思維導圖在中職電子技術基礎教學中的應用研究

龔萍

（張掖市職業技術教育中心，甘肅 張掖）

中職學校的學生大多是在初中學習成績較差的學生，他們的最大特點是學習基礎較為薄弱，同時還引發了其他問題，因此教師必須引起重視[1]。思維導圖可以將難的、復雜的知識更加形象化，對加深學生的記憶和理解有著重要的意義，我們可以嘗試在中職電子技術基礎教學中應用思維導圖，從而提高中職電子技術基礎教學的效率和質量。

一、思維導圖在中職電子技術基礎教學中的作用和意義

思維導圖，顧名思義，指的是通過某種方法將思維以圖形的形式展現出來的方法，它是一種簡單且高效的實用性思維工具，不僅可適合用于各種“頭腦風暴”式的創意活動，還適用于各類學科知識教學。與其他教學方法相比，它在教育教學中的應用有著更加獨特的意義[2]。以下是思維導圖在中職電子技術基礎教學中運用的作用和意義。

（一）有助于激發學生的學習興趣

思維導圖也被稱為樹枝圖、樹狀圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具，將其應用于中職電子技術基礎教學中，能運用圖文并重的技巧及相互隸屬或相關的層級圖將各級主題的關系直觀地展現出來，這樣不僅能有效激發學生的學習興趣，還能幫助其建立對教學知識的記憶鏈接，從而能提高其學習效率。

（二）有助于學生建立完整的知識體系，拓展思維

思維導圖可以從某個知識點出發，延展出其他相關的知識點，可以幫助學生建立知識點之間的聯系，整合已學的知識，甚至拓展新的思維方向。也就是說，思維導圖可以將這些散的知識點規整在一起，幫助學生建立一個完整的知識體系，從而幫助學生了解得更加透徹。這對于改善學生的思維模式、提升學生記憶知識的能力等有著重要的意義。思維導圖在中職電子技術基礎教學中的應用還可以幫助拓展學生的思維。思維導圖并沒有規定的形式，如果教師加以合理使用，就可以達到拓展學生思維的目的。

（三）有助于教師做好備課和上課工作

思維導圖的應用還可以幫助教師做好備課和上課工作，它也是教師的好幫手[3]。事實上，中職學校基礎教學工作也是教師面臨的難題，因為知識點比較散亂，教師自己有時也會漏掉一兩個知識點的講解，導致知識體系不夠完整。

（四）有助于攻破教學重難點

應用思維導圖進行教學并不是簡單地運用圖像式思考輔助工具解釋教材知識內容，而是引導學生學會利用這種個性化且具有針對性的思考輔助工具深入地思考和分析教學知識，從而使其更好地突破教學的重難點知識，例如，在“集成觸發器”這一章節教學中，教師可給學生展示電子技術的集成觸發器圖片，通過圖片讓學生更好地觀察集成觸發器的構造，然后給學生講解集成觸發器的組成部件、工作原理等，這樣一來，學生便能更好地理解教師講述的知識內容，從而攻破本章節的教學重難點。

二、中職電子技術基礎教育的現狀

首先，在中職電子技術基礎教學中應用思維導圖更加適合中職學生的學習現狀和問題。就我們所知，中職學校的學生基礎都較為薄弱，但是動手能力較強，在電子技術專業方面也更加擅長[4]。所以上課時他們會出現明顯的偏科現象，即他們專業課上非常活躍且學習效率高，基礎課程中卻恰恰相反。主要是由于我們基礎課程的知識點并不像專業課程那樣板塊化，它的知識點都偏細小，雜且多，學生學了這一點就忘記那一點，結果仿佛什么都沒有學到，什么都不懂。

其次，素質教育要求教師應該重視培養學生的創新思維能力，但是由于學生思維和基礎的限制，中職學校的學生在這一點上還存在較多的不足，這也告訴我們轉變當前教育模式的重要性。

最后，就當前我國中職電子技術基礎教學中思維導圖的應用情況來看，也并不容樂觀。不少教師對此重視程度不足，經常使用簡單的思維導圖來直接進行教學，雖然思維導圖出現了，但是學生自己并未真正思考，導致學習效果甚微。

三、在中職電子技術基礎教學中應用思維導圖的建議

（一）提高教師的使用意識

教師是教學的主導者，要想將思維導圖靈活應用于電子技術基礎教學中還需要從教師著手。思維導圖的應用并非我們想象的那么簡單，我們不僅要自己會應用思維導圖，還要教授學生應該如何繪制思維導圖。所以教師本身的基本功和意識非常重要。教師首先要認識到思維導圖在教學中應用的重要性，然后要認識到思維導圖對學生學習的重要意義[5]。只有這樣，教師才會在教學中廣泛應用思維導圖，并且時刻想著利用思維導圖來達到提升學生整合知識的能力、創新思維能力以及學習效率等。因此，建議各校可以根據實際情況開展教師培訓，強化教師的思維導圖應用意識，切實提高學生的學習效率。

（二）建立完整的框架結構

思維導圖在電子技術基礎教學中的應用并非想象得那么簡單，它要求教師在實際操作時能夠對教材非常熟悉，然后建立完整的框架結構。我們都知道，基礎教學的東西是相對雜亂的，學生在學習時經常無法將所學的知識很好地貫穿起來，導致學習緩慢，無法進步，最終產生學業倦怠的情況[6]。因此教師在備課時，要幫助學生理清相關知識點之間的聯系，并且建立完整的知識系統，這樣才能夠在課堂中順著這些體系講解，讓學生真正掌握知識。也只有這樣，電子技術知識才能夠在學生的心中有個具象的影子，不至于讓學生無從下手。具體來說，教師首先需要通過知識整合找到整個知識點的核心部分，即確定整個思維導圖的框架中心。確定好了知識中心之后，思考該知識點可以拓展多少個分支，然后選擇合適的圖案將其描繪出來[7]。為了更好地引起學生的關注，教師可以根據知識點的重要程度采用不同顏色的畫筆，甚至可以輔以必要的圖片，然后一步一步、一級一級地展開，直到整個框架。

（三）制訂合理的教學計劃

電子技術基礎的內容是雜亂之中又環環相扣的，要求教師在教學時要根據課時的實際情況，制訂周密的教學計劃。合理的教學計劃應該是既符合學生現有的知識水平，又能夠幫助學生學習新的知識；要注重上下節課知識之間的合理銜接，更要注意長期的教學效果等。例如，一個框架中的知識點可能在本單元只涉及了三分之一，那么教師就要思考：本單元的知識是否要跟下一個同一框架內的知識點同時講解，分幾個課時講解，應該從哪里講解，如果本單元有些知識點與下一單元或者下下單元的知識點有密切的聯系，那么是否要提前講解等。總而言之，要做好思維導圖在電子技術基礎教學中的應用需要教師花費大量的時間和精力，提前做好相關工作。

（四）做好課堂筆記

思維導圖的特征就是整合、簡易、關鍵詞。思維導圖將復雜的知識點簡單化、圖片化。簡單的標志就是利用最少的詞將知識點歸納出來，然后放入整個圖片當中。當然，如果知識點較多，框架比較大，我們選擇的關鍵詞可能也相對會多一點。但是，總而言之，相對于教材上的知識，通過思維導圖輸出來的知識點一定是更加簡單化的，這就要求學生在做筆記的時候應該盡量簡化，言簡意賅，言辭達意即可[8]。這樣思維導圖應用可以幫助學生避免出現死記硬背的情況，有助于培養學生的思維能力，提升其思維活躍度。

（五）指導學生使用方法

“授人以魚，不如授人以漁”，與其直接給學生出示老師整理好了的思維導圖，不如讓學生自己繪制思維導圖，這樣相當于讓學生自己整合知識或者拓展知識，比較之前的學習更加能夠事半功倍。例如，教師可以在課堂開始時為學生講解繪制時的要點和思維導圖的基本結構，讓學生自己動手繪制思維導圖。教師從旁觀察協助，等待學生完成之后對學生進行指導和評價。當然，需要注意的是，教師對學生進行評價時應該盡量給予正面評價，這樣才能夠更好地鼓勵學生自己動手繪制思維導圖，也才能更好地拓展學生的思維，讓學生變被動學習、被動思考為主動學習、主動思考。

綜上所述，當前思維導圖在中職電子技術基礎教學中的應用不夠廣泛，使用效果有待提高。中職電子技術學院應根據本院的實際情況，對思維導圖的重要性進行重新評估，轉變教師的教學觀念，建立完整的框架結構，制訂完善的教學計劃，指導學生有效地繪制思維導圖的方法。授之以漁，讓學生的思維充分活躍起來，幫助學生解決以往學習中記不住知識點、無法建立知識之間的聯系等難題，提升學生的學習效果，提高中職電子技術基礎教學的質量。