學科融合教日記，趣味橫生妙處多

高衛麗

木心曾說：“從前的日色變得慢，車、馬、郵件都慢，一生只夠愛一個人。”在匆匆流逝的歲月里，自從我們學會寫作起，日記就變成了一種保留美好的習慣。在文字從筆端流出的過程中，我們找尋自己，保留回憶。也許是某個場景，也許是某個對話，也許是某個事件……也許，僅僅是一次也許，一行隨心隨意的淺顯文字，一段突如其來的個性思想，這些都是我們寫日記的理由。

但是，在教學生寫日記的時候，我們不可忽視的是初學日記的基礎和練習。有了對日記的了然于心，我們才會有后來的奇思妙想。有日記中的追問、探尋，我們才能聽到自己心底最真實的聲音。總體來說，我們寫日記為的是：養成寫作習慣，保存珍貴記憶，找尋真正的自己，為人生留下動人的故事。

一、日記怎么教

在三年級上冊的語文教材中，針對日記的教學，編者以例文在前、具體要求在后的方式，給學生寫日記示范，給教師教學日記設立突破口。其實，三年級學生寫日記，避免不了的問題是格式混亂，將日記寫成流水賬，這兩大問題成了教學的重點和難點。究竟如何教學，才能幫助學生寫好日記呢？

1.學生會的東西不教

高質量的課堂是這樣的：教師不教學生會的內容，將更多的時間用來啟發學生思維，習得學習方法。

學“兵法”。教師讓學生讀一讀三年級上冊語文教材第24頁的例文，說一說日記的格式，鍛煉學生的學習能力，避免把會的問題反復教，使學生感到枯燥乏味。學生是課堂的主體，他們自己總結日記的格式與要求的時候，往往會更有驅動力。教學實踐證明，學生不但發言積極性提高了，而且能夠多角度總結日記的格式和要求。“先寫日期，再寫星期，最后寫天氣。”“日記的這三個信息應該寫在第一行的中間位置，中間空一到兩格。”“日記的內容開頭要空兩格。”“日記要寫一些有意思的事情……”“寫日期的時候不用寫年。”由此可見，學生的學習積極性被調動起來后，學生的總結能力、思維能力等都呈現出主人公的學習狀態，學習效果明顯提升了。教師直擊目標，實事求是，不用費盡心思讓學生說日記的格式。

2.學科融合攻破難點

學生寫日記最重要的一點就是學習如何把事情說得清楚具體。為了達到這一教學目標，激發學生的學習興趣，我采用了學科融合的方法。上課前，我做了一個“旋風”雞蛋的實驗，幫助學生學習把事情寫清楚。

首先，我準備了兩個500毫升的量杯、兩個攪拌棒、兩枚雞蛋、一袋鹽。看到這些物品的時候，學生非常好奇，議論紛紛——“這是做什么的？”“語文課會有什么驚喜？”“老師要干什么？太有意思了！”在學生期待的眼神中，我讓學生靜下來，對他們說：“請大家用語言描述剛才發生的事情，以及同學們的語言、神情和心理活動。誰的描述最精彩，誰就可以和我一起做實驗！”一石激起千層浪，我的話激發了學生的積極性，他們使出渾身解數，紛紛用生動具體的語言描述剛才看到的情況。“今天是語文課，我們懷著期待的心情，等來了高老師。只見高老師緩緩地走上講臺，淡定地擺上量杯、鹽和雞蛋。啊！不是語文課嗎？難道高老師還會變魔術……”“同學們議論紛紛，目不轉睛地看著老師手中的東西，都在猜想接下來會發生什么……”學生像打開了語言魔術盒，搶著描述，就連平時不愿意回答問題的學生也積極發言。當然，一個講得最生動的學生，成為了我的小助手。

小助手得意洋洋地走上講臺，我對他說：“定住！”讓他保持瞬間的神態，請同學們用一句話來描述。這是大家已輕車熟路的方法了，描述起來既準確又生動。

到了學生最期待的環節，我故意賣關子：“雞蛋看起來平淡無奇，可是，居然也能成為水中的小旋風，在水上游個不停。”學生的好奇心被激發了，他們目不轉睛地注視著我的一舉一動，生怕錯過了任何一個步驟。

我開始做實驗，讓小助手端著一杯沒有加鹽的清水，里面加入了雞蛋。我端著另一個量杯，特意加入了少量的鹽，目的是讓學生的寫作內容更豐富。第一次，雞蛋并沒有浮起來。大家的表情相當豐富，有的學生說“哈哈，高老師失敗了”，還有的學生說“咦，這里面是不是有什么玄機”。當大家正入迷的時候，我再次加入鹽，攪拌雞蛋，雞蛋很快就像旋風般快速飛轉并漂浮起來。我用玻璃棒摁了摁雞蛋，雞蛋就像打不倒的戰士，一次又一次浮出水面。在重點描述這個現象的時候，學生還使用了各種比喻句來描述雞蛋的前后變化和狀態。

在以上教學過程中，我以學科融合的方式，讓學生關注細節、神態、動作、語言、心理等，學會將一件事情講得清楚生動。

3.學科融合巧避“流水賬”

在寫日記的時候，學生很容易將日記寫成流水賬。比起苦口婆心地告訴學生——不能寫你今天做了什么，吃了什么，玩了什么，以及用例文展示什么是流水賬，效果更好的，莫過于學科融合的實驗結束后，教師告訴學生：“日記就是記錄一天里發生的有趣的、難忘的事情，或者將自己對這件事情的想法寫下來……”學生經歷這樣的實驗，寫日記的時候才能真正明白哪些事情是有趣的、印象深刻的。

我采用學科融合的教學方式教學生寫日記，直面學生的疑惑點，直擊學生會與不會的現實，依據實際學情來教學，不僅提高了教學效率，給學生留下了難忘的印象，還攻破了教學難點，提升了學生的學習興趣。在實驗結束后，學生都迫不及待地記錄這個有趣的實驗。

二、范例展示

9月28日 星期三 晴

“同學們，上課！”這節課是語文課，可高老師卻帶來了兩個量杯、兩個雞蛋，還有一個袋裝的東西，我還未看清楚究竟是什么，只聽高老師說道：“同學們，這節課，我們要見識一下，什么叫‘旋風雞蛋？”“什么！我沒聽錯吧，還有‘旋風雞蛋！”同學們紛紛發出驚嘆的聲音，目不轉睛地看著高老師，都在猜想接下來會發生什么。

澤澤很幸運，在生動地描述了大家期待的心情之后，光榮地成了高老師的小助手。他得意洋洋地走上講臺，站在高老師身邊，手拿量杯，里面有大半杯水和一枚沉落杯底的雞蛋。哎，他真是讓我們無比羨慕呀！

果不其然，高老師開始變“魔術”——做實驗了。她拿出一枚雞蛋，看起來和平常的雞蛋沒什么兩樣。高老師向自己手中的量杯里加了一些鹽，用玻璃棒攪拌了幾下。哈哈！雞蛋毫無動靜，和澤澤杯里的雞蛋一模一樣。“高老師失敗了吧！”我們激動地脫口而出。高老師微微一笑，似乎早有預料，神態自若地把很多鹽倒進了手中的玻璃杯里，反復攪拌。大家異口同聲地說：“不會漂起來的。”誰想，雞蛋就像坐上了直升機，迅速向上漂了起來，同學們“哇”地叫了起來。高老師自信地用玻璃棒點了點雞蛋的小腦袋，雞蛋就像不倒翁，根本打不倒，一次又一次浮了上來。哇，真是太神奇了！

這究竟是為什么呢？回家后，我在電腦上查找原因才明白：原來，加鹽會讓水的密度變大，雞蛋就可以漂浮起來啦！”

這節語文課真是太好玩了！

[陜西省西安市曲江第二小學三（13）班張楚軒]

三、實事求是，直面學情

學生是學習的主體，教師的教學設計要從實際的學情出發，以學科融合的趣味來攻克教學中的難點，寓教于樂，讓學生的思維得以發散，能力得以提升。