微課在中職機械基礎教學實踐中的應用探討

蒲聰

（張掖市職業技術教育中心，甘肅 張掖）

在全球經濟一體化發展的趨勢下，我國社會經濟的發展呈現出一片良好的上升態勢。為了提高這種態勢的平穩性，使社會經濟持續穩定的增長，必須加大人才資源的輸送，必須大力發展教育事業，促進教育事業改革。中職學校作為社會人才輸送的教育機構，其肩負著培養學生專業性技能，為社會發展輸送專業型人才的重要教育使命。而機械專業作為中職學校一門重要的學科，有著較強的實踐性和理論性，傳統的教學方式，受課堂時間的限制，中職教師只能更加側重機械理論知識的教學，這就導致學生的實踐能力較差，即便理論知識學得再好，也無法快速滿足教學要求，從而阻礙了中職機械基礎教學質量的提升。此外，在中職機械基礎教學過程中，大多數中職學生的學習積極性、自主性較差，并不會對課堂所學的理論知識進行思考和研究，更不會利用課后的時間來增強自身的實踐能力，這進一步影響了學生的學習進度。

一、微課的基本概念

（一）微課

微課，作為信息時代下的全新教學方式，其主要的載體形式以視頻為主，通過視頻的方式對某一個知識點進行重點講解，同時利用網絡途徑來進行傳播。一般來說，微課的課時控制在10分鐘左右，主要對某一單元內的重點知識或者是難點知識進行詳細的講解。這種教學方式能夠充分利用學生日常的碎片化時間，打破時間和地點的限制，讓學生能夠隨時隨地地進行學習，有效提升學生的學習效率。在中職機械基礎課程教學中，大多數基礎性的知識點都比較抽象，對學生的理解能力要求較高，因此，利用微課教學能夠讓學生逐個理解機械基礎課堂中的知識點，由點及面地展開學習[1]。如此一來，不僅能夠最大化地利用學生的日常時間，還能夠通過重復播放、隨時學習的方式，進一步增強學生的記憶，幫助學生夯實基礎。此外，簡短的視頻教學能夠進一步滿足學生的個性化學習需求，幫助學生樹立學習信心，激發學生的學習動力。

（二）微課的教學優勢

相較于傳統的中職機械教學方式，微課教學的應用，能夠快速激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。目前的中職教學過程中，大多數學生的自控能力較差，在課堂上不是睡覺，就是沉迷于網絡游戲等[2]。再加上，中職學生和初高中的學生相比，升學壓力小，缺乏學習的動力，從而導致中職學生難以全身心地投入課堂教學活動。而在中職機械專業應用微課進行教學，首先，能夠通過全新的教學形式，如音頻、圖片、視頻等吸引學生的注意力，利用多媒體多元化的形式逐步引導學生進入學習狀態，此時，教師再通過適當的引導，就能夠讓學生充分掌握課堂知識，從而逐漸培養學生的學習信心，增強學生的學習興趣。其次，微課作為信息時代的產物，對教師的教學技能有一定的要求，按照傳統的教學思維以及教學技能無法有效地應用微課進行教學。因此，微課的應用能夠進一步促進中職教師教學水平的提升，提高教師的專業能力。在微課的設計過程中，為了提升微課教學的質量，中職教師必須學習微課的制作方法，對教材的內容、教學資源等進行整合、挖掘、分類。在設計的過程中，中職教師就自然而然地對教學的知識點進行了一次梳理，進一步加深了對教學內容的理解，從而能夠更好地指導學生進行學習，進而提升中職機械基礎教學的質量。

二、中職機械基礎教學中存在的問題

在目前的中職機械基礎教學中，主要的教學模式仍是圍繞教師而展開的。這種教學模式不僅教學效率低，而且教學氛圍沉悶，難以激發學生的學習興趣，更沒有多余的時間來提升學生的實踐操作能力，非常不利于學生綜合素質的全面發展。隨著新課改的推行，為了進一步幫助學生掌握機械專業的理論知識，提高學生的實踐操作能力，中職學校引進了一系列的教學模式，如案例教學模式、小組合作學習模式等，這些教學模式較之以往的教學模式而言確實存在一定的優勢，但是并沒有完全、徹底地改變以教師為主體的教學現狀。在教學過程中，一旦教師疏漏了某一個知識點，就會導致學生在后續的學習過程中出現知識體系斷檔的情況，從而影響整個學習進程[3]。此外，部分中職學生都存在著專注力差、約束力差等問題，難以有效地控制自身進行學習。同時，傳統的教學模式無法兼顧學生間的差異性，導致學生的學習狀況出現兩極分化的情況。因此，改革中職機械基礎教學，創新機械基礎課堂教學模式，迫在眉睫。

三、中職機械基礎教學中應用微課教學的策略

（一）優化教學內容

中職機械基礎課程，其包含的理論知識較多，知識的復雜程度較高，同時具有較強的實踐性[4]。對此，在設計教學內容時，教師需要注重每一個知識點間的聯系和重難點知識的講解。如果將每一個知識點都設計成微課，不僅增加了教師的工作負擔，還會讓整個教學顯得過于冗長，重難點不突出，難以讓學生準確地掌握知識。因此，在教學內容的設計過程中，中職教師要懂得優化教學內容，化繁為簡，突出重點，讓學生能夠快速掌握教學內容的核心，從而縮短學習時間，為實踐教學付出更多的時間和精力。

（二）優化教學流程

在應用微課教學的前提下，中職教師要對教學的流程進行優化和完善[5]。課堂教學開始前，中職教師可以先通過網絡向每一位學生發布預習的微課視頻，在視頻中為學生梳理學習大綱，明確教學的重難點，讓學生能夠清晰地了解下一節課堂教學的主要內容以及教學流程[6]。在課堂教學過程中，中職教師可以利用微課，通過圖形、視頻等方式來展示重難點內容，使知識點更加直觀、具體。同時，在播放微課的過程中，教師可以在一旁進行引導，或者在一旁進行實踐操作，讓學生能夠通過視頻和教師的操作，更加直觀地理解知識的內涵，進一步提升教學效率。在課堂教學結束后，中職教師可以再次發布微課，對整個課堂教學的內容進行整理和歸納，標注重難點，進一步鞏固學生的記憶，同時，讓學生在課后重復觀看微課視頻，真正起到“溫故而知新”的作用。

例如，在“齒輪知識”的教學過程中，中職教師首先對教學任務進行分解，以微課的方式，將齒輪的轉動、齒輪的變速運動等進行呈現，讓學生通過不同的微課視頻來逐漸了解齒輪的基本原理、軸向和徑向的固定方式等，同時，再通過教師的引導，讓學生觀看微課視頻后，主動對齒輪的種類、齒輪運動的特點等內容進行討論，進一步加深對齒輪知識的印象。

（三）創新考核方式

在以往的中職機械基礎教學過程中，考核的方式大多數以閉卷考試為主，這種考核方式難以客觀、有效、真實地反映學生的真實水平，同時，也不利于培養學生的學習興趣，容易使學生陷入為了考試而學習的誤區。因此，在中職機械基礎教學中，必須改變考核方式[7]。在實際的教學過程中，中職教師可以通過日常學生的學習狀況、微課作業的完成情況等對學生進行綜合性的評價，再運用期中、期末、單元小結的基礎性考核來全面評判學生的學習狀況。同時，在日常的單元小結中，要注重對學生的查漏補缺，而不是將重點放在學生的單元學習成績上，針對學生在小結中出現的具體問題，再在之后的教學中重點指導，從而幫助學生不斷完善自己的學習，最大化地發揮考核的作用。

綜上所述，在中職機械基礎教學過程中，中職教師必須與時俱進，積極引用前沿的教學方式，提高課堂教學的質量。微課教學，不僅充分發揮出互聯網的優勢，同時最大化利用了學生的碎片化時間，讓學生能夠在課前、課中、課后隨時學習。并且，微課對重難點知識的細致化講解以及全新的授課形式讓學生眼前一亮，更能激發學生的學習興趣。因此，中職教師必須重視微課的應用，積極地運用微課提升教學質量。