新課改下案例教學法在中職思想政治課中的應用方法

崔波

（德惠市中等職業技術學校，吉林 德惠）

在現代社會經濟建設形勢下，各行業對新型職業人才需求增強，職業教育作為培養和輸出職業人才的主陣地，肩負著推進職業教育改革、創新人才培養方案的重要責任。中職思政教育的主要途徑就是思想政治課教學，思政教育是職業教育中不可或缺的內容，但是當前中職思政教育理念滯后，教育者思維固化，傳統教學模式主導，是思想政治課堂教學氛圍沉悶的重要原因。案例教學法在教育領域中得到推廣實踐，證明其具備良好的教學應用效能，利于打破傳統教學模式局限，對學生的思政素養提升有積極影響。

一、案例教學中案例選擇的原則

立足中職思想政治課教學需求，基本可以確定選擇案例過程中需要遵循如下原則。

第一，代表性原則。案例要具有鮮明的時代特征，能夠反映現實問題、映射時代背景，案例內容要典型。比如，教學“法律對全體社會成員具有普遍約束力”內容的時候可以選擇案例“廈門遠華集團特大走私案”，以案例分析過程支持學生理解法律所具有的普遍約束力。

第二，近體性原則。教學案例的選擇要求以最新發生、教學對象接受度高的素材為主，體現“近體性”原則[1]。以此原則為基礎選擇的案例能夠帶給學生熟悉感和新鮮感，激發學生參與案例分析的興趣。

第三，真實、準確、可靠性原則。案例必須是真實的，且在使用過程中要以事實為依據，最好是有強烈社會反響的案例，容易引發學生的共鳴。

第四，實踐性原則。職業教育在人才培養方向和目標上傾向于培養實踐性人才。實踐性也是職業教育的特色，因此在思想政治課堂教學中案例選擇也要體現出實踐性，給學生提供可靠的方法論指導，以案例分析經驗指導學生的言行，讓思政理論落實到學生的實際生活中。

二、案例教學法在中職思想政治教學中的應用方法

（一）案例資源的篩選和整合

首先，要求教師具備整合教學資源的意識，多渠道、多角度獲取案例信息，結合教學需求和學生特點展開篩選，然后確定合適的案例作為輔助教學資料。例如，針對“社會主義核心價值觀”相關內容選擇案例，民警勇斗歹徒體現愛崗敬業精神；明星公益捐助體現優良公德品質；戰士戍守邊疆體現愛國主義精神。這些案例體現出來的精神內核與社會主義核心價值觀相契合。

其次，結合案例整合教學情境，這一環節需要教師利用多種輔助教學手段，發揮教學案例的作用，讓學生在情境帶動下獲得深刻的情感體驗[2]。如“法律面前人人平等”相關內容教學中，可以引入反腐倡廉的相關新聞素材，展示我黨反腐的決心和行動力，無論是高官還是普通群眾都要接受法律的監督，任何違法犯罪者都無法逃脫法律的制裁。

（二）案例的解讀

首先，教師主動解讀案例。教師要給學生提供案例解讀和分析的正確方向。這個過程中要注意案例和教材的銜接，在案例解讀中反饋給學生有效的信息，如“社會責任感”養成教育中，可以引入不遵守公共秩序、不愛護公共財物的實例，引導學生站在公民的角度評價這些不良現象并提出解決對策，如休息時間居民區附近的公園內播放音樂、在公園中隨處丟棄垃圾、插隊行為等，在解讀這些案例的過程中，通過批評不文明行為引導學生形成正確認知。

其次，學生參與案例解讀。學生是教學主體，因此在案例解讀中不僅需要教師的主動引導，還需要學生主動參與，嘗試獨立完成案例解讀任務，提升案例教學成效的同時還利于提升學生的思維能力，引導學生樹立關注生活、關注社會、關注國家、關注世界的意識，拓寬學生的知識視野，提高學生的思政素養[3]。以“社會主義核心價值觀”相關內容為例，教師可以通過設計課前預習任務的方式引導學生自主解讀和分析案例，課堂上再針對這些案例開展小組討論活動，給學生發表見解的機會，創造思維碰撞的機會。如社會新聞：某學生上學途中被機動車卷入車底，眾人合力抬車救學生，最終這名學生成功獲救，整個施救過程僅僅耗時48秒。眾人救援中表現出高度的團結與愛心，傳播了“友善”“和諧”精神，學生的案例討論就可以圍繞這一要點展開。再如某交警執勤過程中遇到酒駕人員拒不配合檢查，并且轟踩油門把交警頂住行駛200多米，最終交警身體多處骨折。本案例中交警在崗位工作中表現了敬業精神，執法中遵循公平公正的原則，但酒駕司機作為公民沒有主動履行義務、承擔社會責任，觸犯法律，其行為與社會主義核心價值觀相違背。學生通過課前自主分析案例和課上合作討論案例獲得正確認識，理解社會主義核心價值觀內涵。

（三）借助案例進行鞏固練習

首先，精選案例作為練習內容。中職思想政治課堂中案例要求來源于實際生活，與中職學生的生活經驗有關聯，這樣的案例更易于引發學生思考，讓學生獲得心靈觸動，能夠自我反思和自我糾正，以科學的思政理念指導實踐生活，規范自身言行。這就要求我們在課堂練習與鞏固學習中多選擇生活化案例，讓學生在案例解讀和分析中能夠聯系實際、關聯教材、調動生活體驗，讓教學過程更符合學生的認知發展規律，加速教學知識內化[4]。本環節的教學案例選擇中要求案例既要典型又要具有良好的教育功能。與“民主選舉”有關的教學案例，如我們就可以運用村民居委會選舉案例，針對民主選舉制度作用以及“賄選”案例展開討論，以學生可以接觸到的生活案例組織教學，讓學生有切身體會，在案例討論中才能夠主動發言，更深入地認識民主選舉制度。

其次，創新案例訓練的形式。案例練習旨在提高學生分析和解讀案例的能力，進而將這些經驗和理念遷移應用到實際生活中，但案例訓練指導環節要求教師能夠考慮影響教學指導效果的復雜因素，客觀認識學生的差異性[5]。從學生接受案例信息的能力、思維習慣以及學科知識基礎等角度出發，選擇案例內容的展示方法，或者以語言敘述，或者以文本展示，或者以視頻形式展示，也可以讓學生參與角色演繹過程，重現案例，讓學生參與沉浸式學習過程，提高案例訓練的教學效果。以“創新農業”為例，我國農業發展已進入新時期，傳統的經營模式、生產方式都得到改進，對來自農村的學生來說新型農業的發展是他們有目共睹的，教師在教學中可以利用多媒體展示新型農業的發展成果，如現代農機技術在農業生產中的運用，讓來自農村的學生從自身生活環境、生活經驗出發表達農業經濟轉型發展帶給他們的深刻影響。然后引入練習任務，要求學生以村干部的身份為本村的農業種植產業發展提供方案。如因地制宜發展有機蔬菜、草藥種植產業，農業觀光、農業旅游、農田采摘等產業，積極利用互聯網平臺建立農業信息共享機制，發展特色農業，讓學生在案例分析與解決問題的過程中增強對社會主義制度的認可，提高其政治認同感。

最后，重視案例經驗總結和點撥、啟發。在課堂練習與知識鞏固環節給學生提供案例素材后，一般會組織學生以小組合作形式參與案例分析過程，學生獨立思考、合作討論，發展合作學習意識，在觀點交流中營造活躍的案例教學氛圍。但是這個過程中不能沒有教師的參與，教師要作為教學引導者與學生建立互動關系，利用教學活動契機點撥和啟發學生，明確案例討論的要點，及時糾正偏差問題。最后，合作小組選派代表匯報案例分析成果，然后以多元評價模式介入評價過程，教師和學生都作為本環節的評價主體，同時應用過程性評價方法，關注合作學習態度、合作學習成果、小組學習效率等方面的評價。

三、結語

傳統思想政治課的教學指導模式不符合新時期中職思政教育工作要求，教學過程缺乏感染力，學生在課堂學習環節的投入度不高。中職學生在完成職業教育學業任務之后就要走向社會，思政教育旨在協同知識教育手段，讓中職學生的專業素養和思政素養得到協同發展，以提高中職學生適應社會生活和未來工作崗位環境的能力，這是學生職業生涯發展的前提和基礎。筆者立足中職思想政治課教學過程，簡述案例教學法的具體應用原則與措施，以期彌補傳統課堂教學方法的缺陷，提高學生的思政實踐能力，為中職學生順利就業與可持續發展提供助力，為社會輸送高質量的職業人才。