2022年高考“主題型”新材料作文審題難點突破

重慶 徐 寧

2020年和2021年的高考語文“任務驅動型”作文試題增加了“以×××為主題”的命題形式，而許多考生在審題立意時仍然按照“任務驅動型”新材料作文的模式，忽略了“主題”對寫作指向的限制，導致失分。

一、“主題型”新材料作文的審題立意分析

1.圍繞“主題”讀懂材料

讀懂材料先要審清材料涉及的主要問題是什么，找準“主題”的視角。審讀材料時要抓住材料涉及什么人，做什么事，“主題”是什么。這是審題立意的關鍵。如2020年全國卷Ⅱ“‘世界青年與社會發展論壇’邀請你作為中國青年代表參會，發表以‘攜手同一世界，青年共創未來’為主題的中文演講。請完成一篇演講稿”。該材料涉及的人是“中國青年代表”；事件為“發表中文演講”；主題為“攜手同一世界，青年共創未來”。在審讀材料時，如果沒有抓住材料涉及的這些內容就容易偏題。

2.“主題先行”，材料服務于“主題”

(2021年全國甲卷)中國共產黨走過百年歷程。在黨團結帶領人民進行的偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化，已經深深融入我們的血脈和靈魂。我們過的節日如“五四”“七一”“八一”“十一”，我們唱的歌曲如《義勇軍進行曲》《沒有共產黨就沒有新中國》，我們讀的作品如《為人民服務》《沁園春·雪》《荷花淀》《紅巖》，我們景仰的革命烈士如李大釗、夏明翰、方志敏、楊靖宇，我們學習的榜樣如雷鋒、焦裕祿、錢學森、黃大年，等等，都給予我們精神的滋養和激勵。我們心中有陽光，我們腳下有力量。我們的未來將融匯于中華民族偉大復興的新征程，我們處在一個大有可為的時代……

請結合材料，以“可為與有為”為主題，寫一篇文章。

(1)審題時要“主題先行”

“可為與有為”這一主題，實際上隱含了對當代青年“大有可為”和“應該有為”的潛在價值引領，考查如何正確處理個人與國家和社會發展之間的關系?？忌獦淞⒄_的價值觀，精準立意。行文時要圍繞“可為與有為”的主題，文字中要體現感恩之心、奮進之志，把個體成長與時代發展融為一體，意氣風發，情致高昂，展示出“少年心事當拿云”的大氣魄、正能量。

(2)審讀“主題”折射在命題材料中的潛臺詞

命題材料中涉及的人物言行有哪些符合“主題”？反映的“主題”思想是什么？材料中能反映“主題”的關鍵詞語是什么？

2021年全國甲卷作文的命題材料開篇提到，革命文化和社會主義先進文化已經融入每個人的血脈和靈魂，接著從節日、歌曲、文學作品、革命烈士、學習榜樣等角度來具體闡述這些文化。最后以“我們心中有陽光，我們腳下有力量”收束，意在表明文化培養家國情懷，指向實現中華民族偉大復興的偉大時代。

由此可以精準把握該作文命題的核心詞是“可為”與“有為”，二者缺一不可；關鍵是怎樣把“可為”與“有為”之間的關系說清楚；重點是明確“我們”如何“融匯于中華民族偉大復興的新征程”。

(3)把握材料服務“主題”的具體寫作要求

材料涉及的問題往往是二元對立的，即命題材料中涉及甲、乙等不同人物的不同言行、思想，這些言行、思想往往是相互對立的，考生必須根據“主題”去選擇、權衡，去思考誰對誰錯，為什么，應該怎么辦。

要根據材料涉及的問題和“主題”確定立意的角度，選擇材料的某一角度切入，緊扣材料分析其內涵。圍繞作文材料涉及的對象，即材料中甲或乙的行為所反映的思想品質，以及審題立意思辨的重點——對甲、乙等人的行為和思想進行比較，再圍繞“主題”來確立自己的觀點，精準立意。

二、“主題限制型”作文的三大類型

1.限制性權衡類

所謂限制性權衡，就是命題者在命題材料后面，對作文審題立意“主題”有明確的限制性要求，考生需要嚴格按照這些限制性要求完成寫作任務。這樣就可以很好地避免以往新材料作文套作抄襲等弊端。如果在寫作中脫離了材料本身和寫作任務，作文就容易偏題。

2021年全國甲卷作文“可為與有為”屬于二元命題，考生要運用哲學思維思辨論證?！翱蔀椤钡氖鞘?，“有為”的是人；“可為”源自客觀，“有為”源自主觀；“可為”是前提和條件，“有為”是結果?！翱蔀椤倍盁o為”，必被時代淘汰，徒留遺憾；“可為”而“有為”，乃新時代青年之擔當，是時代所需，民心所望。在分析時若沒有闡述二者的辯證關系，只談某一方均屬于偏題。

2.限制性比較類

限制性比較就是在命題材料中出現若干人和事或類似的言論、現象等，要求在寫作中進行比較、鑒別，考查較高思維層級的寫作能力。在作文中進行比較要注意三個重點：一是選好參照物，如要突出“甲”，先要選好“乙”作為參照物；二是內容上詳略得當，作為參照物的“乙”要略寫，需要突出的“甲”要詳寫；三是結構上要有鮮明的語言標志來突出比較的內容及側重點。

(2020年新高考Ⅰ卷)面對突發的新冠肺炎疫情，國家堅持人民至上、生命至上,果斷采取防控措施，全國人民緊急行動。

人們居家隔離，取消出訪和聚會;娛樂、體育場所關閉;政務服務網上辦理;學校開學有序推遲;公共服務場所設置安全“一米線”。防疫拉開了人們的距離。

城鄉社區干部、志愿者站崗值守，防疫消殺，送菜購藥,緩解燃眉之急;醫學專家實時在線,科學指導,增強抗疫信心;快遞員頂風冒雨，在城市鄉村奔波;司機夜以繼日,保障物資運輸;教師堅守崗位,網上傳道授業;新聞工作者深入一線，傳遞溫情和力量。抗疫密切了人們的聯系。

請綜合以上材料，以“疫情中的距離與聯系”為主題，寫一篇文章。

作文材料的主題是面對突發的新冠肺炎疫情，對因防疫拉開的距離和因抗疫密切的聯系進行比較。材料中的第一段寫國家堅持人民至上、生命至上，果斷采取防控措施，體現了我國的制度優勢。材料二、三段從兩個方面展開，第二段闡述為了防疫，需要距離：大眾居家隔離；娛樂場所關閉；政務網上辦理；學校推遲開學；安全線“一米”。第三段闡述各行各業因為疫情而密切的聯系：城鄉社區干部、志愿者為了大眾站崗值守；醫學專家在線指導防疫；快遞員頂風冒雨堅持配送。距離是愛，聯系也是愛；距離是責任，聯系也是責任；距離是面對疫情的頑強斗爭，聯系亦然。通過比較分析可以得出距離彰顯能力，聯系體現力量；眾志成城，用距離和聯系書寫人間大愛的主題。

3.限制性社會生活新聞評價類

高考作文雖然命題材料來源廣泛，但要求與考生的學習生活實際緊密相關，所以社會生活中的許多現象、新聞事件、文學作品等都可以作為作文的命題材料?？忌綍r要多觀察、多體驗、多關注，要對這些內容有自己獨特的思考和見解，寫作時才能有理有據、有話可說。

(2020年天津卷)“中國面孔”是全球熱播紀錄片里充滿家國情懷的杜甫，是用中醫藥造福人類榮獲諾貝爾獎的屠呦呦，是醫務工作者厚重防護服下疲憊的笑臉，是快遞小哥在寂靜街巷里傳送溫暖的雙手……也是用各種方式共同形塑“中國面孔”的你和我。

走過2020年的春天，你對“中國面孔”又有什么新的思考和感悟？請寫一篇文章。

作文材料以“中國面孔”為關鍵詞，選擇了杜甫、屠呦呦、醫務工作者、快遞小哥四種“中國面孔”，兼顧人文與科學、偉大與平凡、國家成就與世界影響。同時，作文材料寓宏大于細微，包含傳統文化的家國情懷、中國科技對世界的貢獻、眾志成城的民族精神、守望相助的個人擔當等豐富內涵?！白哌^2020年的春天，你對‘中國面孔’又有什么新的思考和感悟”的“主題”提示語，緊密貼合現實背景，引導考生結合抗疫經歷，聚焦中國抗疫精神，探究個人與社會、與國家、與世界的關系，進一步關注個人責任、文化認知、人類命運共同體等問題，在開放視野中，再次審視個人在新時代的責任與擔當，表達自己的新感悟。

三、提升“主題型”新材料作文精準審題方略

1.命題材料中明確提出“主題”，限制寫作指向

明確提出“主題”是“任務驅動型”新材料作文模式的升級版。雖然表現形式變化很大，但只要抓住其“主題”限制性要求，審題立意就能做到精準。

如2019年全國卷Ⅰ倡議大家“熱愛勞動，從我做起”；2020年全國卷Ⅲ提到：畢業前，學校請你給即將入學的高一新生寫一封信，主題是“如何為自己畫好像”，與他們分享自己的感悟與思考。這些“主題”的要求對作文立意做出明確的限制，必須要緊扣材料內容、整體把握材料內涵來突出“主題”，如果脫離了材料內容，立意就容易偏離題旨。

2.命題材料以“限制性比較”突出“主題”，彰顯審題思維

通過“比較”來突出“主題”，是新任務驅動型材料作文的另一種重點題型。

(2021年浙江卷)有人把得與失看成終點，有人把得與失看成起點，有人把得與失看成過程。

對此，你有怎樣的體驗與思考？寫一篇文章，談談自己的看法。

材料中列舉了三種對得與失認識的比較。這三句話具有內在聯系，可以成為一個有機的整體。得與失，是相互的，無論將它們看成終點、起點，還是過程，都無法改變它們之間的辯證關系。生活中，很多人在面對得與失的選擇時矛盾、猶豫，在做出選擇后懊悔、無奈，但也有很多人能夠正確權衡兩者的關系：應采取積極的態度，從得中看到失，從失中捕捉得。這樣才能讓自己收獲從容、美好的人生。

本題的“主題”是如何對待“得與失”；重點是在材料中提及的對待得與失的三種態度：終點、起點和過程。寫作內容的關鍵就是對這三種態度的比較分析。

3.沒有明確提出“主題”，但命題材料中暗示“主題”

(1)命題材料后的關鍵語句暗示寫作“主題”

通過關鍵語句暗示寫作“主題”的“非限制性任務”是新任務驅動型材料作文的另一種重點題型。這是一種偏重于理性思辨的文體，命題模式一般為“情景材料—議論性的關鍵語句—寫作任務”；命題材料多為社會熱點新聞、古今人物事跡、名人名言等，適合寫一事一議的議論文。

(2021年新高考Ⅰ卷)1917年4月，毛澤東在《新青年》發表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。

綜觀全篇材料，需要關注的是暗示了“主題”的關鍵語句?！绑w育之效”只是引出后文觀點的一個提示詞。人的身體每天都在發生變化，強弱只是暫時的，后天人為的努力可以改變先天的條件不足，濫用其強者會變弱，勤自鍛煉者會變強，由此蘊含“主題”的第一層含義：后天努力可以改變先天不足，這是人定勝天的自信。“生而強者不必自喜，生而弱者不必自悲”，蘊含“主題”的第二層含義：不認命、不服輸是自尊。“吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”，蘊含“主題”的第三層含義：我生來就弱，也許這是上天在暗示我要多加鍛煉(即后天的努力作為)讓我變強。這是于逆境中不甘沉淪、在強者面前不怕失敗的自強。三個層面綜合起來的“主題”即自尊、自信、自強，是面對強者不怕挑戰、面對困境敢于破局的志氣和勇氣。

(2)命題材料中的關鍵詞暗示寫作的“主題”

通過材料中的關鍵詞暗示寫作“主題”，是新任務驅動型材料作文的常見題型之一，即以在命題材料中反復出現的關鍵詞來暗示本次作文的寫作“主題”。其命題模式為“情景材料—關鍵詞—寫作任務”；命題材料非常廣泛，在寫作時要緊扣關鍵詞的內涵來審題立意。

(2021年全國乙卷)古人常以比喻說明對理想的追求，涉及基礎、方法、路徑、目標及其關系等。如漢代揚雄就曾以射箭為喻，他說：“修身以為弓，矯思以為矢，立義以為的，奠而后發，發必中矣?！贝笠馐?，只要不斷加強修養，端正思想，并將“義”作為確定的目標，再付諸行動，就能實現理想。

上述材料能給追求理想的當代青年以啟示，請結合你對自身發展的思考寫一篇文章。