產教融合背景下農藝與種業領域專業學位研究生實踐創新能力培養的探索與實踐

方思宇，黃勝楠，李承彧，章 云

（沈陽農業大學 園藝學院，遼寧 沈陽 110866）

隨著我國研究生招生規模的逐年增加，對于如何高質量培養專業學位研究生，特別是實踐創新能力，是研招單位需要思考的問題。近幾年，有學者提出采用校企聯合培養、提供創新創業平臺、籌建研究生教學實踐基地等方法，培養研究生實踐創新能力[1-4]。但是，目前的專業學位研究生教育體系在培養模式、管理機制、師資隊伍建設等方面存在不足，高等教育界對此展開了研究[5-7]。本文基于產教融合背景下的培養模式，著眼于提升農藝與種業領域專業學位研究生的實踐和創新能力，探索更適合專業學位研究生成長且具有戰略性、前瞻性以及動態性的培養模式，以滿足產業發展對于高層次農業人才的需求，為實現鄉村振興培養優秀農業專業碩士。

1 農藝與種業領域專業學位研究生培養現狀分析

根據國務院學位委員會的規定，國家對于專業學位研究生的教育目標是培養具有堅實的理論基礎，能滿足行業實際工作要求的應用型、綜合型、高層次專門人才。隨著經濟發展，社會對專業應用型人才的需求量已經大于單一的學術型人才的需求量，專業學位碩士也必然成為碩士研究生的主體。與學術學位研究生教育模式不同，專業學位研究生教育主要是以應用研究為指導原則，專業性和職業性的緊密結合，因此在教學過程中比較強調職業性、實踐性、應用型和創新能力的培養[8，9]。在這個背景下，基于產教融合的人才培養機制成為了培養專業學位研究生的最有效途徑[10]。

產教融合是企業和院校為提升人才培養質量進行的深層次協作，有著提高院校辦學品質、為企業提供人才培養保障、拓寬學員就業范圍、助力農村振興、促進農業現代化等諸多現實意義。產教融合培養模式遵循了校企合作達到創新型人才培養目標的基本思路，已成為當前中國高等教育最常見的人才培養模式之一。與傳統人才培養模式不同，產教融合更加注重教育與產業發展形勢的結合，也對學校人才培養提出了更高的要求。

2016年全國農業專業學位研究生教育指導委員會將“農業碩士”研究領域由原有的15個調整為8個，其中一個領域名稱為“農藝與種業”，涵蓋原有的作物、園藝、種業和草業4個領域。農藝與種業專業領域園藝方向的研究生培養是以專業實踐為導向，面向農藝與種業領域技術研發、推廣和應用等方面，培養具有良好的專業能力和職業素養，能服務于園藝產業相關的技術研究、應用、開發、推廣和職業教育等方面工作的實踐創新型高層次應用型人才。同時，培養模式要符合我國鄉村振興戰略目標的需求，即培養有理想、有本領、有擔當、能服務于農業農村全方面發展的人才，是目前高等農業院校農業專業碩士研究生培養的宗旨和目標[11，12]。

沈陽農業大學是全國最早建立農藝與種業專業的學校之一，具有悠久的辦學歷史和豐富的教學資源。農藝與種業專業依托園藝學學科所設，現已建立起了4個主要的研究領域，包括觀賞園藝、果蔬園藝、蔬菜園藝以及設施園藝。通過長期實踐和摸索，學校形成了完善的研究生人才培養管理體系，并初步建立了面向高層次創新性人才的教育管理模式和辦學特點，并總結了研究生培養的重要經驗。另外，專業型碩士人才培養管理模式也注重于教育、研發與產出的整合，沈陽農業大學和企業聯合培養應用型或創新性研發人才，強調高校與企業之間的合作，在主攻方向、課題設置、課題研發以及培養方法上都具有產教融合的共同特征。但是受到教育環境和體制機制的約束，我國農藝與種業專業學位研究生人才培養體系建設始終發展遲緩。專業學位碩士人才培養模式主要借鑒了比較成熟的學術型研究生人才培養模式，導致了產教結合的深度不足，專業化程度也不高。

2 農藝與種業領域專業研究生培養存在的問題

2.1 生源缺乏相關專業背景與經歷

由于文化背景等多方面原因，全國各農林類高校普遍存在招生困難或者考研分數線較低的情況，導致了高校在招生上存在很大的被動性，一方面因為報考考生難以滿足招生數量，另一方面會有很多非農學相關專業背景的考生報名。這些學生中極少有和農業有關的成長經歷，使得學生們缺少對“三農”問題的基本了解。

2.2 課程設置和教學體系不夠合理

高校在培養學術學位研究生和專業學位研究生的方式上區別不大，但學術型研究生以理論知識基礎訓練為主，而專業學位研究生則應當以技能訓練為主。但在課程安排上，能夠提高專業學位研究生實際能力和創新意識的基礎理論課程較少。在教學安排上，由于比較偏重基礎理論方面訓練，而實踐環節較少，所以學生在對課程上學到的理論內容和實踐能力的理解與靈活運用上尚有較大距離，降低了學生的創新實踐能力。

2.3 專兼研究生導師隊伍缺乏合作

目前我國專業學位的研究生培養大多采取雙導師負責制。但是實際的研究生培養則以校內導師為主，企業兼職導師在培養過程中的參與度很小。雖然校內導師都有很高的學歷，但是缺乏農業生產實踐經驗的學術型研究人員。而工作在生產的第一線兼職導師恰恰能夠彌補校內導師的不足，因為他們生產實踐經歷非常豐富，能夠滿足對專業學位研究生動手實踐能力和創新能力的培養的要求。但是校內導師和校外導師之間往往缺乏合作，導致部分校外導師省略了指導環節，只負責簽字蓋章，不利于專業學位研究生培養。

2.4 專業學位研究生實踐經驗不足

學生只有在實踐鍛煉中才能發現問題，在發現問題和解決問題的過程中才能培養學生的發散思維和創新能力。但是高校缺少和企業之間的合作，不能給專業學位研究生提供充足的實踐場所，實踐幾乎淪為形式，導致專業學位研究生的動手實踐能力和創新能力得不到充分的鍛煉。

3 基于產教融合背景下的創新實踐能力培養模式的探索與實踐

沈陽農業大學通過體制機制創新和調整有關政策，形成了“產教融合、項目綁定、過程控制”的研究生教育實踐模式，并形成了校企協同培育應用型人才的新機制。學院還積極引導農藝與種業專業學生同科研院所、企業等進行深入協作，確立了合作創新發展戰略，積極推進資源共享，與企業共同進行重大科研項目攻關，為涉農高校農藝與種業領域專業學位研究生的培養模式提供了借鑒。

3.1 提高生源質量

由于目前農業相關專業領域招生困難是一個普遍且長期存在的問題，農業院校等招生單位在招生過程中應該設置相應要求，招收一些與本專業相近或是有一定農業相關工作經驗的生源。在招生形式上要重視質量與數量的平衡。即使提高招生門檻會影響生源數量，但是從培養效果來看，提高招生門檻對于農藝與種業專業領域的長期發展具有重要意義。同時學校在學科建設上也要形成特色和優勢，吸引優質生源。沈陽農業大學立足區域農業資源優勢，建設有特色的的招生管理制度，招生規模逐年擴大，研究生培養質量穩步提升并形成了專業特色。2017年—2021年，農藝與種業專業全日制學位共招收了281名研究生，學生在園藝植物品種資源的開發利用、新品種培育、高效種植技術等方面都取得了較大的進展，為國家精準扶貧、農民脫貧致富和地方經濟社會發展作出了突出的貢獻。

3.2 調整課程設置和教學體系

理論課程是學生培養的必要環節。但是，專業學位研究生的學科設置必須以實踐應用為核心，重點培養應用型人才。這就需要科學合理地設置理論教學與實際運用教學比例，并將理論教學與實踐課程放在同樣重要的地位。在課程設置上，沈陽農業大學選出優秀的科技特派員、扶貧專家和優秀企業家作為課外老師，定期開展報告交流，使研究生了解、掌握生產一線的現狀，讓學生及時了解專業內的熱點問題和前沿技術。在教學體系上，沈陽農業大學采用基礎理論與實際生產結合的方式，校內導師主要講授基礎理論知識，校外導師針對理論進行相應的實踐，將基礎理論與實踐相結合，不但提高了學生的學習興趣，而且提高了學生的學習熱情。同時以學分制作為畢業考核標準，要求總學分不低于32學分，其中課程學分不低于26學分，實踐學分不少于6學分，學分標準充分體現了以園藝基本理論為基礎與突出了與生產實踐緊密結合的原則。

3.3 建立合作型雙導師隊伍

指導教師是培養人才的關鍵，所以建設高質量的教師隊伍對提升專業學位研究生的質量是必不可少的一環。雖然在高校中有大量具有專業基礎理論的教師擔任專業學位研究生的校內導師，但是校內導師的實踐經歷往往較少。在這樣的背景下，高校必須采用以校內理論教學為主、校外實踐教學為輔的雙導師機制，以適應當前社會對專業學位研究生培養的新要求，滿足企業對高層次實踐創新型人才的需求。沈陽農業大學以項目合作為抓手，通過學校、學院和學科與校外單位、導師建立更緊密的聯系。目前學校本專業共有校外兼職指導老師共47人，主要來源于20余家企事業單位，重點幫助指導研究生的專業實踐研究和畢業課題研究，并形成制度上的保障措施，開展創新實踐系列活動，實施“課堂+基地”的教學模式、“校內導師+校外導師”的培養模式，增強學生實踐操作技能。

3.4 加強實踐環節和實踐平臺建設

實踐環節是檢驗理論課程掌握程度的最好方式。高校與企業合作，共同建立實踐基地，通過建立實踐基地，高校可以為專業學位研究生提供實踐的場所，同時在實踐基地的兼職導師可以現場指導學生。以共同培養專業學位研究生為紐帶建立的實踐基地，既為企業解決了實際的生產技術問題，同時學生的實踐能力和創新能力又得到了培養。沈陽農業大學經過多年探索，總結出了一套培養專業學位研究生的思路和方法，即與企業合作，充分發揮企業場地充足、生產經驗豐富等優勢，學生發揮專業人才的技術優勢，為企業提供專業的生產技術指導，既促進了企業的良好運轉，又保證實踐環節的順利進行，為農藝與種業專業學位研究生的人才培養創造了良好的實踐平臺。

3.5 設置培養目標與學位標準

根據我國教育“面對現代化發展、面對當今世界、面對未來產業”的特點，嚴格落實教學質量第一位、理論知識聯系實際的指導原則，全面提升研究生的培養質量。本領域的研究生人才培養的目標為具有一定園藝學科基礎知識、學科實際運用和組織協調能力較強的高素質、應用型人才。具體是要符合當前園藝產業技術發展需求，能夠從事園藝技術研發、應用、推廣工作，能夠為農村發展、園藝職業教育等企事業單位及管理部門提供專業服務的高素質人才。沈陽農業大學以培養實際出發，根據國務院學位委員會《一級學科博士、碩士學位基本要求》，制定了《沈陽農業大學學位授予標準》。該標準完全符合《一級學科博士、碩士學位基本要求》中對一級學科授權點的相關要求。從政治思想素質標準、基本知識及技能素質標準、基本能力素質標準、科技創新研究素質標準、學位授予基本要求5個方面提出了農業與種業具體學位授予標準。

4 結語

本文結合沈陽農業大學實際，針對農藝與種業專業領域研究生實踐創新能力培養模式進行了探索與實踐。通過產教融合，深化企業、高等院校之間的合作，發揮各自優勢建立實踐平臺，構建靈活的課程體系和教學方式，進一步建設“雙師型”導師隊伍，不斷提升對專業學位研究生的培養質量，為國家輸送具有實踐創新能力的復合型、應用型高層次農業技術人才。根據近5屆畢業生調研顯示，農業與種業專業畢業的學生實踐與創新能力較強，連續多年研究生初次就業率96%以上，且多數在園藝領域內就業，社會用人部門反映學生業務能力強、團結協作精神強，在崗位上發揮重要作用，已成為推動區域園藝產業發展的中堅力量，為國家鄉村振興戰略的發展起到了重要作用。