用“關愛”唱響音樂教學的和諧之聲

王君

（福建商貿學校，福建 福州）

如果說沒有愛就沒有教育，那么尊重就是愛的教育核心。在學校教育中，我們不僅要提倡學生尊重教師，同樣，教師也要尊重學生。因為每一位孩子都渴望得到他人的關愛與尊重，尤其是教師的。現代中等職業教育在教學環境、教學內容、教育對象等方面都具有一定的特殊性，而音樂教學是中等職業教育非常重要的組成部分，那么作為中等職業教育工作者的我們，給予學生適當的關愛在教育過程中尤為重要，而教育里的愛往往是從尊重開始的。

一、“尊重”是取得教育成功的基礎

現代教育觀念提倡的是“以人為本”，以教育對象為主、教育者為輔，遵循學生的身心發展規律，熟悉學情，適時而教，那么深入了解學生并給予適當的關愛與尊重便成了實施一切教育教學活動的基礎。

師愛是大愛，教育教學的方法與手段當然是非常多樣的，但無論何種方法與手段都要建立在對學生的愛與尊重上，學校與教師明確這一點至關重要。作為中職教師，尊重學生最起碼的底線是不傷害學生的自尊心，也就意味著教師無論在什么時候都要以平等的心態對待他們，并能與之共情，盡量拉近師生之間的距離，走進學生的內心，讓彼此的心靈更易溝通、更加靠近。尊重學生，不僅要以一顆仁愛的、寬容的心去了解他們、認可他們，還要能包容他們的缺點，更應該從根本上克服偏見，對于出生、性別、智力、個性等各方面皆不同的學生能夠做到一視同仁、平等對待。

二、“尊重”是所有師生的共同需求

都說和諧的師生關系是相互尊重，在漫長的校園生活過程中，學生對教師的尊重往往是肉眼可見的，但對于中職學生來說，想要獲得他們發自內心地對教師真正的尊重、敬愛，還需要教師付出更多的耐心與關愛。關愛、尊重學生乃是師德的靈魂，課堂上、交談間、生活里，教師不經意間流露的舉動往往極易投射到學生身上，特別是一些不當的言行很有可能成為影響學生成長的負面因素。教師在德育過程中的真誠在很大程度上取決于教育者的誠實：言行一致，表里如一；要求學生做到的，自己也要做到；對于自己的失誤，勇于向學生承認并真誠道歉。中職學校的學生日常看似漫不經心，實則內心敏感，他們精細而敏銳的目光仿佛交織而成一張張大網，教師的一舉一動則網在了他們嚴格的、無形的監督之下。因此，除了教師時時刻刻都要謹言慎行，樹立“學高為師、身正為范”的教育者形象之外，學校也應該創造有利環境，并從方方面面著力營造師生之間相互尊重的和諧氛圍。

三、“尊重”是學生個性與心理發展的需要

心靈的成長比知識的增長更顯重要。學生畢竟不是成年人，他們的個性與心理都還處于發展階段，思想意識與成年人之間也存在著很大的差異，由他們的內心世界所呈現出來的觀察、思考、選擇和體驗也都與成年人有明顯的不同。因此，我們應當學習換位思考，研究學生的心理成長規律，從學生的內心角度去理解、分析與引導。在大力提倡素質教育、促進學生個性發展的今天，我們要摒棄一些學校按統一標準和尺度衡量學生、追求完全趨同、整齊劃一的弊端，更要避免扼殺學生的積極性與主動性，禁錮他們的思想與創造力，而應遵循學生身心的發展規律，發揮學生的潛能和積極因素，讓學生在和諧中成長，最終實現個人身心的協調發展。

四、關愛學生，教師應該從方法入手

（一）耐心與陪伴是開啟“關愛”的鑰匙

《教師職業道德規范》提出教師應當“關愛學生”，如何關愛？關愛的核心是“尊重”。就讀于中等職業學校的學生在個體學情方面多少存在一些特殊性，如學習習慣不好、組織紀律差、學習積極性不高、家庭環境影響等，這些因素導致學生在以往的學習過程中可能經常遭受譏諷、嘲笑、忽視等情況，從而形成膽小、自卑、厭學、懦弱……的人格狀態，當他們帶著這樣的學情進入中等職業學校學習時，教師對任何一個學生的任何疏忽都有可能更加打擊他們所剩無幾的自信心，從而使他們走向消極，甚至是自我否定，封閉心門。相反，教師對每一個學生的關注都可能幫助他們遠離自卑感而重新充滿自信，一旦他們真實感受到來自學校與教師的關愛，那么他們才能夠勇敢地敞開心扉，從而逐漸走向學習生活的正軌。

在一個新學期，我在新班級里發現有位女生每次上課都在課桌上睡覺，我請同桌的同學叫醒她或是我親自到她身邊提醒她，她總是懶洋洋地抬起頭，堅持不到五分鐘就又趴了下去。于是我嘗試調整教學內容，希望用更有趣味性的引導來調動她的課堂學習積極性，但她無動于衷。我只好找來班干部了解情況，經過同學們的反饋，我了解到原來她除了班主任的課，其他教師的課都是這種狀態，紀律松散、態度消極、厭學情緒嚴重，很多任課教師在幾次提醒無果之后也覺得束手無策，就對她“視而不見”了。我掌握了她的情況后，不久正好迎來了新學期音樂課中第一次的樂理小測。課堂上，其他學生一拿到卷子就開始審題解答，只有那個女生還趴在桌面上一動不動，于是我搬了一張椅子在她身邊悄悄坐下，她抬起頭看著我，表情有點驚訝，我輕聲問道：“你怎么不寫呀？”她面無表情回答：“反正也不會做，沒什么可寫的。”我微笑地遞了一支筆給她：“怎么沒的寫呀？我們先從名字、座號開始，我陪著你，咱們慢慢來，知道多少寫多少。”她有點不可置信，但還是接過了筆，然后開始寫下她的名字和座號，于是我鼓勵她：“好，我們一起來看題目。”她有點敷衍地轉動著手上的筆，我繼續道：“我知道，你每節課看似都趴在桌面上睡覺，但其實你并沒有真的在睡覺，不然我走到你身邊，你怎么就那么快發現了？所以，你現在好好回想一下我在課堂上說過的話，再觀察一下你有印象的題，我們就先從這些入手，能做多少就先做多少，好嗎？”她先是遲疑了一下，然后目光回到了試題上……在我的陪伴和引導下她終于完成了小測，這是一個好的開始。第一次小測之后她沒有在我的課堂上睡覺了，之后我經常利用中午的時間把班里學習有困難的孩子集中到她的宿舍給她們復習知識點，第二次小測她及格了，第三次小測她得了85分，發卷子的時候她激動地拉著我的手說：“老師，上初中開始我都沒有考過這樣好的成績，謝謝您！”我笑笑回答：“以后你會更好的。”

從這個案例中可以看出中職學校的部分學生可能在初中階段已經不能適應教學進度，無法掌握學習內容，甚至頂著壓力苦讀后，最終也沒能實現預期的學習目標，仍然無望升入高中繼續學習，因此，在經歷了種種的挫折之后他們對自己失去了信心，也沒有了進取之心。那么在進入中等職業學校學習后自然缺少了學習的積極性、主動性，遇到學習上的問題不是克服而是逃避，沒有明確的學習目標，人格上產生自我否定，甚至是自我放棄。那么，這個時候教師的尊重、信任和關注就成了打開學生心門的鑰匙，給予學生更多的關愛與陪伴，加以耐心啟發引導，才能促使其重拾信心，積極陽光地面對接下來的學習與生活。

（二）贊賞與激勵是托舉“關愛”的力量

教育教學的過程中關愛學生的方法是非常多樣的。關愛的核心是尊重，尊重的延伸是贊賞與激勵，教師應學會贊賞學生的獨特性，贊賞學生努力的成果，贊賞學生表現出來的善意，贊賞學生對教學內容的質疑，更加贊賞學生對自己的超越。在善于贊賞學生的基礎上再加以適當的激勵，以真實的情感對待他們、呵護他們，甚至與他們一同成長。這樣的關愛就如同寒冬中溫暖的陽光，一旦照在學生的心靈上，便能產生一股強大的力量，影響他們身心的發展、人格的形成，或者是人生道路的轉變，甚至會改變他們的一生。

曾經我的聲樂課上就有一個這樣的孩子，上課無精打采，學習主動性差，就連聲樂的基礎訓練都無法完成。經過觀察，我發現該生不善交流，缺乏自信，存在感極低。于是我耐心與她進行了多次的溝通，原來她從小性格內向，父母外出務工又常年不在身邊，因此形成了膽小怯懦、少言寡語的性格，因為少交流、聲音小等經常遭到同學們的嘲笑，逐漸對自己也失去了信心，出現了悲觀厭學的狀態。在與她交談的過程中我發現，雖然她說話的音量很小，可是音色卻非常清脆悅耳，而且一個人的時候她也喜歡偷偷地哼哼歌曲，于是，我告訴她我發現了她聲音很美的小秘密，邀請她每天中午趁同學們午休的時候到音樂室來和我聊聊天、唱唱歌，在一次一次地唱、談之后她開朗許多。一個月后我們班進行了第一次的習唱會，她在我的鼓勵下勇敢地走上臺大聲演唱了她喜歡的歌曲，看著同學們從吃驚的表情轉換成熱烈的掌聲，她放下自卑，在同學們面前重塑了信心。這件事激勵了她肯定自我的勇氣，學習由被動變為了主動，此后她不斷發掘自己的優點，在展現優點的過程中找到了前進的目標。

贊賞與激勵的力量是無窮的，學生缺乏自信，容易自我否定，那么我們就要去引導他并共同去發掘他潛在的優點，贊賞他所取得的哪怕是極其微小的成績，或者給孩子制造一個表現優點、展現自我的機會。激勵可以是言語上的表揚，也可以是小小的物質獎勵，還可以是和學生共同分享成功的喜悅或是失敗的苦澀。讓學生感受到你因為他們而快樂、自豪，與他們分甘同味，這會是學生受到的最大最好的激勵。

（三）溫柔與友善是盛開的“關愛”之花

進入中等職業學校學習的學生雖然常常表現出紀律松散、自制力弱、主動性差、缺乏進取心等外在行為，但是他們的內心其實多為敏感、自卑、消極且思維活躍。如果在學生行為出現偏差時，教師還加以嚴厲批評，無疑是雪上加霜，那將會對孩子們造成更大的傷害。每一個孩子都值得被溫柔對待，教師可以多用友善的提醒替代嚴厲的指責，多用熱烈的討論替代生硬的命令，讓孩子們真真實實感受到來自學校與教師的關愛，只有這樣他們的心里才能開出自信、自律之花。

尊重是關愛的外在行動，讓我們把學生的成長放在第一位，關愛與尊重每一位學生，只有真誠的關愛與尊重，才能讓教師真正無愧于這太陽底下最光輝的職業。愛與尊重是慰藉，是一劑心靈的良藥，是面向一切學生的、沒有差別的對待。而音樂教學則是一個豐富多彩的世界，它陶冶情操、激發想象、滋潤心田、完善人格，在中等職業教育這樣一個特殊的環境里，讓我們用更多更真的“關愛”唱響音樂教學的和諧之聲。