核心素養背景下中職信息技術課程教學策略分析

閆會會

（甘肅省平涼理工中等專業學校，甘肅 平涼）

在社會不斷發展的過程中，信息技術與各行各業之間的交互越發頻繁，甚至衍生出很多新的業態，這些都在促進社會發展中發揮著不可替代的作用。對于教育事業而言，各個學科也積極進入信息化教育改革的階段，開始不斷地將信息技術、信息設備、信息系統與學科教育整合起來，而中職信息技術課程是以培養學生信息素養為目標的，自然也需要依照新時代的訴求，研判中職信息技術課程核心素養的內涵，繼而進入更理想的中職信息技術課程教學格局。

一、核心素養培育背景下中職信息技術課程改革的價值分析

學生的發展是當前教育價值體現的最終落腳點，因此在進行教育教學時，教師要學會從多學科角度進行素養系統的架構，處理好不同素養之間的關系，由此保證教育改革的綜合效益得以提升。在信息化教育的過程中，教育工作者需要意識到的是：教育和技術之間的關系處理，要以整合和優化為目標，由此推動教育改革事業的持續發展。對于中職信息技術課程教師而言，其需要意識到未來社會對學生信息素養的高要求，繼而不斷地對信息技術課程教學模式進行更新，強調融入新的教學方法和策略，促進此版塊教學內容的優化，由此確保教育環境系統得以健全。尤其是在信息技術發展的背景下，教師要樹立信息化教育改革的理念，保證可以發揮自身主觀能動性，處理好此方面教學理論與實踐之間的關系，實現優質教育體系的構建。從這個角度來看，核心素養培育理念下的中職信息技術課程改革的價值集中體現在以下幾個方面：其一，可以培養中職學生的核心素養。多數情況下，中職信息技術課程教學中教師會以傳統講述的方式進行，在此基礎上再去設定一些練習性的任務，由此從理論到實踐，學生處于被動的狀態，學習創新意識比較弱，很多知識也不能靈活運用到不同場景中去，自然會影響到信息技術應用素養的發展。新一輪的教學改革要求課程教育進入深度狀態，還可以在教學方法變革的過程中實現良好探究情境的架構，突出學生的主體地位，在更加理想的知識應用環境中實現學生核心素養的鍛煉。在互聯網條件不斷改善的背景下，各種信息技術不斷出現，它們在教育領域的應用會更頻繁，繼而使核心素養培育環境得以架構。由此，在實際課堂教學中巧妙地融入核心素養培育的理念，學生才能更好地掌握知識、鍛煉技能、發展素養。其二，可以使教師專業素養得以鍛煉。在教學改革中，教師需要將新的教育理念、教育方法或策略運用到中職信息技術課堂中去，在此過程中教師的理論素養、教育教學素養都會得到更好的鍛煉，尤其是在將核心素養培育理念不斷融入實際教育過程時，教育改革的不斷深度發展使中職學生的學習行為與未來職業發展之間關聯起來，教師在此過程中的教學素質也會進入新的境界。其三，可以使中職信息技術課程教學環境得以改善，使教師有更多新的教學思路，使專業教育的質量不斷提升。中職信息技術課程與核心素養培育理念的整合，會將職業教育的目標放在學生的全面發展上，技能人才的培養目標可以更好地實現，改變以往中職教育中重視理論忽視技能的問題，由此使中職學生的技能不斷提升，這也為學生將來的持續發展奠定了良好的基礎。

二、中職信息技術課程核心素養的特點解析

中職信息技術課程核心素養的培育，是先進教育理念不斷融入學科課程的過程，中職信息技術教師首先要保證能正確理解信息技術課程核心素養的內涵，在此基礎上結合中職學生的學情，合理地在實際課程內容整合、教學方式優化、教學機制調整中展現出教育改革的效益。首先，關于中職信息技術核心素養，學術界并沒有形成統一的意見，教育部門也沒有下發類似的教育文件，此時教師可以依照高中信息技術核心素養的標準進行延展，要改變以往知識技能育人的理念，將全面發展和終身發展作為目標，切實將信息意識的培育、計算思維的發展、數字化學習與創新進步、信息社會責任素養培育作為重要節點，繼而使實際的中職信息技術課程教育能更上一層樓。在此過程中，教師要科學地研判學情，了解學生的信息技術學習能力，繼而結合專業細化調整的訴求，合理地將專業學習與科學素養培育整合起來，如此核心素養培育的目標才能得以實現。從這個角度來看，在信息技術課程與核心素養培育理念整合過程中，教師要堅持實事求是的原則，能研判學情，研判專業發展，這樣才能保證教學改革進入更理想的格局。從微觀角度來看，中職計算機課程開展中，必須要將職業能力、專業能力建設作為核心節點，在此過程中教師要主動地傳授學生信息技能，巧妙使用信息化手段，確保他們可以將自己掌握的信息技術運用到不同的場景中，促進教學與崗位之間的整合，接著能夠在評價優化環節進行投入，使得評價與教學之間的關系朝著良性方向進展，懂得在校企合作教育機制的框架下實現人才培養的目標。

三、核心素養培育視角下中職信息技術課程改革的策略

核心素養培育理念與中職信息技術課程之間的整合，必須做到有的放矢，這樣才能使中職信息技術課程改革的效益得以提升。

（一）關注情境教學法的使用，實現信息意識的培育

信息意識需要學生在課程學習中能對信息產生敏感度，可以在不斷變化的信息中形成敏銳的覺察力，形成信息的判斷能力，確保在信息可靠性、信息準確性上進行識別，繼而保證可以將信息運用到自己的決策中。尤其是在信息技術不斷發展的背景下，此方面能力的培育顯得尤為重要，可以很好地使信息技術成為服務自身學習或者生活的工具[1]。簡單來講述，學生要具備獲取信息的能力，還要具備信息利用的能力。在此過程中，中職信息技術教師可以以創設情境的方式來進行，實現學生良好信息意識的培育，這樣才能為學生核心素養的鍛煉奠定良好的基礎。更重要的是，在對應的情境中，學生可以迅速地進入主動探究的狀態，主動性得以激發，自然可以更好地理解原本抽象的知識，由此使學生的理解難度不斷下降。比如，在“計算機網絡的系統組成”中，教師會引入真實的學校教務系統案例，讓學生去教務處尋找教務系統架構項目的相關資料，與學校系統維護人員進行探討，還可以積極在互聯網上去尋找相關的信息資料，在這樣的信息收集和整理之后，識別其中的信息，繼而保證可以用自己的語言對實際計算機網絡系統的構成進行講述。在這樣的學習任務中，學生成為知識的探究者，他們會去調查、會去收集資料、會去交流、會去歸結，繼而使此方面的知識體系朝著更健全的方向發展[2]。再者在計算機網絡設備網卡章節學習中，教師可利用多媒體創設對應的情境：在回到老家之后，發現要辦公，但是家里只有一個老式電腦，打開主機后發現電腦的網卡是損壞的，上不了網，此時如果是你，如何進行聯網？顯然在這樣的多媒體案例情境中，教師會展示對應網卡的結構，讓學生思考網卡的作用，接著讓學生想辦法解決對應的問題，有學生想到可以使用手機設備來進行聯網，繼而替代網卡，由此保證網絡處于通暢的狀態。

（二）關注知識形象化，鍛煉學生的計算思維

計算思維的鍛煉，無疑是核心素養的重要版塊之一，因此在實際中職計算機課程開展中要盡可能地以直觀的方式來呈現知識，在此基礎上進行計算思維的鍛煉，使具體問題不斷形象化，依靠問題特征的歸結，實現對應結構模型的設定，由此進入問題解決的狀態中[3]，這樣學生的計算思維自然可以得到很好的鍛煉。對于中職計算機課程而言，在新一輪的教育改革中，教師要學會關注前沿動態信息，對教學內容中的信息技術邏輯與算法知識進行歸結，引導學生從教材內容的角度去理解通信技術，學生可以結合自己的經驗掌握新的知識，學會以計算思維來識別和剞劂問題，在建模的過程中，解決方案實際已經生成。比如，在中職“數據通信基本概念”知識點學習時，教師會鼓勵學生回憶二進制的相關知識，然后給他們列舉出使用二進制解決問題的場景。在課程開展之前，教師會播放對應的微課，學生在提前學習之后開始后續的課程，在課程中讓學生展示學習成果，鼓勵他們用自己的語言對實際的二進制進行概述，并且將生活中的相關案例呈現出來。再組織學生對知識進行探討，引導學生思考進制的內涵，有學生會想到日歷中的星期就是以七為進制的。學生總結出諸多的案例，將其羅列出來，教師可以結合課程學習內容，進入師生交互的狀態，這樣數據通道的知識、信道的知識[4]、信道容量的知識、數據傳輸的方式都可以不斷融入進去，后續教師可以設定一些動態性的Flash來展示什么是碼字、什么是碼元、什么是二進制，由此使學生可以以更直觀的方式去審視對應知識，也開始嘗試將這樣的知識運用到實際問題解決中。

（三）關注實踐板塊的優化，塑造創新意識

數字化學習與創新是信息技術課程核心素養培育中的重要板塊，也應該被納入實際中職信息技術課程教育教學目標體系中。在此過程中，中職信息技術教師需要關注如下節點：其一，注重數字化學習創新環境的架構，在課程開展之前，給學生提供大量自主學習的資源，他們可以提前進入相關資源的消化吸收中去，確保可以形成良好的自主探究氛圍，還可以為課程的開展奠定良好的基礎。比如，在計算機網絡設備路由器知識點學習中，教師會設定動畫微課，動態呈現出家庭環境中使用無線網的場景，其中會使用到路由器，對于路由器的價值進行詮釋。在引入這樣的微課資源后，學生能在課堂開展之前就對生活中的路由器有一定的認知，自然可以為后續的學習奠定基礎。其二，數字化資源的采集和管理機制的構建，為數字化創新意識和能力的發展奠定基礎。比如，在計算機網絡技術基礎的局域網知識學習中，教師可以鼓勵學生在家庭環境下自主學習去架構對應的局域網，要求在建立好局域網之后嘗試可以在不同設備之間進行信息交互和文件傳輸[5]，學生可以在這樣的技術場景中學會以創新的方式進行局域網的構建，自然可以對他們的數字化創新意識和能力的鍛煉起到良好的效用。對于在此過程中做得比較好的小組進行獎勵，建立對應的激勵機制，繼而使學生可以在未來的各種任務中更好地將自己新學到的知識、新掌握的技術運用進去，由此使得實際數字化創新能力得以充分鍛煉。

（四）開展專題性的活動，實現信息社會責任感的塑造

信息社會責任感的塑造，是學生信息安全意識和判斷能力發展的過程，也是學生依照法律法規培育信息技術意識的過程，教師要懂得在實際中職信息技術課程改革的過程中合理地將這樣的訴求融入進去。為此，教師可以嘗試以專題活動開展的方式來進行，繼而使得學生信息社會責任感得以塑造，確保在主題情境中學生可以正確理解網絡安全的價值，以正確的價值觀去理解、去實踐，繼而可以使學生在互聯網環境下更好地實現自身行為的管理。比如，在中職信息技術課程病毒相關章節學習時[6]，教師就設定了網絡安全的專題課程，引導學生依靠網絡渠道獲取大量的信息資料，制作教學視頻和課件形式，從而進入課前學習狀態，再者在課程導入時，讓學生觀看導入視頻，可以很好地對病毒的類型進行詮釋，并且展現出其危害。最后鼓勵學生站在維護網絡安全的角度，撰寫對應的倡導書，繼而在全班學生面前發出倡導，確保中職學生可以在實際網絡環境構建中發揮自身的效能。從上述的專題活動開展來看，學生的信息社會責任感得以塑造[7]。

四、結語

綜上所述，在新一輪中職信息技術課程改革的過程中，教師要學會將核心素養培育作為重要目標，切實地進行信息技術課程的優化，無論是內容的優化，還是教學方式的優化，乃至教學目標的優化，都能因此進入理想的格局，這樣中職信息技術課程教學的系統得以架構，學生的發展才能進入更理想的格局。