基于情景創(chuàng)設(shè)的高中語文閱讀教學(xué)策略探究

丁力波

基于情景創(chuàng)設(shè)的高中語文閱讀教學(xué)策略探究

丁力波

（浙江省諸暨中學(xué)暨陽分校，浙江諸暨311800）

在新課程改革的不斷推進下，高中語文科目教學(xué)也做出了重大變革。在高中語文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項重點、難點工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀效率已經(jīng)成為高中語文閱讀教學(xué)的重要課題。近些年，情景教學(xué)在高中語文教學(xué)中也嶄露頭角，并且受到了師生的青睞和喜愛。因此，身為高中語文教師，應(yīng)當在深刻研究情景教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，拉近學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生在深刻體驗文章情感的基礎(chǔ)上不斷提升閱讀質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效率。

高中；語文；閱讀教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；教學(xué)方法

情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師通過有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有生動形象特點、帶有情緒色彩的場景引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進學(xué)生身心共同發(fā)展的教學(xué)方式。近年來，情景教學(xué)大受歡迎，也成為高中語文教師教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)方式。在語文閱讀教學(xué)教學(xué)中，教師正可以借鑒這一方式，在閱讀教學(xué)中注重情景的創(chuàng)設(shè)，利用情感導(dǎo)向和熏陶，提高學(xué)生的閱讀興趣。

一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標模糊

教學(xué)目標是教學(xué)實施的起點，但在實際教學(xué)中部分教師并沒有切實地重視。一些教師對教學(xué)目標的設(shè)立太過理想化，將所有的教學(xué)內(nèi)容都設(shè)定在教學(xué)目標中，使教學(xué)目標呈現(xiàn)得不夠具體，不夠詳細；還有一些教師還會把教學(xué)目標和教育目標混為一談，分不清兩者之間的主次關(guān)系，影響教學(xué)實施；更有甚者在確定教學(xué)目標時沒有考慮到學(xué)生因素，沒有結(jié)合學(xué)生的實際制定目標，造成教學(xué)目標模糊不清，最終導(dǎo)致了語文閱讀效果不佳。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)被動

教育部門對高中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提出了明確要求，需要高中語文教師制定出有效的教學(xué)方案，結(jié)合主要的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生產(chǎn)生閱讀感悟，從而使學(xué)生懂得更多道理。但在具體的教學(xué)實踐中，仍舊有部分語文教師按照自己的想法安排課堂活動，學(xué)生盲目閱讀、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象時有發(fā)生，由于他們未能在閱讀的同時積累豐富的寫作素材，也就更難實現(xiàn)讀寫結(jié)合，更難實現(xiàn)寫作水平的穩(wěn)步提升。閱讀教學(xué)過于形式化，師生互動效果就會很不理想，再加上缺少有效的教學(xué)評價，就無法實現(xiàn)教育教學(xué)的環(huán)環(huán)緊扣，這樣的語文閱讀教學(xué)也就毫無意義，所以高中語文閱讀教學(xué)的整體改善勢在必行。

二、高中語文閱讀教學(xué)中融入情景教學(xué)的意義

（一）有效完成教學(xué)目標

語文屬于是語言類的一大學(xué)科，它和其他類的學(xué)科是不一樣的，高中階段的語文教學(xué)可以最大化提升學(xué)生的審美力。在高中語文的閱讀課堂上，使用情景教學(xué)模式可以凸顯出文章中的意境美和語言方面的魅力，還可以提升學(xué)生的審美能力，這也是語文教學(xué)中要達成的教學(xué)目標之一。因此在閱讀課上使用情景教學(xué)模式，對完成語文的教學(xué)目標是有積極作用的。

（二）活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

在以往的教學(xué)模式中，由于課堂講解內(nèi)容枯燥，課堂氣氛嚴肅、無趣，直接導(dǎo)致了學(xué)生的興趣低下，無法提升學(xué)習(xí)效率。在高中階段的閱讀教學(xué)中，使用情景教學(xué)模式，可以將教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師通過構(gòu)建豐富多彩的畫面，可以最大化提升學(xué)生的閱讀生動性，讓閱讀不再單純地只是閱讀，既增加了閱讀的趣味性，又激發(fā)了學(xué)生的積極性。

（三）提升學(xué)生的感受力

在高中階段的語文閱讀教學(xué)過程中融入情景模式教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地體會文章的含義，從而與作者表達的思想感情產(chǎn)生共鳴，這也相應(yīng)地提升了學(xué)生的閱讀水平。在情景模式的使用下，教師和學(xué)生之間也建立了深厚的感情，師生之間的交流就會變得越來越多，學(xué)生在遇到問題時也會主動地和教師展開探討。在情景模式的使用下，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容有了條理性，可以自己對問題進行分析和解決，這對于促進師生關(guān)系也是有利的。

三、基于情景創(chuàng)設(shè)的高中語文閱讀教學(xué)策略方法

（一）通過情景導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生求知欲望

好的開始是成功的一半，教師如果能將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置得十分精彩，那么就一定能極大地調(diào)動學(xué)生的求知欲望，將課堂氣氛有效地激活，從而營造出活潑、生動的教學(xué)氛圍。教師將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計得用心巧妙，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情利用多種導(dǎo)入方式設(shè)計出合適的教學(xué)導(dǎo)入情景，就能為一堂精彩而高效的語文課奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課程的開始就能融入教師創(chuàng)設(shè)的氛圍中，以此為接下來更好地學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提條件。

例如，在進行《雷雨》這篇文章的教學(xué)時，筆者在正式教學(xué)之前，就利用多媒體以及精彩的語言進行課前導(dǎo)入。首先，筆者給學(xué)生播放了《雷雨》的影視資料。在正式講解文章內(nèi)容之前播放視頻資料，一是能夠調(diào)動學(xué)生閱讀文章的興趣，二是使學(xué)生通過觀看視頻資料對這篇文章有大致的了解，降低文章的理解難度。然后，筆者在學(xué)生看完視頻之后對學(xué)生說：“同學(xué)們，剛才觀看的是《雷雨》的片段，這個結(jié)局真的可以用‘凄凄慘慘戚戚’形容。在20世紀30年代，年輕的曹禺先生創(chuàng)作的這部四幕劇《雷雨》，給我們留下了一個悲慘的結(jié)局，在雷雨之夜，愛恨交織，本應(yīng)有著美好前程的年輕人卻踏上了不歸之路。這到底是因為什么？究竟是怎樣的一回事呢？今天老師就帶著大家一起學(xué)習(xí)這篇《雷雨》，一探究竟吧。”學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的多媒體與語言的雙重情景下進行學(xué)習(xí)，不僅將學(xué)生的好奇心充分地調(diào)動了起來，更讓學(xué)生產(chǎn)生了一種迫不及待想要閱讀文章探索緣由的想法，為整篇文章更好地學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提條件，為高效閱讀課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（二）借助音樂元素，營造生動閱讀氛圍

對于高中階段的學(xué)生來說，音樂對于他們有著特殊的意義，他們熱衷于音樂，喜歡通過音樂排解自己的情緒，也容易被音樂打動。正是由于音樂能給人很直接、很強烈的感染效果，教師利用音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，是一種行之有效的教學(xué)手段。教師在高中語文知識的教學(xué)過程中，如果能夠配以意蘊和諧的音樂背景，就能為學(xué)生融入文本情感做好鋪墊，從而營造出一種意境幽遠、情感強烈的氛圍。值得注意的是，教師在利用音樂進行情景創(chuàng)設(shè)時，一定要選擇與文章基調(diào)一致的音樂，否則非但不能起到促進情景的作用，反而會影響文章本身的感情色彩。

例如，在進行《荷塘月色》這篇文章的教學(xué)時，筆者就通過音樂情景的創(chuàng)設(shè)開展了教學(xué)活動。首先，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇文章之前，利用《荷塘月色》這首音樂作為教學(xué)的背景音樂。由于此曲與文章的格調(diào)一致，將整個課堂也渲染出了一種獨特的月色氣息。然后，筆者讓學(xué)生在欣賞這首音樂的同時對文章進行通篇閱讀，隨著音樂的起伏以及旋律的變化，學(xué)生也會不自覺地受到感染，不由地沉浸在音樂與文章的獨特氛圍中，課堂氣氛空靈而又和諧。最后筆者在與學(xué)生的討論過程中了解到，許多學(xué)生在聽到音樂旋律時，在自己的眼前仿佛就出現(xiàn)了文章中的畫面，并且能夠很快地融入作者描繪的意境之中，真正體會作者創(chuàng)作時的心態(tài)。可見通過音樂創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情景，不僅能夠促進學(xué)生更積極地展開學(xué)習(xí)活動，也能使學(xué)生在音樂的烘托之下更好地展開學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生理解能力的同時，也促進了學(xué)生閱讀水平的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情景，帶動學(xué)生積極思維

學(xué)生在閱讀后不僅要能整體感知文本，還要擁有能夠深入細賞文本的能力，根據(jù)文章的表達技巧、謀篇布局以及語言組織進行深層次的分析，這樣的閱讀才是有效的。但學(xué)生如果單純追求對文章逐字逐句地解讀，就很容易將文章中的聯(lián)系割斷，對學(xué)生思維能力的提升產(chǎn)生限制。所以，為了避免這一情況的出現(xiàn)，教師在展開閱讀活動時要依照教材內(nèi)容進行問題情景的創(chuàng)設(shè)，以此帶動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，使學(xué)生對文本的閱讀更有連貫性。

例如在進行《拿來主義》這篇文章的教學(xué)時，筆者就在教學(xué)的過程中給學(xué)生設(shè)置了諸多問題。首先，在課程的開始，筆者先讓學(xué)生對整篇文章進行了通篇閱讀，使學(xué)生對文章的大概內(nèi)容有所了解。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀，并在閱讀的過程中分析作者的寫作思路以及文章的結(jié)構(gòu)層次，在此基礎(chǔ)上回答以下問題：“這篇文章作者是在討論‘拿來主義’，為什么在課文的前半部分要寫‘閉關(guān)主義’和‘送出主義’呢？”讓學(xué)生帶著筆者的問題對文章進行深入的閱讀、分析，引導(dǎo)學(xué)生正確思考作者對歷史和現(xiàn)實存在問題得出的結(jié)論，進而將整篇文章的創(chuàng)作思路理清，促使學(xué)生更細致地進行學(xué)習(xí)。然后，筆者再對學(xué)生進行了提問，引導(dǎo)學(xué)生思考“一味地奉行‘送去主義’將帶來哪些后果和危害？‘拋來’和‘拋給’有什么區(qū)別”等等問題。筆者通過在教學(xué)過程中設(shè)置不同的問題，創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相關(guān)的問題情景，讓學(xué)生結(jié)合問題進行閱讀活動。這樣不僅能夠使學(xué)生的思維得到有效地鍛煉，也能讓情景教學(xué)在語文課堂中發(fā)揮積極作用，在不斷提升學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。

（四）巧用表演情景，深刻體驗閱讀內(nèi)容

在高中階段的閱讀教學(xué)中，教師利用角色表演的方式創(chuàng)設(shè)情景，一方面能夠提升學(xué)生的閱讀技巧，另一方面也能促使學(xué)生在表演的過程中更加深刻地體會文章中人物的實際感受，提升學(xué)生的理解能力并與作者產(chǎn)生共情。角色扮演的情景創(chuàng)設(shè)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在輕松、愉悅的課堂氛圍中讓學(xué)生的體驗感受最大化，深刻感受語文知識的魅力。

例如，在進行《竇娥冤》這篇文章的教學(xué)時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生深刻學(xué)習(xí)這篇文章之后，就讓學(xué)生通過角色扮演活動加深對這篇文章的理解。首先，在課程的開始，筆者對學(xué)生說：“相信同學(xué)們在生活中也聽說過《竇娥冤》的故事，不管是通過影視資料還是老人的講解，這里邊多多少少帶有一定的影視效果或者個人情感因素，今天就讓我們一同學(xué)習(xí)《竇娥冤》的真實故事。”然后，筆者對這篇文章的結(jié)構(gòu)、背景以及抒發(fā)情感、人物特點等均給學(xué)生做了詳細地講解，在學(xué)生對文章的故事情節(jié)、情感發(fā)展以及情節(jié)走向徹底掌握的基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生布置了一項角色表演的任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進行自由結(jié)組，將文章中涉及的人物角色、故事情節(jié)以表演的方式呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生在表演的過程中更好地把握人物的真實情感，最大化地激發(fā)學(xué)生的表演熱情。需要注意的是，在角色扮演的情景教學(xué)中，表演的內(nèi)容不能局限于文章的高潮部分，還要體現(xiàn)在閱讀的背景部分，這樣學(xué)生才能通過表演更好地理解文章，才能切實提升閱讀效率。語文教學(xué)活動并非單純地學(xué)習(xí)語文知識，而是師生之間、生生之間的雙向互動。由于語言本身就是人生命活動的重要組成部分，學(xué)生在對文章進行閱讀的過程中就是利用自己的生命意識、情感和體驗與文章潛在的生命進行對話過程，所以，在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以利用角色表演的形式讓學(xué)生體驗文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。

（五）結(jié)合生活熱點，營造有效閱讀情景

語文學(xué)科知識與生活是息息相關(guān)的，在學(xué)生進行閱讀的過程中，每一篇文章都有著自身獨特的時代背景，而不同時代背景作者創(chuàng)作出的文章也是基于生活才產(chǎn)生的創(chuàng)作靈感。所以，教師在進行情景創(chuàng)設(shè)的過程中，要注重提升學(xué)生在實際生活中的感悟，鼓勵學(xué)生將自己在日常生活中獲取的經(jīng)驗與閱讀內(nèi)容進行有機結(jié)合，以此拉近自身與文本的距離，讓學(xué)生以最快的速度進入到閱讀當中，從被動地吸收轉(zhuǎn)為主動地探索，自主體驗閱讀對象中的情感變化，最大化體驗到作者的思想情感。

比如最近社會的熱點新聞“孟晚舟回國事件”，筆者就利用這一事件作為閱讀教學(xué)的拓展內(nèi)容。筆者先引導(dǎo)學(xué)生閱讀孟晚舟回國演講以及各大新聞媒體的報道，結(jié)合整個事件的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生觀察文體、內(nèi)容和情感，以祖國的強大、理想信念、科技創(chuàng)新為大背景，分析孟晚舟回國的根本原因并對此展開討論。再如，筆者在日常的閱讀教學(xué)中，也會引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些針對時事熱點問題討論的報刊、雜志，讓學(xué)生通過對不同文體文章的閱讀活動，既能夠了解生活熱點，還能夠?qū)W到不同文本的表達方式，為高效閱讀教學(xué)活動注入更多新的活力。利用生活熱點進行閱讀情景的創(chuàng)設(shè)，就能夠一改往日陳舊的課本教學(xué)的固定模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生通過自主閱讀的活動積累閱讀素材，不斷提升自己的洞察力和思維能力，既是對學(xué)生進行德育教育的重要手段，又是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效措施，還是構(gòu)建高效高中閱讀教學(xué)的關(guān)鍵舉措。

四、結(jié)語

總而言之，閱讀是高中教學(xué)的重要部分，高中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，教師要有效運用方法策略，給予學(xué)生們核心素養(yǎng)的提高、知識經(jīng)驗的積累強大助力，其必要性不言而喻。在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，其教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)當前時代的發(fā)展，利用情景教學(xué)能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入情景中，增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、綜合能力，最終促進學(xué)生全面向前發(fā)展，構(gòu)建高效的高中閱讀教學(xué)課堂。

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G718.2,G623.2,C42

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1002-7661(2022)29-0078-03