任務驅動與項目教學法在電氣控制教學中的應用研究

高飛

（神木市職業技術教育中心，陜西 榆林）

在很多職業院校中，電氣控制屬于普遍開設的通識類課程。鑒于職業院校在人才培養方案上偏向培養學生實踐應用能力的情況，學生通常需要更加綜合地應用各種理論知識，同時針對職業技能進行訓練和培養。職業院校著重培養的是應用技術能力出色的專業型人才，因而在電氣控制教學當中應當持續地圍繞這個基本出發點。引入任務驅動與項目教學法可以較好地滿足教學需求，相應地進行引入之后，教師可以進一步地凸顯學生的課堂主體地位，充分調動學生的主觀能動性，實現更加理想的教學效果，同時還可以幫助學生為之后的職業生涯及其發展奠定堅實的基礎。

一、任務驅動與項目教學法綜述

任務驅動教學法是指在實際的教學過程中，教師借助設定學習任務的方式幫助學生針對當堂教學重點內容進行自主探究與學習的教學方式。在學習任務的驅動下，學生可以更加充分地發揮自身主觀能動性，以更加濃厚的學習興趣與學習積極性為基礎進行自主學習。同時，自主探究的學習方式還可以幫助學生培養自主學習與自主發展能力，為學生獲得全方位的可持續發展創造必要條件。任務驅動法圍繞課堂教學得到實現，應當作為輔助性教學方式予以引入，用以幫助學生維持相對良好的學習興趣與注意力。而項目教學法是指由教師進行引導，將課前完成設計的獨立項目交由學生自行處理，從信息搜集到方案設計再到項目實踐及其評價，學習過程全部由學生獨立進行的教學方式。在使用項目教學法之后，教師可以幫助學生通過項目的形式更加深入地把握當堂教學的全過程及其所有細節部分。圍繞自主完成項目引導學生進行自主探究學習，教師可以較好地體現學生的主體性地位，同時從理論與實踐兩個角度幫助學生更加深入地掌握知識。二者通常可以同步使用，以項目教學法為基礎，設置各種細分化的任務，實現任務驅動，幫助學生更加自主地進行探究式的學習。

二、職業院校電氣控制教學現狀

當下，國內很多職業院校在師資力量與師資隊伍建設方面均初步取得了一定的成效，同時還有眾多類型各有作用的教學設施設備投入實際的教學過程之中，先進的教學理念與教學方式同樣逐漸得到應用。換言之，國內的很多職業院校已具備了大量培育專業性技術型人才的物質條件。與此同時，在教育教學理念及方式細節控制方面仍然有待進一步地探索與優化。在電氣控制教學方面，課堂教學理念及方式可以發揮十分重要的決定性作用，需要切實地引起重視。當下，很多職業院校在電氣控制教學方面沿用較為傳統的授課方式，已經難以較為有效地滿足學生的職業發展需求。問題主要體現在教學效率稍顯不足方面，不僅會降低學生對電氣控制知識及技能的學習興趣，還會影響到教師實際所能取得的教學效果。因而，職業院校管理層及教師應當切實引起重視，引入最新的教育理論發展成果，革新電氣控制課程的教學方式。只有確保學生保持著充足的學習興趣，教師才可以在現有電氣控制教學成果的基礎上尋求更高的教學效率。

三、任務驅動與項目教學法在電氣控制教學中的應用策略

結合職業院校電氣控制教學現狀與任務驅動與項目教學法的具體內涵可知，在職業院校電氣控制教學中引入任務驅動與項目教學法可以發揮十分顯著的促進作用，不僅可以提升教師的教學效率，還可以幫助學生透過自主的學習環境更加深入地掌握電氣控制相關知識及技能，更可以幫助學生實現長遠的全方位發展。考慮到電氣控制教學的教學內容具備較為顯著的實踐性、邏輯性與關聯性，教師在實際應用任務驅動與項目教學法服務于電氣控制教學的過程，應當差異化地根據當堂知識進行適配，以便更加充分地發揮任務驅動與項目教學法對教學的促進作用。教師主要可以從以下三個角度出發，實現更加理想的應用成果。

（一）根據教學內容差異化地設置任務

在教學目標設置方面，電氣控制教學與其他學科之間存在一定的差異性。教學要素是可行性教學實現的基礎，只有將教學要素與教學行為相結合，才可以切實地實現教學行為所應有的教學效果。針對各種不同的教學要素，教師應當采取與之相應的教學方式方法，以便更加科學合理地呈現不同的教學內容。同時，教學要素所具備的完整性同樣會影響到教學質量的實現，在教學要素不確定的情況下也就難以確保教學效果。實際應用任務驅動與項目教學法時，教師應當根據當堂講授的知識設置任務，為學生創造自主探究學習的任務選擇范疇，要求學生自行組成探究式學習小組，從中選擇部分任務構成一個完整的探究學習項目。在各個小組完成學習項目搭建后，教師應當差異化地面向各個小組進行適當的鋪墊與引導，幫助學生更加順利地進行項目學習，以便更好地實現教學目標。在具體進行任務設置之前，教師應當細致地針對當堂教學內容進行宏觀把握，然后結合自身教學經驗予以設置，最終幫助學生通過情景式項目學習實現更加理想的自主學習效果。

（二）以任務探索實踐為基點進行教學

在應用該教學方法時，教師應當始終以任務探索實踐為基點進行教學，以便幫助學生通過自主探究式的項目學習更加深入地掌握電氣控制知識。在此過程中，教師可以將各種教學重難點分解為若干個小任務，引導學生進行探究式自主學習。教師可以要求學生自由組成學習小組，以學習小組為單位從教師分配的任務當中選擇一部分搭建學習項目。在任務配置方面，教師應將當堂重點內容列為必選項，將其他較為分散的教學內容列為可選項，以便要求各個學習小組針對重點內容進行探究。在學生實際進行小組項目式的任務探索學習之前，教師應首先針對當堂難點進行適當的引導，為學生進行自主探究式學習做好鋪墊。而在學生進行項目式任務探索實踐學習時，教師應當在各個小組之間進行巡視，及時地糾正學生在探究式學習中的錯誤傾向，針對各個小組在完成任務過程中遭遇的共性問題，暫時中止學生的任務探索實踐學習并進行講解，以防止其他小組在接下來的實踐學習過程中遭遇同樣的問題。

（三）任務設置應當充分地體現典型性

在備課階段針對任務進行設置時，教師應當充分地把握當堂知識的整體架構以及各種知識之間的關聯性，設置相對典型的學習任務，幫助學生在完成一項學習任務過程中掌握多方面的知識與技巧，切實地確保教學效率與教學效果。只有著重體現任務設置的典型性，教師才可以通過項目式的任務探索實踐教學在培養創新性人才方面取得一定的成果。考慮到任務驅動教學法的主要目的在于體現學生的課堂主體性地位，進而幫助學生更加深入地理解電氣控制知識，更加靈活地在實踐中予以應用，教師更應當注重任務設置的典型性體現。通過設置典型的、有針對性的學習任務，教師可以更加順利完成教學目標，進而幫助學生更加切實地應用電氣控制相關知識。為體現任務設置的典型性，教師可以應用更加多媒體化的教學引導方式，更為實際地在項目式任務探索實踐學習進行之前幫助學生對當堂電氣控制知識產生興趣。只有在充足的學習興趣指引下，學生才會更加充分地投入自主探究式學習。同時，考慮到項目式的任務探索實踐學習與傳統學習方式存在一定的差異性，教師在設置典型學習任務時首先應當尊重學生的主體地位，在引導教學過程中充分地將學生難以自行掌握的知識內容進行一定的鋪墊，以確保任務驅動與項目教學法的效果。

四、結語

綜上所述，在中國工業技術持續發展的過程中，智能制造概念應運而生，為電氣控制技術創造了更多的應用場景，同時也在人才需求方面提出了更高的要求。因此，各個職業院校應當切實地引起重視，及時地組織管理層針對最新的技術理念及其成果進行學習，同時引入各種教學方式，為學生掌握更加符合時代和行業發展的專業化知識及能力創造條件，實現更加理想的電氣控制教學成果。而在此過程中，引入任務驅動與項目教學法可以較好地予以實現，因而職業院校應當對嶄新的教學理念與方式引起重視。具體而言，職業院校管理層首先應當針對任務驅動與項目教學法的各項實際內涵與意義進行把握，其次應當切實地認識到當下電氣控制教學的實際發展狀況，采取根據教學內容差異化地設置任務、以任務探索實踐為基點進行教學、任務設置應當充分地體現典型性在內的各種應用策略，引入任務驅動與項目教學法，豐富電氣控制教學的具體教學方式，最終實現更佳的電氣控制教學成果，幫助學生更好地掌握電氣控制相關知識。