關于大學英語教學中對非英語專業學生交流意愿培養的研究

趙 婧

(云南醫藥健康職業學院 通識學院，云南 昆明 650031)

一、研究背景

2013年，國家主席習近平提出“一帶一路”的合作倡議和框架[1]。此項合作議案有著非凡的國際意義。即本著多方共贏為最終合作目標，推進和增強國家與國家之間的聯系，在自身獨立發展的基礎上，達到互相協作、共謀發展的和諧局面。從文化意義解釋，“一帶一路”能夠促進不同文化交流，兼具不同文化個性發展的同時，做到互相理解、互相尊重、互相影響，共同打造一個穩定和諧的國際人文發展交流平臺[2]。道格拉斯(Douglas)和羅斯沃爾德( Rosvold)[3]證實跨文化能力的培養可以促進外語教育的發展，即能夠正確使用目標語言進行交流溝通。因此，過分強調語言教學而忽視其文化學習的傳統方式，早已不能滿足現今社會對外語教育的需求了。而提高跨文化交際能力的前提是要有強烈的交際意愿。但是，許多研究發現，大多數中國學生在英語課上基本保持沉默，他們抗拒使用英語，即使是在英語課堂上，也表現出“能省則省”的狀態，盡可能地逃避使用英語進行交流。因此，在本次研究中，筆者構建了新的跨文化教學模式，與現有的大學英語教學能夠有機結合起來發揮協同效應，使語言學習和文化學習相互支持、相互影響、相互作用。整合語言教育和跨文化教育模式，雙管齊下探究其可行性和有效性，以提高學生們的跨文化交際意愿。

二、研究設計

(一)交流意愿

麥金太爾(MacIntyre)等人[4]將交際意愿(WTC)定義為愿意在特定時間使用第二語言與一個或多個特定的人進行對話。康(Kang)[5]對交際意愿的定義做出新的補充：交際意愿(WTC)是個人在特定情況下自愿積極做出溝通行為的意愿，它的發生取決于交際者、交際的主題以及交際發生時候的情境以及其他可能會影響交際情境產生變化的潛在因素。 有學者建議將交際意愿(WTC)視為影響外語習得成敗的重要因素之一[6]。此外，還有學者重申跨文化學習融入語言教育中，對學生們使用目標語言進行交際的意愿培養至關重要[7]。

(二)研究對象

98名學生參與了此次研究，他們分兩次完成了《跨文化交際意愿問卷》，即分為前測(使用新跨文化教學模式前)和后測(使用新跨文化教學模式后)。通過分析和對比前測和后測結果的差異，以探索新跨文化教學模式在提升學生跨文化交際意愿上的可行性和有效性。問卷調查結束后，10名學生被隨機抽取參與深度訪談，就他們使用和學習新跨文化教學模式的切實體驗以及他們對自己取得的進步或其他仍需要改進的方面進行探討。前測和后測所使用的問卷內容設置保持一致，以保證測試結果對比時的客觀性。問卷共包含15個封閉式問題。每題的標準分值范圍從1分到5分，其中1分表示“非常不愿意”，2分表示“不愿意”，3分表示“中立”，4分表示“愿意”，5分表示“非常愿意”。

(三)新跨文化交際意識培養教學模式

筆者融合了教材編寫指南[8]、文化教學模型[9]、Big C 文化(餐飲，假日，藝術，歷史，地理，政治，經濟學，文學，建筑等)和 small c 文化(交際風格，宗教，價值觀，文化制度，語言和非語言表達等)、跨文化能力四種理論作為新跨文化教學模式創建的理論基礎和依據。

新教學模式和常規大學英語課程教學內容同步進行，所涉及的文化主題都是筆者結合現用教材單元內容進行編寫的，二者可互補使用，無需花費單獨的教學時間。新教學模式的這一特點解決了因教學時間有限而無法開展跨文化學習的問題。具體教學模式實施步驟如下。

1.課前預習任務

每個單元均以熱身活動開場，要求學生在上課之前完成本節中的所有預習任務。預習任務通常和所需學習的文化主題背景有關。允許學生們利用互聯網、多媒體、新媒體等途徑搜集相關的資料以便預習任務可以順利完成。

2.課堂教學

該環節中，筆者利用新編的補充材料進行跨文化教學。選取編寫的文化教學材料均為生動有趣的真實案例。其內容豐富多彩、表達語言簡潔明了，易于激發學生學習的興趣和信心。此外，還有形式多樣的課堂活動設計融入教學環節，如小組討論，角色扮演、個人報告等，還要求學生在上課之前完成本節。讓學生充分體檢課堂主人公的學習感受，教師則發揮從旁引導、啟發、糾正的作用，將教學主角歸還給學生們。

3.課后學以致用

在本環節中，學生需要完成課后迷你測驗。測驗僅有5題單選題，所涉及的知識都和剛結束的文化學習相關。此外，整個教學模式中還包含了3個口語任務(對話編寫級扮演)、2個翻譯任務(漢譯英)、2個寫作任務。所有任務的主題都和跨文化相關。全方位利用語言技能(聽、說、讀、寫、譯)和跨文化知識相融合的模式，使跨文化交際意愿增強的同時，促進語言技能習得成效的改善。

三、研究結果

根據前測結果顯示，在學習新跨文化教學模式之前，目標學生們的跨文化交際意愿總體為“不愿意”。其中，被目標學生們直接標記為“不愿意”的問題非常值得在此梳理一番，主要有使用英語表達自己的想法或評論他人的觀點、用英語回答問題、閱讀英文評論和老師反饋的英文評語、主動使用英語回答老師的提問、在自己的座位上進行英語對話的角色扮演、站到講臺前進行英語對話的角色扮演、唱英文歌、寫英文郵件給外國朋友。15項調查問題中，有8題學生選擇了“不愿意”，占全部問題的53.33%，說明超過一半以上的跨文化交際情境是學生們不愿意參與的。

但這一情況卻在學生們使用新跨文化教學模式學習16周后發生了轉變。后測結果證實他們總體的跨文化交際意愿通過在新模式的教學指導下已經從“不愿意”變為“愿意”。其中，那些在前測中學生表示“不愿意”，但在后測中轉變為“愿意”的項目有使用英語表達自己的想法或評論他人的觀點、用英語回答問題、唱英文歌、寫英文郵件給外國朋友。此外，前測中顯示為“中立”，但在后測中變為“愿意”的項目有使用英語和老師打招呼、使用英語和同學打招呼、使用英語參與小組討論、使用英語查詢資料、使用英語記筆記、有興趣參與漢譯英練習。顯而易見，后測中表示“愿意”的問題一共有10個，占全部問題的66.67%，說明有超過一半以上跨文化交際情境是學生們愿意參與的。前測中超過一半以上的情境中學生們不愿意使用英語(53.33%)對比后測中超過一半以上的情境中學生們愿意使用英語(66.67%)，這巨大反轉的結果可以說是一個質的突破，同時也證明筆者所設計的跨文化教學模式對于改善學生們的跨文化交際意識有積極作用。

在隨后的采訪中，學生們也紛紛表示自己非常喜歡新構建的跨文化教學模式，覺得從中受益良多。同時，他們意識到自己的跨文化知識量增加了。最值得一提的是他們的跨文化交際意愿空前高漲，甚至有學生還表示自己的語言技能也有所改善。最后，他們也對該跨文化教學模式提出了新的期望，在整個學習過程中，應增加實踐性的活動和任務，這樣會更有利于跨文化交際能力的有效提升。

四、建議

針對研究結果顯示的問題，在嘗試將新跨文化交際意識培養教學模式有機融入日常英語教學中的同時，筆者認為還應當根據實際授課班級學生的英語水平，適時地運用以下三個策略，使學習效果能夠得到有效保障。

(一)對話管理策略

教學過程中教師可提前搜集與課程主題內容相關的話題并編寫為日常對話模式，引導學生在對單元課文主題理解的基礎上學習相關的日常會話詞匯和句式。對話建立和維系的策略也應同時講授，以此提高學生們學習的興趣，也為學生們習得正確表達而增強他們開口講英語的自信心。長此以往，學生們主動使用英語進行交流的意愿可以得到加強。

(二)跨交際策略

研究過程中，筆者發現英語成績優異的學生同樣不愿意主動使用英語進行交流，究其原因為怕說錯、怕鬧笑話等。這說明我們的學生掌握了應試的知識點和技巧，但是面對真實的語境，他們很多時候表現出不知所措。筆者在研究過程中發現造成這一問題的原因有很多，其中，跨文化交際策略的缺失是主要因素之一。這導致了學生們只知道如何運用知識點和應試技能在一場場考試中取得優異成績，但在實際的日常交流中卻不知道什么樣的表達是得體的，是恰當的，是正確的。所以跨文化交際的策略應當及時加入到日常教學中，這也是響應課程思政最好的一個切入點。

(三)考試評估改革策略

相關的職能部門應當考慮在各級各類英語語言測評中加入針對學生英語語言使用意愿的評估。有了評估指標的改革，學校才有調整課程計劃的依據，教師們也有了教學目標作為指導，學生也有了學習的動力。現在許多院校在英語考試中已經加入了口語考試環節，部分院校甚至將口語成績的比例作為學生英語總評成績中的核心考核部分。但是，跨文化交際相關的知識和技能測評仍然沒能在非英語專業學生的英語考試中占有一席之位，殊不知，不論英語專業或非英語專業的學生在學習英語語言的時候，與之相關的文化輸入是不可或缺的重要內容。

語言教育不可脫離其文化熏陶而孤立存在，缺失文化要素的語言學習只能達到形似而神不似的程度，終究無法完全掌握一門外語以滿足當今全球一體化社會對綜合性人才的要求。本次研究中筆者基于協同效應，構建語言教育和文化教育共發展的新教學模式，并切實運用于日常教學中。通過前測、后測收集的數據對學生跨文化交際意愿的改善做出論述，同時也通過前后的改變證明了：新跨文化教學模式在增強學生們跨文化交際意愿上的可行性和有效性；跨文化教育確實有利于提高語言學習的效果；跨文化交際意愿越強，語言學習的動機就越大。這項研究的結果可以再次證實和強調跨文化學習必須融入語言教學過程中的重要性和必要性，為之后的外語學習模式構建、改革、執行提供了有價值的參考。