甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)東大街小學(xué) 王麗霞

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要手段。想象類作文是作文教學(xué)中很重要的部分，對(duì)于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)和提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)闊思路，以及日后的成長(zhǎng)和發(fā)展都有很大的促進(jìn)作用。小學(xué)生天性活潑，思維靈活，想象力豐富，正處在想象、聯(lián)想等思維發(fā)散能力培養(yǎng)的黃金期。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新想象類作文的指導(dǎo)方法，打破學(xué)生的思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生克服思維惰性，從不同角度、不同層面指導(dǎo)學(xué)生寫想象類作文，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)想象類作文教學(xué)的短板

傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)向來(lái)注重寫實(shí)類作文的教學(xué)，想象類作文教學(xué)因各種原因被忽視，致使想象類作文教學(xué)和學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面存在很多短板：如思維模式固定，思維惰性強(qiáng)，思維角度單一，思維靈活性不夠等。在學(xué)生身上的具體表現(xiàn)就是發(fā)散思維能力不強(qiáng)，思維不開(kāi)闊、不靈活，想象力不豐富。原因主要是以下兩個(gè)：

1.傳統(tǒng)教材編排中想象類課文及作文的訓(xùn)練比較少

在小學(xué)舊版語(yǔ)文教材中，寫實(shí)類的課文安排得比較多，而想象類的課文則相對(duì)偏少，從教材編排的層面就忽略了想象類課文以及學(xué)生想象力等思維能力的培養(yǎng)。對(duì)照和統(tǒng)計(jì)新舊兩版小學(xué)語(yǔ)文教材不難發(fā)現(xiàn)，舊版一至六年級(jí)12本教材中，想象類課文及作文不足10篇，還多半安排在低年級(jí)，其中童話、寓言占多數(shù)。反觀統(tǒng)編新版教材，想象類課文及作文訓(xùn)練每個(gè)學(xué)年都有涉及，僅想象類作文訓(xùn)練總數(shù)就達(dá)到了12篇，連同相關(guān)課文，總數(shù)超過(guò)20篇，占比極大提高。由此可見(jiàn)，新版語(yǔ)文教材充分重視對(duì)學(xué)生想象力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.傳統(tǒng)作文教學(xué)中想象類作文的教學(xué)和訓(xùn)練力度不夠

受教材編排的影響，在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，想象類作文的教學(xué)和訓(xùn)練指導(dǎo)自然力度不夠。傳統(tǒng)作文教學(xué)一般按部就班，教師大多是按照單元作文教學(xué)開(kāi)展寫作訓(xùn)練，想象類作文安排得少，教學(xué)和訓(xùn)練自然也少。因而，學(xué)生沒(méi)有掌握想象類作文的寫作技巧和方法，導(dǎo)致寫出來(lái)的作文不是不著實(shí)際，想象不合理，就是想象不夠豐富，內(nèi)容不夠精彩。

二、想象類作文寫作指導(dǎo)的途徑和策略

想象類作文不同于寫實(shí)類作文，寫實(shí)類作文可以適當(dāng)想象和聯(lián)想，但主要以事實(shí)為主；而想象類作文主要以想象聯(lián)想甚至幻想、假想為主，內(nèi)容多是虛構(gòu)的，因此，不容易寫好。在想象類作文教學(xué)中，教師要立足課本，通過(guò)多種途徑和策略，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)情感，創(chuàng)新指導(dǎo)寫法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生寫符合情理、想象豐富、情感真摯、內(nèi)容精彩的作文，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散思維能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1.寫想象類作文應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）要放飛思維，敢于想象

寫想象類作文，一定要放飛思維，敢于想象。由于長(zhǎng)期受寫實(shí)類作文的影響，學(xué)生在寫想象類作文時(shí)，一般容易受現(xiàn)實(shí)生活的約束，放不開(kāi)手腳。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定勢(shì)，克服思維惰性，放飛思緒，大膽想象。要注意從不同角度觀察所寫內(nèi)容，要敢于想象、聯(lián)想甚至幻想、假想。要引導(dǎo)學(xué)生找到所寫內(nèi)容與想象內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富而合理的想象。

（2）要符合情理，切合實(shí)際

想象類作文雖然強(qiáng)調(diào)想象，但小學(xué)生由于知識(shí)欠缺，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，因而，想象出來(lái)的內(nèi)容可能是奇思妙想，也可能是異想天開(kāi)或胡思亂想。因此，教師在教學(xué)中一定要讓學(xué)生明白想象類作文中想象的內(nèi)容是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的，要切合實(shí)際，合情合理。如果異想天開(kāi)或者太離奇，不切實(shí)際，不符合情理，文章就是不成功的。

例如，有的學(xué)生對(duì)游戲中的離奇情節(jié)過(guò)于著迷，于是認(rèn)為自己成為游戲世界里的角色，就會(huì)無(wú)所不能。于是在所寫的想象類作文中，把自己塑造成無(wú)所不能的不死之神，戰(zhàn)斗力爆棚，完勝對(duì)手。這樣的情節(jié)過(guò)于離奇古怪，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)生活；還有的學(xué)生看了動(dòng)畫片《奧特曼》，入戲太深，思想嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)世界，在作文中把自己想象成和奧特曼一樣具有特異功能，無(wú)所不能，但這樣的想象類作文表達(dá)的情感是不提倡的，不利于思想和情感的健康發(fā)展，也不利于發(fā)散思維和良好想象力的培養(yǎng)。

2.想象類作文寫作的途徑和策略

（1）創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生想象的情境和氛圍

要寫好想象類作文，教師先要在課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮好在課堂上如何營(yíng)造情境和氛圍。在課堂教學(xué)中，要充分利用多媒體課件或者短視頻，出示本次寫作或者訓(xùn)練的內(nèi)容。一種是先讓學(xué)生看前邊的內(nèi)容，將學(xué)生帶入動(dòng)畫或者視頻的故事情節(jié)中，然后在關(guān)鍵時(shí)刻按下暫停鍵，讓情節(jié)戛然而止，讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)發(fā)揮想象力，補(bǔ)充后續(xù)內(nèi)容。例如，筆者準(zhǔn)備了一段《動(dòng)物世界》的視頻：

在青藏高原的茫茫草地上，成群的藏羚羊正在悠閑地吃著肥美的青草，剛剛出生不到一個(gè)月的小羚羊跟在媽媽身后高興地嬉戲奔跑著……就在這時(shí)，危險(xiǎn)一步步逼近！不遠(yuǎn)處，一群兇惡的野狼正向羊群撲來(lái)！羊群瞬間騷動(dòng)，大小藏羚羊一個(gè)個(gè)拼命飛奔起來(lái)，小羚羊也跟在媽媽身后沒(méi)命地奔跑，但它還是落在了后面。就在這時(shí)，一只狡猾的野狼注意到了落在后面的小羚羊，它加快速度向小羚羊追去，眼看就要追上了，這時(shí)，可憐的小羚羊由于奔跑太猛，竟然一個(gè)跟頭摔倒了，野狼撲了上去……

在關(guān)鍵時(shí)刻，教師及時(shí)按下了暫停鍵，視頻戛然而止，學(xué)生的心一下子提到了嗓子眼，被帶入了緊張又危險(xiǎn)的情節(jié)中。這時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)視頻中的情節(jié)，充分發(fā)揮想象力，想象接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？小羚羊?qū)⑷绾蚊撾U(xiǎn)？如何能讓小羚羊活下來(lái)？學(xué)生都不希望小羚羊被狼吃掉，都想讓小羚羊活下來(lái)。愛(ài)心和同情心促使他們發(fā)揮想象力，想象出合理的情節(jié)。學(xué)生的想象力真是豐富，例如，有同學(xué)寫道：

“就在狼撲向小羚羊的剎那，只聽(tīng)見(jiàn)“撲通”一聲，狼踩在了獵人設(shè)好的陷阱上，一下掉到陷阱里去了，摔了個(gè)大跟頭的小羚羊顧不上疼痛，飛快爬起來(lái)，向前飛奔追媽媽去了，它終于脫離了狼的魔爪……”

還有的同學(xué)寫道：

“就在狼撲向小羚羊的危急時(shí)刻，從側(cè)面草地上飛快沖出一只高大強(qiáng)壯的公羚羊，它不顧一切向狼撲去，用長(zhǎng)而尖銳的觸角狠狠地向狼刺去……公羚羊尖銳的角瞬間刺進(jìn)了野狼的身體……野狼“嗷嗷”慘叫了幾聲，拖著冒血的身體跑了，小羚羊終于得救了！”

學(xué)生想象和設(shè)計(jì)了很多小羚羊得救的情節(jié)，既合情合理又愛(ài)心滿滿，還充滿了智慧。這樣的情節(jié)設(shè)計(jì)，營(yíng)造了利于學(xué)生想象的情境和氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中融入到情節(jié)和氛圍中，合理想象和聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，可謂一舉多得。

（2）多角度設(shè)計(jì)想象的題材及內(nèi)容

①以課本為主，激發(fā)想象力

想象類作文教學(xué)決不能成為無(wú)源之水和無(wú)本之木，不能憑空想象或者憑教師的主觀意識(shí)，一定要立足教材，先進(jìn)行教材的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展延伸。例如，在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)寫作練習(xí)“二十年后的家鄉(xiāng)”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的寫法，展開(kāi)合理想象，將20年后家鄉(xiāng)的變化寫出來(lái)。還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，看看家鄉(xiāng)的面貌和現(xiàn)狀，然后引導(dǎo)學(xué)生想象，20年后，這里會(huì)發(fā)生哪些變化？會(huì)變成什么樣子？會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)在沒(méi)有的景和物？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下大膽想象，能運(yùn)用對(duì)比手法，按一定順序?qū)懗黾亦l(xiāng)的巨大變化，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。請(qǐng)看下面的片段——

“啊！這還是我的家鄉(xiāng)嗎？如今的她我已經(jīng)認(rèn)不出來(lái)了！我驚呆了，睜大了眼睛，張大了驚嘆的嘴巴。原來(lái)北邊光禿禿的山上，已經(jīng)長(zhǎng)滿了青蔥茂盛的樹(shù)木，像綠油油的毯子鋪滿了整個(gè)山坡，山下一塊塊整齊的田地里是待收的莊稼，滿臉笑容的鄉(xiāng)親們唱著山歌，熟練地操作著現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)機(jī)器收割莊稼，采摘果子。20年前的那條彎彎曲曲的小路早已不見(jiàn)了蹤影，出現(xiàn)在眼前的是一條寬闊平整的柏油馬路，路邊是一排排嶄新的小別墅……我家門前的那條小溪早已變成了清亮亮的小河，河兩岸是美麗的景觀林，草木蔥蘢、鮮花盛開(kāi)，河水中，一條條魚(yú)兒歡快地跳躍著，一只只潔白的水鴨歡快地游著。岸邊的草地里，出現(xiàn)了很多原來(lái)沒(méi)有的珍貴鳥(niǎo)類：丹頂鶴和白天鵝翩翩起舞，各種叫不上名字的鳥(niǎo)兒在樹(shù)上歡快地唱著美妙的歌曲！這就是20年后的家鄉(xiāng)啊！我不由得贊嘆：“家鄉(xiāng)真美啊！”

②多角度立意，培養(yǎng)想象力

想象類作文的立意要從多個(gè)角度切入，才能讓學(xué)生的思維更發(fā)散，想象更豐富。例如，上面同學(xué)的作文就是從多個(gè)角度觀察、思考和立意的，通過(guò)家鄉(xiāng)山水的變化、豐收的田園、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)、以前沒(méi)有的鳥(niǎo)兒等多方面的想象和描寫，從多角度立意，想象豐富，語(yǔ)言通順，意境優(yōu)美，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，完全符合想象類作文的寫作要求。再如，在完成了“20年后的家鄉(xiāng)”的指導(dǎo)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫與此相關(guān)的題材，如“20年后的我”“20年后的同學(xué)會(huì)”等，多角度訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

③多層面構(gòu)思，發(fā)揮想象力

想象類作文的構(gòu)思不但要從多個(gè)角度切入，還要從多層面著手。想象類作文內(nèi)容豐富，決定了構(gòu)思也要從多方面進(jìn)行，以更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在進(jìn)行想象類單元作文訓(xùn)練時(shí)，題目是“假如我是神筆馬良”，眾所周知，小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)有一篇課文叫《神筆馬良》，內(nèi)容如下：馬良苦學(xué)畫畫，終于成功，可是家里窮，沒(méi)有畫筆，半夜一個(gè)白胡子老頭給了他一支神筆，這支筆畫什么有什么。馬良就用這支畫筆給窮人畫畫。

學(xué)完課文，筆者布置了寫想象類作文片段的任務(wù)，題目是“假如我有一支馬良的神筆”，并啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從更多層面思考，如果自己有一支馬良一樣的神筆，會(huì)為人們做什么？然后結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮想象力，把要做的好事寫下來(lái)，注意要合情合理。學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了起來(lái)，他們積極思考，發(fā)揮想象和聯(lián)想，寫出了精彩的片段——

假如我有一支馬良的神筆，我要給干旱缺水的田地上空畫很多雨水，讓它們降落下去，滋潤(rùn)干枯的禾苗；假如我有一支馬良的神筆，我要給住在大山深處的孩子畫一條通往學(xué)校和山外的平坦大路，方便人們通行；假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦山區(qū)的孩子畫一座美麗的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里快樂(lè)地學(xué)習(xí)……

（3）靈活運(yùn)用各種修辭手法

想象類作文充滿了虛幻的想象和聯(lián)想，因此，在寫作過(guò)程中必然會(huì)用到比喻、擬人、對(duì)比、夸張、引用、象征等修辭手法。這些手法的靈活運(yùn)用，能使想象和描寫的內(nèi)容更生動(dòng)、形象、具體，能增強(qiáng)文章的可讀性。

例如，下面這個(gè)想象類的作文片段中就綜合運(yùn)用了各種修辭手法，通過(guò)寫鷹媽媽的舉動(dòng)和對(duì)小雛鷹說(shuō)的話，告訴人們只有自立自強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)真本領(lǐng)，才能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。文章生動(dòng)形象，有很強(qiáng)的哲理：

一天，鷹媽媽將自己的孩子——已經(jīng)長(zhǎng)出翅膀的小雛鷹帶到空中，然后忍著心痛從高空扔了下去。“媽媽，你為什么這么狠心，我可是您的親生孩子啊！”小鷹聲嘶力竭地吶喊。媽媽無(wú)奈地說(shuō)：“在我的羽翼下，在暖窩里，你永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大，永遠(yuǎn)練不成真本領(lǐng)，現(xiàn)在我捕食獵物喂你，如果我不把你趕出去，你永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)捕食，就難以真正長(zhǎng)大，難以在弱肉強(qiáng)食的自然界生存下去……”