構建初中數學區域教研聯合體的實踐研究

張 健

(甘肅省張掖市育才中學 734000)

教研活動作為課堂教學的基礎和關鍵環節，在整個教學活動中都占據十分重要的地位.伴隨著新課程改革的不斷推進和深化，區域教研作為一種非常有效的教研活動方式，有效彌補了傳統教研活動中存在的不足，并促進了區域教研力量的整合，使得教師在區域教研活動中，不斷反思、不斷改進、不斷創新和發展，真正提升了教師的教學能力.

1 區域教研聯合體概述

伴隨著新課程改革的逐漸深化，區域教研、區域教研共同體逐漸走進人們的視野，逐漸成為新興的教研活動方式.與傳統的教研方式相比，區域教研就是以研究者所在的行政縣、行政區作為單位，由整個教研部門策劃組織圍繞教學問題進行研究，最終達到促進教師專業化發展的教學研究活動；區域教研聯合體則是在一定區域范圍之內，教師借助平臺進行溝通交流，不斷地協同合作、相互開發、共同促進教學質量、提升教學水平的一種教學組織形式.與以往的教研活動模式相比，教研聯合體最為顯著的特點，就是借助有效地交流合作、資源共享，讓教師享受知識共享、經驗共享的權力，最大程度發掘了教師的潛能，促進了教師的專業化發展，顯著提升了教師隊伍的教學能力；同時，教研聯合體的實施，也對整個區域的教研力量進行了有效的整合，借助教師在區域教研中的交流和合作，極大地推動了教育資源公平發展，發揮了區域優勢教師資源價值，共同推動了整個區域的教學質量.

2 構建初中數學區域教研聯合體必要性研究

第一，教研合作實踐的路徑尚且不夠明確.近年來，伴隨著教育的高質量發展，各個地區在探索中逐漸形成了一些全新的教研活動載體，例如，北京東城區的“學區化管理”，廣東和上海等地的“名校集團化辦學”，以及成都地區的“薄弱學校聯盟”等，這些全新的教研載體，雖然在很大程度上改變了傳統教研模式下的弊端，但各個模式在施行的過程中，還存在契合度不夠，深度常態融合不夠到位等現象，尤其是在合作教研中還存在明顯的形式化現象，缺乏深入、到位的教研活動.另外，這些教研載體中，也沒有形成一個成熟的組織，以及可借鑒的實踐路徑等，難以真正提升區域教研質量，無法滿足新課改下的教研要求.

第二，薄弱學校在“崛起”中缺乏必要的平臺支撐.伴隨著城鎮化進程的逐漸加快，無論是生源還是教師資源都出現了明顯的傾斜現象，逐漸從農村聚集到城市中，致使農村、城鎮地區的整體教育質量明顯下滑.面對這一現狀，薄弱學校很難憑借自身的力量提升學校教育質量.而在教育公平的視角下，必須立足于農村薄弱學校發展的困境，努力構建有效的區域教研聯合體，旨在突破教育資源的限制，全面提升農村薄弱地區教學質量.

第三，部分學校的教學教研活動存在明顯的虛化現象.教研活動是促進教師專業化發展、提升教學質量的關鍵.但在具體落實的過程中，部分學校管理者常常認為教研活動是教育局、研究部門的工作，學校教師能力有限，參與教研活動只不過是“瞎鬧騰”，根本研究不出什么成果.在這種情況下，學校對教師的教研活動不夠關心和重視，支持更是無從談起，甚至部分學校的領導誤認為區域教研就是將學校以往的集體備課、聽課和評課機械地集合到一起.在這種觀念下，嚴重制約了學校教研活動地開展，唯有構建區域教研聯合體，才能突破這一現狀，促進學校教研活動的有效落實.

第四，少數教師在聯合教研中，還存在動力不足的現象.就當前而言，我國中小學還面臨著嚴重的師資力量短缺現象，通常一個教師負責好幾個班級教學.在這種情況下，同一學校中，同一個科目、同學段的老師相對比較少，難以形成一種教研、鉆研的氛圍，教師之間也沒有形成自我爭先的意識，甚至還會在繁重的教學壓力中，產生極強的職業倦怠感，致使其逐漸缺乏了發展的動力.鑒于此，唯有構建區域教研聯合體，才能為教師營造一個良好的教研氛圍，使其以更加良好的狀態參與到教研活動中.

3 初中數學區域教研聯合體構建與發展路徑

3.1 構建基本原則

原則一：均衡發展共建原則.在構建初中數學區域教研聯合體時，必須要遵循就近整合、方便聯系、適度流動的原則，將本區域內多所學校初中數學教師整合起來，并按照不同的年級進行劃分，使其進入到不同的教研共同體中.

原則二：質量為本的共享原則.在構建初中數學區域教研聯合體時，應以內涵建設作為第一要務，堅持一切教研活動都緊緊圍繞“質量”開展，確保相關的教研項目、教研活動舉措都同步進行，并經過校本化進行微調并實施.

原則三：堅持教研一體共創原則.在開展區域教研活動時，必須要堅持定時定點召集人，同年級的數學教師必須要全員全程參與其中，切實保證區域教研活動的質量和效果.

原則四：捆綁考核的原則.為了進一步促進區域教研活動地有效開展，還應堅持捆綁考核的原則，以一個學年作為周期，對教研共同體的工作進行捆綁考核，借助考核為教研區域聯合體中的成員增加壓力，使其在區域教研聯合體中，通過相互合作、相互促進，共同建設，逐漸提升自身的展業化發展，實現自身和學校的“雙贏”.

3.2 初中數學區域教研聯合體構建與發展路徑

3.2.1 基于教研網絡，開展區域教研活動

為了進一步提升區域教研活動的效果，增強區域教研活動的針對性、實效性，還應充分發揮三級教研網絡的作用.對此，可通過區域統籌協調、區域主導、學校承辦等方法，將其作為教研活動的重心.這就要求在開展區域教研活動之前，必須要依據各個初中學校的辦學水平，按照學段劃分為教研片區.之后，充分發揮校長、基層教研員、骨干教師的作用，由一個學校牽頭，以初中數學教師作為教研互動的主體，以交流和研討作為教研活動的重要形式，在片區內進行深層次、多角度地交流和探究.從教研方式上來說，區域教研活動還應從形式做好“三個轉變”，即：從文本研究轉變為行動研究，從單向研究轉變為交互活動研究，從封閉式研究轉變為開放性教研.如此，在區域教研聯合體的幫助下，全區上下形成了以“核心素養初中數學有效教學”為主題的教研活動，如：同課異構、教學經驗交流活動、聽評課活動等，真正盤活了區域內的數學教育資源，促進了初中數學經驗交流活動，有效提升了初中數學教師隊伍的專業化發展.

3.2.2 開展多樣化的教研活動，打造高效教研團體

第一，策劃“兩讀”活動，即：圍繞新課程標準和新教材進行解讀.教研聯合體在固定的時間內對《義務教育數學課程標準》的相關要求、數學核心、現行的數學教材進行深層次解讀、交流，旨在解讀中深入了解數學新課標和數學教材，促使其在解讀中形成明確的數學教學目標，提升自身的教材應用能力，以更好地開展課堂教學.

第二，開展“三題”活動，即：做考題、研考題、擬考題.在這一活動中，教研活動共同體針對每年的中考，組織教研隊伍做考題、研究考題，明確當前初中數學考試的方向；之后，組織全體初中數學教師模擬中考題目進行命題，在擬定題目之后，還應由教研活動聯合體中的所有教師進行評價，選擇出最優的試題.

第三，開展說課活動，提升教師的專業素養.在區域教研聯合體中，還應積極開展說課比賽活動.因為教師的說課活動真正體現了教師的教學素養，有助于促進教師隊伍的專業化發展，提升初中數學教師隊伍的教學技能.另外，在說課結束之后，專家隊伍還應對其進行綜合性評價，并與教師、聽課教師隊伍進行深入交流和探究，使得教師在區域聯合體的“說課評課”活動中，促進整個區域教師隊伍的專業化發展.

第四，開展教育教學視導工作.區域教研聯合體在開展教研活動時，還應加強教育教學的視導工作，采用定期和隨機、定向和抽查相結合的方法，對初中數學教師的教學工作進行常規地檢查、視導，借助初中數學教師的聽課評課、檢查備課、作業批改、輔導反饋等方式，全面了解初中數學教師的教學工作情況，并據此了解初中數學教師在教學工作中的亮點和不足之處，進而為其提供建議和改進措施，真正提升初中數學教師的專業素養.

3.2.3 研培一體，增強區域教研的整體規模效益

區域教研工作面臨的是學生、教師，但數學教師和學生之間也存在顯著的觀念差異，并存在基礎條件的差異.而區域教研則旨在實現教育公平，促使整個區域內的教育均衡發展、協調發展.鑒于此，在開展區域教研活動的同時，還應更加關注薄弱學校、薄弱環節上，并借助“培優扶弱”的方式，充分發揮區域教研的群體效益，真正提升薄弱學校、薄弱地區教師的教育能力；同時，還應結合區域教研的結果，站在全局的視角上，制定出切實可行的層級教研計劃，并將各個學校數學教師在教學中面臨的問題進行整合、解決，最終從整體上提升區域教育質量.

綜上所述，伴隨著新課程改革的實施，積極開展區域教研活動，是提升教師教學質量、促進教師專業化發展的必然要求，也是實現區域教育資源公平的最佳選擇.鑒于此，應順應時代發展的要求，積極構建區域教研聯合體，并依托區域教研聯合體開展區域教研活動，借助有效的區域教研活動，高效達到預期的目標.