低年級兒童詩教學的有效策略

尹紅方

兒童詩主要是指根據兒童理解水平和心理特點來抒寫兒童情趣和心聲的詩歌作品。兒童詩具有音韻美、語言美、意境美、構思美等特點，適合兒童閱讀、吟誦和欣賞，以兒童為主要閱讀對象但并不限于兒童閱讀。低年級的統編教材選入了大量兒童詩作為課文，正因為兒童詩是激發學生閱讀興趣、培養閱讀習慣、積累語言材料和落實語文要素的重要教學資源，所以，教師在兒童詩教學中，需要充分發揮兒童詩的特點，采用適合低年級學生學習的策略，幫助學生學好兒童詩。

一、反復誦讀，感受音韻美

低年級學生要學會誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，掌握兒童詩的學習方法和路徑，通過反復誦讀，感受兒童詩的音韻美。

一是在聽讀中感受節奏美。兒童詩都有鮮明的節奏感，適合學生朗讀。在兒童詩教學中，教師要從聽讀開始，讓學生反復感受兒童詩的節奏感，再跟著教師讀出這種節奏感來。這里的聽讀就是教師為學生提供兒童詩節奏、重音、停頓等方面的示范。學生通過反復聽讀與練讀，就能逐漸感受到兒童詩的節奏美。

二是在輪讀中感受復沓美。兒童詩篇幅不長，依然具有復沓之美。這種復沓美體現在兒童詩中的詩句或段落只更換少量的詞語。對兒童詩這樣的表達特點，教師在誦讀中可以引導學生采用輪讀的方式，感受復沓表達帶來的妙處與美感。如《怎么都快樂》，全詩共四節，每節開頭都是“（ ）個人玩”，后面緊接著表達快樂地玩起來的方式方法，顯示出詩的結構相似。在指導學生輪讀時，教師可以自己讀詩的第一句，通過輕搖手指示意人的數目，學生讀后面的詩句，讀出相應數目的人玩樂的方式方法，感受兒童詩的復沓美。

二、咀嚼賞析，品味語言美

在低年級語文教學中，誦讀是重要的學習方式，同時誦讀又是為學習語言服務的。在誦讀中，兒童詩的語言特征能夠充分顯現出來。因此，在兒童詩教學中，教師要引導學生在誦讀中咀嚼、賞析詩句，讓學生通過兒童詩的學習，咀嚼語言，豐富詞匯。

一是在咀嚼賞析中品味語言的簡練。小學生語言學習的起點是口語，口語最突出的特點是容易理解、接受和學習。兒童詩的語言很接近口語，通常以比較短的句式呈現，適合學生學習。對于這種語言特色，教師要通過誦讀來引導學生品味、欣賞，從中體會兒童詩蘊含的童真感。如教學《影子》，本來全文可以用兩個句子表達出來，課文采用“前、后、左、右”四個方位詞，分成兩對排成了兩節詩，每節以四個短句排版，形成了一首十分獨特的兒童詩。教師應注意引導學生抓住“跟著”“陪著”等關鍵詞，讀出影子與人之間形影不離的特點，從“小黑狗”“好朋友”中認識影子與人之間奇妙的關系。

二是在咀嚼賞析中品味語言的趣味。兒童詩用富于情趣的語言來表達童趣，自然十分適合學生的口味。在教學中，教師在誦讀的基礎上，要引導學生抓住詩句中充滿趣味的詞句進行品讀、咀嚼，使詩句中的趣味得到放大，讓學生越讀越有趣。如《四季》是一首趣味性很強的兒童詩，詩歌在每個季節中以一種兒童的眼光去捕捉有趣的形象做代表：春季抓住的是草芽，夏季選擇的是荷葉，秋天呈現的是谷穗，冬天里雪人自己跑出來了，讀起來童趣十足。

三、創意想象，感悟意境美

兒童天生富有想象力，只是這種想象力在針對具體學習內容時，需要教師進行引導與激發。以兒童詩學習為例，雖然說兒童詩充滿了奇妙的想象內容，如果任由學生自己去想象，可能會出現滿天星一樣多的想象，卻未必與詩句中表達的內容匹配。因此，教師在教學中，要引導學生注意體會兒童詩中想象的特點，那就是與創造性結合在一起。

一是在創設情境中想象。兒童詩中的形象具有兒童的特點，適合兒童通過角色扮演活動來理解和把握。因此，在兒童詩學習中，教師可以讓學生扮演詩中的形象，拉近學生與詩的距離。如教學《祖先的搖籃》，詩中第二節和第三節描寫的是祖先在森林中的生活情景，如摘野果、掏鵲蛋、逗松鼠、采薔薇花、逮蟈蟈兒等，這些都是學生喜歡做的事情。學生可以邊讀邊做做與這些事情有關的動作，體會詩歌創造的美好意境。

二是借助多媒體開展想象。多媒體與語文教學已經深度融合，給兒童詩教學創設情境帶來了極大的便利。教師應充分發揮多媒體的優勢，創設適合學生開展想象的情境，讓學生的想象與詩歌能夠融為一體。如《夜色》描寫的內容，對一年級學生來說不怎么熟悉，教師可以借助多媒體呈現多姿多彩的夜空圖，既有詩句內容的圖片，如夜色中花兒的自由綻放、鳥兒的安睡，又有詩句外的圖景，如水面浮動的月影、夜色中美妙的蟲鳴等。學生一邊看一邊想象，然后再說說自己看到的情景，再讀讀詩句，進而體會兒童詩創造的獨特意境。

四、仿說仿寫，學習構思美

在兒童詩教學中，教師還要重視學生喜歡模仿的天性，讓學生揣摩詩歌中詩句、詩節的構思美，仿說仿寫自己喜歡的詩句，做到出口成“詩”。

一是仿說詩句的語言。如前所述，兒童詩的語言具有簡潔、一讀就懂的特點，詩歌中出現的許多有特點的詞語和句式，都是適合學生仿說的對象。在兒童詩教學中，教師可以引導學生選擇自己喜歡的詞句進行仿說訓練，有效積累與靈活運用兒童詩的語言。如《雪地里的小畫家》中，出現了四種小動物在雪地里畫畫的表達，用的都是“____畫_________”的句式，適合一年級學生仿說。在學生讀熟詩歌后，教師讓學生想一想還有哪些小動物也來到了雪地里，然后仿照課文的句式說一說。

二是仿說仿寫詩歌的結構。兒童詩的結構比較簡單，適合低年級學生開展仿說仿寫活動。如《四季》的每一節都由三個詩句組成：第一句說出季節里有代表性的事物，第二句和第三句是一種很自信的對話“我是（ ）天”。在教學中，學生可以選擇任意一節進行仿說仿寫，如有的學生仿說第一節：花香陣陣/他對蝴蝶說/我是春天。堅持這樣的訓練，學生就能逐漸領會兒童詩的結構美。

總之，在低年級兒童詩教學中，教師要抓住兒童詩的文體特點，結合學生對兒童詩的喜愛之情，引導學生在實踐中提升語文學科素養。