統編教材大單元教學設計策略

曹玎辰

大單元教學設計是指根據課程實施的水平目標，把一個學期的學習內容劃分為若干個教學主題；教師以相關主題為線索開發和重組教學內容，在尊重學生學習規律的前提下進行連續課時的單元教學。這樣的大單元教學設計，以真實情境為鏈接點，以學習過程為縱貫線，倡導語文學科的大概念、大過程、大主題教學。在具體實踐中，教師要把大單元教學設計作為語文核心素養發展的重要環節，積極探索大單元教學設計的有效路徑。

一、提煉教學主題

大單元教學設計是以教材原有的單元安排為基礎，依據相關學段的教學任務，將所有學習內容劃分為若干個大單元，進一步提煉與發掘單元主題，使得學習目標更明確，學習的內容更集中也更豐富。

以一年級上冊為例，教材分八個單元安排學習內容，分別是2個識字單元、2個拼音單元、4個閱讀單元。根據大單元設計理念，教師可以將這一學期的學習內容重新劃分為10個教學主題，通過重組、拓展，進一步提煉大單元主題。具體變化體現在：其一，增加的2個單元，一是學期初以“上學真快樂”為第一單元，主題是通過“我是小學生”和“我愛學語文”兩項任務來落實的，目的是讓學生完成從身份認同到角色轉換，定位學習對象；二是學期末以“我的語文學習之旅”為主題的第十單元，這一單元主題的落實主要是引導學生梳理一學期的語文學習收獲，包括知識、方法、能力、素養等方面，讓學生樹立信心，學好語文。其二，其他8個單元，大單元主題的提煉與教材中的人文主題和語文要素學習目標比，既有聯系又有區別，是在融合二者內容的基礎上用精練的語言表達出來的。如教材第一單元學習主題就是“識字”，語文要素目標是“在有趣的情境中認識象形字，感受漢語的音韻特點”，提煉的大單元主題是“中國人，方塊字”，這樣的主題與學段要求聯系緊密，既體現人文性要求又包含工具性目標，還能夠體現文化自信培養要求，精準指向本單元的教學目標與教學內容。

二、調整教學內容

教學目標是教學設計的依據，教學內容的選擇是根據教學目標結合學情進行補充與調整的，大單元教學內容的確定也是這樣。這種調整主要是對教材內容順序的微調，使教學結構更加緊湊，激發學生的學習興趣和探究欲望。

如一年級上冊第六單元，安排學習的課文是《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》和《雨點兒》以及口語交際、語文園地等內容。課文內容多是從兒童視角來介紹自然現象，既富有童趣又富有生活氣息，從大單元設計的角度可以提煉出“有趣的發現”的大單元主題。根據這樣的大單元主題，教師可以設置相應的三個學習任務，任務一“與影子玩玩游戲”，任務二“動物王國趣味多”，任務三“雨點有妙招”。在教學中，教師以所對應的課文為主，采取調整與補充的策略，扎實落實每項任務。

三、關注整體性場景

學生學習的課文，都是作者運用語言文字精心構筑的情感時空，與小學生之間必然存在距離感，大單元教學設計需要教師創設真實的生活情境來消除這種距離感。教師在創設情境時，需要選擇學生熟悉的生活場景，而且需要與單元學習內容緊密聯系。這樣才能讓學生借助教師創設的學習情境順利進入作品的情境，體驗、感悟、理解作品的內涵。

如二年級下冊第二單元，人文主題是“關愛”，語文要素學習目標有“讀句子，想象畫面”，安排學習的課文有《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》。這些文章從不同角度體現了人與人之間的相互關愛之情。據此，教師可以提煉大單元教學主題“春滿人間”，并以“在溫暖的春風里”為核心任務，設計真實情境下的大單元教學，提出具體問題引導學生開展閱讀活動。通過“雷鋒是誰”“大家喜歡吃的食品是經過哪些人的勞動獲得的”等問題，學生可以了解人與人之間的美好關系；通過聯系自己的生活經歷，學生尋找身邊的“雷鋒”，了解“千人糕”的故事，感受那匹“馬”的獨特，感受無處不在的溫暖和關愛，懂得自己也要為他人付出愛心。

四、追求個性化表達

在大單元教學設計中，教師要把相關的學習目標內容、知識技能方法、思想感情態度、探究模式路徑等都整合在學習任務之中。這樣的設計，以學生的學習為主線，整合語文學習的多種因素，促進學生開展自主、合作、探究學習，突出學生圍繞語文核心素養開展語文實踐活動，改變傳統的單篇課文教學方式，讓學生在與生活緊密聯系中學到鮮活的語文，切實提升學生的語文素養。

如二年級上冊第七單元，人文主題是“想象”，語文要素學習目標是“展開想象，獲得初步的情感體驗”，安排學習的課文有《古詩二首》《霧在哪里》《雪孩子》。據此，教師可以提煉大單元主題“展開奇妙的想象”，設置三個學習任務：“關注古詩里的高山草原”“霧孩子和雪孩子有故事”“比比誰的想象最奇妙”。以“關注古詩里的高山草原”為例，在這一學習任務中，可以整合的學習內容有：古詩《夜宿山寺》《敕勒歌》的讀與背；熟悉“識字加油站”中的四種地貌（海灘、沙漠、高原、懸崖）；從“識字加油站”中選擇一組詞語，想象畫面再說出來。在這一學習任務中，包含了識字寫字、讀背古詩、讀詩句想象畫面并用自己的話說（寫）出來等多種形式的實踐活動，學生在每一項活動中都能追求個性化表達，提高語文核心素養。

五、達成測評的質量要求

根據教學評一致的要求，教師應該將教學評價嵌入學習過程中，做到過程性評價與單元形成性評價相結合，全面達成學業質量標準的要求。

如一年級下冊第六單元，教師可以提煉“我們的夏天”為大單元教學主題。在過程性評價中，教師可以針對其中的一項任務學習與活動的完成情況，設計便于學生自己操作的分級評價標準，如背誦《荷葉圓圓》，評價標準分為：準確、響亮、有童趣感。在形成性評價中，教師可以針對單元學習任務，設計一些形成性的評價問題，如：夏天，我們最愛的植物有蓮，我知道還有（ ）（ ）（ ）；夏天，夜里有滿天的星星，還有飛行的小星星是（ ）；白天有火熱的太陽，還有不停地叫“熱呀熱呀”的（ ）等，這類問題可以幫助學生積累與夏天有關的動物、植物等方面的知識。

總之，開展大單元教學，教師要尊重教材、尊重學生，以此為前提，圍繞培養學生學科核心素養的目標，發揮大單元教學設計的獨特作用與價值。