強自我認識與對行業進行評估。大學生職業生涯規劃關注學生素質與能力的全面發展，在引導學生樹立正確價值觀念、提升其職業素養方面起到了重要作用。在課程思政推進的背景下，也對大學生職業生涯規劃課程開展提出了更多要求。2008年起，國家要求全部普通高校開設職業發展與就業指導課程，進而為學生發展提供就業指導，讓學生認識自我，具備專業能力，從而增加學生就業機會，迎合時代的發展需求。

（二）大學生職業生涯規劃教學內容

國家教育部明確要求將職業生涯規劃教育作為高校必修課，這門課程的內涵是對在校大學生進行職業生涯規劃，課程內容主要包括學業計劃和職業規劃，而職業生涯規劃課程教育對學生的學業生涯與就業質量有著重要影響。基于規劃職業生涯的視角，大學時期是為職業生涯規劃的準備期，需要結合學生的興趣、特長、能力、意愿與社會發展趨勢、社會需求規劃發展路線，讓學生實現個人價值與社會價值。整體來看，在開展職業生涯規劃教學的過程中需要結合職業生涯設計流程，把握好每個設計環節，其中包括認清自我、解讀職業、準確定位、鎖定目標、確定方案、如何進行。

三、大學生職業生涯規劃教學現狀

（一）缺少思政理念

盡管當前的高校開設了和職業生涯相關的課程，不過在職業生涯課程中對思政教育的認識與融合程度不足，二者沒有形成密切的關聯。比如大學生職業生涯規劃課程已經被納入公共必修課，但是在理論分析上缺乏深度，導致學生將職業生涯規劃理解為就業所需的能力，影響了課程育人思想與實際作用的發揮。從實際教學過程來看，教師的專業背景存在差異造成教育活動內容也不同，比如心理學專業教師側重心理評估，然后對比職業規劃內容；再如從事就業指導的教師更關注簡歷制作和面試注意事項，這都說明教學內容和思政內容聯系不足[2]。

（二）教學形式和內容有限

在大學職業生涯規劃課程當中，要想融入思政教育不能僅僅關注課程的實施與形式分析，還需要對教學內容加以改進。在互聯網飛速發展的今天，學生可以通過多種渠道獲取知識，學生的視野也逐漸開闊，思想開始發生變化，原有的大學思政教材難以滿足學生探索世界的需求。部分教師分析思政教育和生涯規劃內容時認為思政教育主要是培養思想意識，根據學生的發展需求加以規劃，由此導致學生難以發現自身存在的社會價值，甚至滋生自由化發展趨勢，逐漸與集體或者國家發展相脫離。當前大學生畢業就業期間主要考慮薪資待遇，然而自身的綜合素養也未達到相關企業要求，這就更加凸顯出高校思政教育的作用，實現人文精神和思想教育結合，凸顯責任擔當美德。

（三）課程目標設置不合理

當前大學生職業生涯規劃課程授課形式無法充分滿足學生需求，很多教學流于形式，并且考核機制不夠完善，造成學生對課程重視不足，嚴重影響學生自身職業規劃，主要表現如下：人才培養方案與學生自我規劃未能有效結合，教師僅僅為了完成教學任務，未能側重培養學生思想觀念與規劃意識，忽略學生個人實際情況。再如實際講解中突出就業知識與培訓技巧，也就是為了讓學生更好地就業，該情況下也直接造成了高校將學生就業率為衡量工作質量的主要指標。

四、課程思政在大學生職業生涯規劃教學中的實施措施

（一）堅持政治引領，豐富教學內容

其一，具化思想政治教育對職業目標的指向。國家開設思政教育主要目的是為了培養國家人才和社會棟梁，讓學生實現自己的職業理想，所以目標設定需要迎合時代發展。職業理想預測與實際的契合程度是衡量目標設定合理的關鍵，需要明確思政教育職業目標才能促進學生良好發展，為此要求深入了解思政教育在大學生職業目標確立過程中的作用，然后對整體目標細分，進而培養能夠自食其力并且回饋社會的綜合型人才，用自身的言行和實踐工作傳播政治理念、思想觀念和道德素質，所以說只有明確目標并有組織、有計劃地實施才能讓學生在觀念上肯定；其二，理論與實踐結合，充實思政教育內容。在思政教育引領職業教育的過程中主要涵蓋職業道德、職業理想、職業能力教育，讓學生形成自我認知，結合環境形式實現良好發展。通過以上內容可以發現，盡管職業能力涉及實踐行動內容，然而未能明確時間、目標以及評估方法依然無法完善教育體系，大學教育需要培養出符合時代發展要求的人才，而學生自身的實踐效果也和大學思政教育存在直接關聯[3]。

（二）搭建校企結合平臺

在社會經濟飛速發展的今天，企業對人才需求也出現了巨大變化，也就是開始追求高素質人才，其中關注人才工作能力以及職業道德，在校企合作模式下高校可以考慮自身教育情況，并結合企業發展需求全面提升學生綜合素質，由此為企業發展培養高素質人才。隨著校企合作的加強，企業為學生提供實習平臺，讓學生提前適應崗位環境、積累經驗，真正實現理論實踐的結合。具體措施如下：其一，推動校企合作、校政合作，可以聘請企業管理人員，向學生講解真實的工作內容與學習環境，分享學生在企業中的問題和處理方法，讓學生更加意識到課程內容的價值；其二，高校學生與人力資源與社會保障單位合作，實踐教學環節可以邀請企業工作人員在課堂上與學生互動，分享當前大學生就業的相關政策，鼓勵學生自主創業；其三，大學生職業規劃教育也需要適當調整，結合企業需求做好教育引導工作，讓學生全面了解崗位需求，正確看待自身的職業發展，審視自身的不足，然后采取措施加以改善，還需要讓自身能力和崗位需求相匹配，由此提升職業規劃教育成效。

（三）明確目標，挖掘思政元素

做好思政教育工作需要明確教學定位，然后在大學生職業生涯課程中合理運用思政內容，尤其是要挖掘課程思政的德育功能。具體措施如下：其一，開展職業生涯規劃教育教學過程中需要緊密圍繞職業道德規范教育、愛國主義教育、社會主義核心價值觀展開，引導學生自我分析和自我管理，鼓勵學生將理想信念教育和社會發展結合起來，最終達到良好教學目標；其二，綜合運用案例分析、視頻講解、小組討論等形式提升學生政治覺悟，要求在職業生涯規劃教學中培養學生自信心和理想信念。現階段的教育體制下學生普遍將考入大學作為主要動力，而這種思想下在學生進入大學之后容易失去奮斗目標，所以需要在職業生涯規劃教學中重視思想引導，使學生樹立終身學習思想，在實際教學過程中教師還要培養學生獨立思考意識和解決問題的能力，然后讓學生利用專業知識在崗位中發揮應有作用；其三，在教學目標設定的過程中需要讓個人價值和社會價值緊密結合起來，處理好個人和集體之間的利益關系，只有學生形成正確的價值觀念才能在今后的職業發展中發揮應有價值。課程思政是一項系統工程，需要廣大教師明確自身肩負的使命，深入挖掘課程思政中的教育元素，創新教學方法，使學生在今后發展中更具社會競爭力。

（四）革新教學方法，注重學生體驗

新時期開展大學生職業生涯規劃教學中需要把握課堂教學重點，綜合運用案例分析、小組討論等方式鼓勵學生之間以及師生之間深入交流和討論，要以課程思政理念為指導，并且豐富課外活動，之后做好教學評價工作，對學生今后發展給予更多支持和鼓勵，使學生對職業生涯規劃形成正確認識，具有良好品德。互聯網時代的到來讓大學課程思政教育職業生涯規劃教育面貌發生了巨大變化，大學生職業生涯規劃教學中需要借助網絡擴展教學空間，比如微課、慕課的出現可以實現線上和線下教學的結合，避免了灌輸式教學導致學生感到學習過程枯燥，結合相關理論內容可以向學生播放《中國合伙人》《東方中國夢》《青年在選擇職業時的考慮》等綜藝和影視作品，之后融入主題演講辯論、使用工具測評、模擬面試、小組展示匯報等方式活躍課堂氣氛，強化學生的理解能力，實現思政教育和職業規劃教學的緊密銜接。教師也可以在網絡中設置和思政有關的討論話題，并且對學生的學習情況監控。在職業生涯規劃教學中教師需要在課程思政視角下鼓勵學生轉變學習思路，關注職業生涯規劃和思政教育理論的結合，搭建網絡化教育平臺，并在該環境下繼續挖掘和思政教學相關的資源，然后通過理論引導學生實踐推動職業生涯規劃教學，提升整體質量[4]。

（五）提高教師教研能力

其一，在落實課程思政的過程中教師需要從教書匠轉變為育人者，成為塑造學生品德、品行和品味的大先生，所以教師需要明確課程思政的價值，并且逐漸滲透到與就業指導課程當中。其二；廣大教師是學生的典范，要求高校重視師風建設，通過教師的感召力引導學生形成正確價值觀念。為此需要對學生進行綜合管理，具體說來：一方面，通過職業生涯規劃課程體系建設豐富培訓手段，發揮課程育人功能，比如邀請業內專家召開講座，參與講座的過程中也為教師進行交流提供了平臺，還可以采取以“老帶新”的形式，通過一對一的指導提升教學經驗，達到教師共同學習、共同監督的目標；再如高校可以定期舉辦教學技能大賽，使廣大教職工更加關注如何在職業生涯教學中吸引學生關注。另一方面，需要通過教學評價實現教師教學和鉆研能力的提升，比如高校可以制定相關激勵措施與考核機制，鼓勵教師在大學生職業生涯規劃教學中引導和鞭策學生，而考核制度也有利于教師思考教學方式的創新，為學生的職業發展作出更多努力。

五、大學生職業生涯規劃課程思政教學展望

（一）提高學生的主體參與性

改革教學方法是實現職業生涯規劃課程取得效果的關鍵，也是當前研究的重點，這些方法改革直接影響著大學生職業規劃課程教學質量。近年來，對大學生職業生涯課程規劃的研究越來越多，其中主要包括案例分析法、互動教學法、體驗式教學法以及討論法，今后需要繼續創新教學方法，讓學生成為課堂的主體，使其課堂參與積極性更高。

（二）提升教師隊伍專業性

師資隊伍建設將直接影響大學生職業生涯規劃課程取得的成效，先進的教學理念方法離不開教師的實踐應用。當前大學生職業生涯課程規劃任課教師整體隊伍還需要加強建設，除了輔導員、就業指導中心，教師還需要高校引進相關專業教師，細化大學生職業生涯規劃教學流程，重視人才培養；加強職業教師隊伍課程思政學習培訓，由此提升教學針對性，避免偏重理論的教學局面。

（三）提升教學內容時代性

知識更新速度已經超過人們的學習能力，所以需要學生在畢業后繼續學習，這樣才能迎合時代發展需求。大學生是接受先進理念的先進群體，在職業生涯規劃教育過程中今后需要內容及時更新，緊密結合國家的方針政策，方法也要推陳出新，比如學生就業指導中心可以與教研組教師研討，然后進行教材內容上的創新，還需要對教學資源加強整合，之把最新的內容整理成PPT，保證內容的時效性，這樣才能在實現學生職業發展的同時具有良好的思想道德。

六、結語

在當前的大學生職業生涯規劃教學中，需要深入分析教學中現存的問題，其中與課堂思政結合不夠深入是需要解決的主要問題之一，當前國家對課程思政教學工作開展高度關注，所以也需要在大學生職業生涯規劃教學中從教學內容優化、教學平臺建設、思政元素挖掘、教師能力提升等方面入手，最終提升人才培養質量，助力學生職業發展。