閱讀課堂體驗教學的實踐方法

楊光偉

在閱讀教學中，體驗是指學生在閱讀實踐過程中所獲得的內容、情感等方面的經(jīng)驗與感受，而閱讀本身是屬于個性化的行為，因而這種體驗自然也帶上了強烈的個性化色彩。由于每篇課文在教材中都承載著特定的教學目標和任務，所以閱讀課文的個性化體驗就需要建立在服務語文素養(yǎng)整體要求的基礎上，是一種包含個人見解的體驗。那么，教師在閱讀課堂體驗教學中，有哪些可行的方法呢？

一、創(chuàng)設真實情境

在閱讀教學中，學生面對的是一個個漢字組成的句子，讀取的也是一個個漢字承載的信息，容易理解的是字面意義；而文字組合生成的深層意蘊，小學生受年齡特點和閱讀能力所限，不能直接加以領悟。這就需要教師結合文本特點與班級學情創(chuàng)設情境，幫助學生進入真實情境去感悟，形成自己的個性化體驗。

如教學《影子》一課，學生對影子并不陌生，卻很少關注它，因而缺乏真實的體驗。筆者在備課時就注意到學生的這一學情并創(chuàng)設情境。在學習課文之前，筆者根據(jù)天氣預報選擇一個晴好的日子，提前布置學生在早上、中午和傍晚的陽光下觀察自己的影子：自己朝著太陽與背著太陽走時，影子在哪兒？能不能把影子跑丟掉或者追上影子？將影子與自己的身高比一比，誰長誰短呢？學生互相說一說自己觀察的情形，還可以玩一玩踩影子游戲，注意自己的感受。在進入課文學習時，學生理解“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這些詩句的時候，就不僅僅停留在字面上了。筆者讓學生把自己在早晨、中午、傍晚的陽光下觀察自己的影子的真實體驗說出來，學生對“前”“后”“跟著”“小黑狗”的理解就變得生動、具體了。影子在前，說明光線從背面照過來，人是不能超過影子的；影子在后，說明光線從正面照過來，人是不能把影子跑丟掉的；不論是早晨、中午還是傍晚，影子都是與腳連在一起的；在中午的時候，影子比較小，像小黑狗一樣跟在人身邊。這些都是學生在筆者創(chuàng)設的具體情境中的真實體驗。

二、關注個體差異

在閱讀教學中，學生就是課文的讀者，對文本內容、情感的理解與體驗，都有自己的獨特見解。教師要關注學生產(chǎn)生獨特見解的原因，對那些有助于學生形成個性化體驗的見解，予以充分肯定；對那些偏離文本主旨的見解，要加以引導。

如教學《惠崇春江晚景》一詩時，課文所在單元的語文要素學習目標有“試著一邊讀，一邊想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”。對此，筆者在教學時，讓學生一邊讀詩句，一邊想象畫面，積累優(yōu)美生動的詩句。學生在交流時，筆者提示：說一說你喜歡讀哪一句詩，從中你想象到怎樣的畫面，你想積累的是什么。多數(shù)學生都能夠按照筆者的要求進行回答，有一個學生提出：“我讀最后一句詩時，感覺詩人寫的河豚很可怕，因為河豚有毒，能夠毒死人。”這種說法引起其他學生的議論。筆者迅速作出判斷：這個學生提出自己的看法具有直覺思維的特點，屬于個性化的真實體驗，值得肯定；但是，這種看法有失偏頗，他不理解詩人隱含在詩句中的美好期待。所以，筆者在肯定這個學生能夠提出不同觀點的同時，告訴學生詩句背后的故事：詩人蘇軾不僅在詩書畫等方面都取得了非凡的成就，他還是一位美食家。這首詩中的河豚，如果不經(jīng)處理直接煮食容易毒死人。但是，美食家早已找到了去除河豚毒素的方法，因為詩句中也有暗示，那就是在河豚中放進蔞蒿、蘆芽，就能夠消除河豚的毒素。所以在詩人眼中，看到了蔞蒿和蘆芽，心里就美滋滋地想著河豚的出現(xiàn)了。現(xiàn)在，你想想，河豚在詩人眼中不是美味嗎？那個學生回答：“怪不得我讀詩句的時候，感覺詩人特別期待河豚的出現(xiàn)，原來這是美食家才有的獨特想象。”

三、重視正確體驗

在閱讀教學中，教師要引導學生在文本語境中進行正確體驗。

如教學《示兒》一詩，學生在借助注釋自主閱讀的基礎上，提出自己對詩句的理解。有個學生提出：“從詩句‘死去元知萬事空看，詩人清楚地知道人死了就什么都沒有了；但為什么在后面的詩句中強調‘家祭無忘告乃翁呢？這不是一種自相矛盾的說法嗎？”對此，筆者沒有急于解釋，而是讓學生帶著問題再認真讀讀詩歌，互相交流，看看能不能解決那個矛盾。這樣做的目的，就是讓學生帶著問題回到文本語境中去理解，不能抓住字面的意思去理解，也不能斷章取義地理解。學生再次認真閱讀詩句，給提出問題的學生指出了理解的路徑：詩人的表述看上去確實是有矛盾的，但正是通過這種矛盾，才體現(xiàn)出這樣的事情對詩人的重要性，說明詩人那一顆赤誠的愛國之心至死不變，一定要看到“王師北定中原日”的結果。這樣，學生通過自主、合作、探究學習，形成了正確的情感體驗。

四、喚醒真切情感

閱讀過程中的體驗一般指向的是作品中的形象、情境、感情，而那個使學生產(chǎn)生獨特體驗的，一定是觸動了學生的某種真切感受。因此，教師在教學中，需要喚醒學生的情感體驗，讓學生深入體驗文本的形象表達。

如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，邱少云在烈火中承受的巨大痛苦，教師是無法讓學生去親身體驗的。怎樣才能讓學生真正理解作者表達的思想情感和塑造的形象呢？筆者在教學中，選擇喚醒感覺的策略，讓學生回顧生活中曾經(jīng)經(jīng)歷過的被“燙”的感覺。于是，學生一下子打開了話匣子：有的說在拿蠟燭的時候，被蠟燭油滴到皮膚上，痛得直流眼淚；有的說夏天端裝滿開水的杯子，皮膚被燙起了水泡，杯子也掉到地上碎了；有的說在廚房里，手不小心碰到了燒菜的鍋，手疼得像被刀割了一樣……對于學生的這些真切體驗，筆者追問：“你們被燙的時間很長嗎？”學生紛紛回答只有片刻。之后，筆者再讓學生帶著被燙的痛苦難忍的感覺，讀課文中邱少云在烈火中被燒了半個多鐘頭的描寫，學生讀出了邱少云超出一般人難以想象的堅強毅力和嚴格遵守紀律的精神。

總之，在閱讀教學中，教師要通過創(chuàng)設適合學生參與體驗的情境，讓學生借助具體語言文字去開啟體驗之旅，正確理解文本內容和情感。