基于陶行知“教學做合一”思想的中職會計教學創新策略

林秋燕

（福建省永春職業中專學校，福建 永春）

“教學做合一”是陶行知先生教育理論的重要精髓，以“做”為核心，結合實際，深化“教”與“學”的作用，教師根據學生所學安排教學內容，做好教學設計，采用適合的教學方法。在中職會計專業教學中，教師需要圍繞職業教育和會計專業學生的學習特點，以陶行知“教學做合一”的教學理念貫穿教學全過程，培養學生會計業務核算能力、職業發展能力，提高綜合素養。

一、中職會計教學存在的問題

（一）存在重理論、輕實踐現象

目前，中職會計專業教學中，部分教師存在“重理論、輕實踐”的現象，造成學生理論學習與實踐學習相脫節。由于多數中職學生自身知識水平和基本文化素養相對薄弱，學習態度和思維認知存在局限，對教學中涉及的定義、定理等理論性內容本身抱有一種抵觸和抗拒的心理，如果教師不改變教學理念，依然沿用傳統教學模式，刻板地以理論知識講解作為課堂主體內容，那么學生會一直處于學習興趣低落、主動學習意識不強的狀態。與此同時，教學中缺少實踐教學環節，學生面對大量的會計專業理論性知識，存在理解困難，所以，很多學生對這些知識內容只能機械化記憶，以直觀的感知和學習思維方式掌握這些知識，這樣會造成學生學習效率不高、課堂表現不活躍、上課不積極、學習任務完成度低等問題，難以達成專業要求的教育目標。

（二）教學內容編寫不合理

在長期傳統應試教育模式應用下，以知識講解作為主要教學目標的方式，造成很多教材編寫者在安排教材內容時，往往以概念性知識內容為主，這導致概念性內容過于細碎且教材內容缺乏完整性和系統性，學生在學習過程中難以將所學的理論知識內容應用到實際生活中，并且對于職業教育來說，未來學生職業發展以及就業規劃也難以凸顯出專業優勢，這與社會需要的應用型人才培養方向相悖。此外，部分中職院校選取的教材中，雖然將實踐內容融入在內，但是整體教材內容僅僅按照“理論+實踐+案例”的模式進行簡單的介紹，缺乏對學生的指導，學生難以在學習后將自己掌握的理論知識通過具體的實踐操作方法來深度學習，對于一些案例設計也并不能體現出大眾化行為[1]。因此，教材內容只是會計專業知識的“冰山一角”，難以全面針對職業教育特性和學生需求進行系統化設計。

（三）缺少對學生有效方法的指導

多數中職學生因為以往受教育經歷以及成長環境等因素影響，文化課成績較差，學習基礎薄弱，長期處于落后狀態的他們，總是背上落后、學困生的思想包袱，認為自己一事無成，做任何事都不會成功，甚至長此以往存在自暴自棄、無所謂的狀態，形成極度厭學的心理。他們不僅不喜歡學習，甚至對如何有效學習都缺少了解。他們很多是受父母壓力或者社會壓力被動進入學校學習，但是由于以往學習思想的局限，他們缺少良好的學習習慣，往往在學習上以“應付”的態度應對教育要求。實際上，教師要做的是加強對學生心靈的關懷和精神的引導，并且在學習方法上需要教師耐心指導，使學生改變以往低效的學習方式。但一些教師只專注教學，側重知識講解，對培養學生學習習慣、指導學生掌握有效的學習方法并未發揮主導作用。

二、踐行“教學做合一”對中職會計教學的意義

會計是實踐性、操作性較強的一門學科，采用傳統教學模式已經無法適應當前社會經濟發展對人才的需求。在教育體制改革和素質教育指導下，職業院校結合自身辦學方向和教學需要，堅持以陶行知“教學做合一”教育理論作為思想指導，大力倡導和踐行“教學做合一”，合理安排和設計理論教學與實踐教學，轉變教學理念，更新教學內容，以突出實踐性為主，重新定義“教”的內涵，以此提高學生的專業水平，促使學生在“做”和“學”方面發揮主動性[2]。

（一）做中教，突出學生學習自主性

陶行知先生的“教學做合一”教育理論中，強調需要學習主體親身在“做”的實踐中獲取知識和信息來源，認為“如何做便如何學，怎樣學便怎樣做”。若教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。“教”與“學”中均以“做”為中心。因此，教師在構建課程內容、開展教學活動時，應順應新課程所倡導的能力要求，即學生主動參與、樂于探究、勤于動手，加強對學生自主探究學習的重視和引導，培養學生自主學習的能力和學習意識[3]。如在教授學生關于“成本會計”歸集和分配材料費用這節內容時，可以采取五個步驟實施教學。第一步：設置學習任務，促使學生根據教材基本概念、定義、定理等理論性內容以及教師共享的資料，做好材料費用分配相關內容的預習，明確學習目標，并完成相應的學習任務。第二步：設計知識導學環節，圍繞材料費用歸集與分配的賬務處理流程和學生在操作中碰到的常見疑難問題進行答疑和解析。第三步：設計實踐環節，教師可以引導學生通過小組探討方式，基于課程任務要求及問題進行討論。如果學生存在難以理解的問題，導致討論無法進行，教師可以適當指導。第四步：設計教學評講環節，可以采用學生自評、互評的方式進行歸納總結，厘清全班各小組課堂實踐中的表現、存在的不足以及任務完成度和學習效果，依次進行評價，突出教學的重點和難點。第五步：設置課外作業，根據本章節學習的內容，設計難度合理、與教學內容相符的知識強化訓練與拓展練習，幫助學生將所學知識最終落實在“做”的層面上。

（二）學中做，培養學生的實踐應用能力

“做”即實踐，學生在“做”上學，實際上是主觀見之于客觀的活動，強調了理論與實踐的統一性，要求學生學習知識要與實踐活動相結合，要聯系社會。陶行知認為好的教育在于教授學生一種技能，這種技能可以幫助學生掌握基本生活能力，具有立足于世的資本。但是并非重視技能增強而忽視知識，知識與技能是不可分離的關系，知識為技能培養奠定基礎，掌握了技能可以深化對知識的理解和產生系統性認識，這也是陶行知先生所說的“勞力上勞心”的觀點。根據中職會計多年的教學經驗培養學生的實踐應用能力，有必要從學生入學開始就要求他們通過學中做培養實踐應用能力，加強日常學習的積累，如果平時積累不足，實踐教學滯后，僅僅依靠最后一年的社會實踐來提升技能水平是很難的。比如，教師在教授基礎會計“生產過程成本核算”這一章節內容時，應利用校圖書館、校園網系統以及校外教育資源，豐富學生學習資源，并定期共享給學生相關學習資料，引導學生通過相關渠道查找資料信息，在學生檢索信息、獲取信息的過程中，強化認識，發現問題，并以問題為導向激發學生思考[4]。學生在具備一定學習知識基礎時，教師可以通過與學校合作的企業，引入合作企業項目。如學校對外服務代理記賬公司的業務承包給學生來做，教師在旁進行講解和指導，在知識的學習中，鍛煉學生的實踐技能。

（三）教學做合一，實現教學相長

陶行知先生的“教學做合一”教學理論強調的是：“教”“學”“做”是一件事，而不是三件事。所以，教師需要思考如何將“教”“學”“做”這三個層面有機結合。其中教師可以采用陶行知先生經典的教學方法論，即“小先生制”，可以有效幫助教師做到“教”“學”“做”三者統一。“小先生制”方法的原理是“為教而學”，也可以簡稱為“教中學”。陶行知先生認為每個人都是教育者，同時也是受教育者。所以對于教師來說，每個學生既可以充當學生的身份，又可以充當先生的身份，也就是同時站在教師和學生的各自立場上進行能力訓練[5]。例如，學生可以上講臺講課，鍛煉學生的手腦并用和語言表達能力，同時在“小先生”的啟示和應用下，教師可以在教學活動中設計“一幫一”環節，通過不同學習層次的互補組合，讓學優生幫助學困生，以“結對子”形式開展學習活動，不僅能夠鍛煉學優生擔任“小先生”的能力，同時還可以幫助學困生解決學習難題，實現互教互學。

三、中職會計教學中應用“教學做合一”教育理論的實踐策略

（一）調整優化教材結構，加強理論與實踐的結合

教師應針對以往教學側重理論而忽視實踐的教學問題，進行“做中教，做中學”，促進理論教學與實踐教學的合二為一。在此基礎上，通過興趣引導，適當調整教材結構，實踐為先，理論在后，相互結合與滲透。首先，根據會計專業基礎學科基礎會計中的教學任務，主要包含兩個模塊內容，即會計的基本理論和基本技能操作，教師可以根據具體教學情況來調整教材結構，突出基本操作技能訓練，將其融入基本理論教學中。以基礎會計第一章概述內容教學為例，教師如果繼續沿用傳統教學方法，圍繞理論性知識，平鋪直敘地講解，學生很難對會計專業課程內容產生興趣。所以在第一堂課中教師應以學生興趣為前提，先針對會計憑證中對原始憑證的認識進行講解。由于這一章節內容與學生日常生活實際有著緊密聯系，教師可以提前準備好在日常生活中常見的報名發票、車票收款單據等，引導學生觀察和主動表達，談談從票據中了解到了什么，在師生互動和問題激發下，學生踴躍發言，教師適時指導、分析，有效地活躍了課堂氣氛。與此同時，教師再將會計的概念、發展過程等相關理論性內容詳細地向學生講解，實現“做中教”。此外，教師還可以為學生布置作業，讓學生收集各種票據憑證，并在下一次課堂上與同學和教師共同觀察、認識這些憑證，找出這些憑證哪些符合要求，存在哪些問題，思考的依據是什么。在學生的回答和教師的點評中，加深學生對會計的初步認識，了解原始憑證所具備的要素、填制要求，在學生動腦思考、實踐、教師歸納和總結的過程中，學生不僅掌握了基礎會計中的原始憑證、技能操作方法，還完成了對理論性、概念性內容的學習任務，真正落實“做中教，做中學”。

（二）深化教學內容，進行案例詳解

在教學中合理規劃理論、實踐以及案例等方面的內容，采用以案例教學為主導的教學方法，幫助學生深入掌握會計專業知識。具體教學設計如下：首先，導入案例，提出問題，以此調動學生的積極性。在興趣引導中，教師應采用貼近學生熟悉的生活內容，如某段時間學生非常熱衷于看某部電視劇，教師可以截取影視片段，并自制教學短視頻，讓學生假設自己是劇中的會計人員，在視頻氛圍的帶動下融入特定情境。其次，講解案例，課堂探究。教師在講解采購成本核算內容時，可以利用原始憑證圖片，并設計學生買水果的例子來一同講解。通過舉例說明買水果的價格等于單價與數量的乘積，確定采購成本需要多少。同時明確采購成本包含哪些要素，如運雜費、運輸途中的合理損耗、入庫前的整理挑選費用、進口關稅等。在教師的引導下，學生可以通過小組探討的方式研究日常生活中購買水果產生的相關費用，并由此延伸出在企業供應過程中包含哪些采購成本。最后，歸納總結，加強鞏固。教師出示教學課件，圍繞材料采購成本的構成、原材料采購經濟業務的會計核算內容，帶領學生進一步厘清課程學習的重難點知識，理順知識內容間的關聯，更系統化地安排學習計劃。整堂課的教學重點主要是采購成本的核算，難點在于供應過程中經濟業務的核算。學生可以根據教學課件以及在教師的引導下再次回顧本堂課所學的相關知識內容，同時教師適當布置適合學生的作業，作業內容設計主要圍繞本堂課所學知識點，以此起到鞏固的作用，并以作業完成度、準確率為標準考核學生平時成績，教師也能根據學生的整體作業情況反映出學生掌握的程度以及學習的薄弱點，幫助教師及時調整教學方法，針對學生存在的問題進行及時補充和鞏固。

（三）改善學生學習方法，培養學生能力和興趣

有效的學習方法才能提高學生的學習興趣，學習才能達到事半功倍的效果。教師在教學時不能僅僅強化學生對理論性知識的記憶和學習，更重要的是培養學生自主學習能力和學習興趣。為此，教師可以采用兩種方法進行強化：一是學習內容和方法需要具有普遍適應性。在中職院校會計專業中涉及的經濟業務內容是企業常見和比較基礎的內容，教師可以根據這部分內容合理安排教學內容，不僅能解決企業常見問題，還能鞏固學生的知識基礎。教師可以采用貼近學生日常生活的例子，突出普遍適用性，讓學生自然運用生活常識、生活經驗。二是以實用性為中心。教師可以通過編制順口溜或者學習口訣的方式，提高學生記憶效率，如“有借必有貸，借貸必相等”，使學生快速記憶借貸記賬法的記賬規則。

綜合分析，中職會計專業教學中教師應結合教學實踐中存在的問題加以分析，改變傳統教學模式，合理調整教學結構，加強認識落實陶行知“教學做合一”理念，以此為思想引領，落實在教學活動中，并根據當前中職學生存在的學習問題，從教學結構、教學內容、學習方法等方面進行改進和優化，以此促進理論與實踐的協同性，以具體案例以及貼近學生生活實際的內容講解，并設計實踐流程，讓學生明確學習目標，掌握會計專業知識。