強(qiáng)化學(xué)生讀者意識(shí)的作文教學(xué)策略

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 夏飛

所謂讀者意識(shí)，是指作者在寫作時(shí)要明確表達(dá)的對(duì)象，寫出的作品是為了向表達(dá)對(duì)象傾訴。讀者意識(shí)是寫作活動(dòng)中心有讀者的表達(dá)意識(shí)。有了讀者意識(shí)，寫作就不僅僅是自我表達(dá)，還是作者和讀者交流對(duì)話的社會(huì)交往過程。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生處在心理發(fā)展的快速階段，自我獨(dú)立、自我認(rèn)同的意識(shí)顯著增強(qiáng)，特別希望得到讀者的肯定和贊許。所以，在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確每次寫作的目的，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，凸顯作文的交流價(jià)值，不斷提升學(xué)生語言表達(dá)的自信，把寫作和生活交際緊密聯(lián)系在一起。本文結(jié)合寫作教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)的有效教學(xué)策略，供參考。

一、開啟作文思維，激發(fā)讀者意識(shí)

1.多維分析，準(zhǔn)確把握讀者需要

寫作表達(dá)也要“心中有人”，這個(gè)“人”就是讀者。在作文教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生明確讀者的心理需求。為了培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，教師在作文教學(xué)前可以設(shè)計(jì)讀者情況表，指導(dǎo)學(xué)生事先思考：這篇作文的讀者是誰？怎樣寫才能讓讀者喜歡？比如，《二十年后的家鄉(xiāng)》（部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元作文）是一篇想象作文，但是和通常的想象作文還有一些不同。在寫作練習(xí)中，不僅要求學(xué)生想象要豐富，還要基于生活展開想象。學(xué)生唯有找到生活中的讀者，才不會(huì)在表達(dá)時(shí)天馬行空地胡思亂想，只有在景物描寫中自然抒情，才能讓讀者感受到深深的思鄉(xiāng)之情。所以，筆者設(shè)計(jì)了讀者情況表，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)有代表性的景物，明確表達(dá)對(duì)象，借物抒情。根據(jù)部編語文教材出示的寫作提綱，筆者指導(dǎo)學(xué)生參考對(duì)照，根據(jù)設(shè)想的讀者進(jìn)行修改。比如，有學(xué)生準(zhǔn)備把媽媽作為第一讀者，選擇寫家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，后來把讀者調(diào)整為環(huán)衛(wèi)工人，借此表達(dá)對(duì)普通勞動(dòng)者的感恩之情。在調(diào)整構(gòu)思時(shí)，學(xué)生知道了要圍繞場(chǎng)景確定合適的讀者，這樣學(xué)生的構(gòu)思就豐富起來，避免了千篇一律。

2.專題閱讀，深入分析讀者情況

寫完“二十年后的家鄉(xiāng)”，學(xué)生知道了要多方面調(diào)查讀者的心理需求。教師可以趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生在“介紹一種事物”（部編教材小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元）寫作練習(xí)中進(jìn)行專題閱讀，深入分析讀者情況。與其他寫作體裁不一樣，說明文語言要真實(shí)準(zhǔn)確。什么是準(zhǔn)確？教材里說得很清楚，說明文表達(dá)的成功在于把事物說明白。因此，在本次寫作訓(xùn)練前，教師要讓學(xué)生弄懂題意，明確文章的讀者，為寫好說明文打基礎(chǔ)。聚焦“介紹一種事物”的寫作要求，要選擇寫一種熟悉且喜愛的事物，寫好之后和同學(xué)討論修改。根據(jù)寫作要求中出示的選題“袋鼠的自述”等，可以把寫作對(duì)象鎖定為同學(xué)，還可以是和自己關(guān)系親密的人。確定了寫作內(nèi)容和讀者，可以讓學(xué)生研讀本單元的說明文《太陽》與《松鼠》。雖然二者都是說明文，但表達(dá)重點(diǎn)略有不同，前者側(cè)重于科學(xué)常識(shí)，后者偏向于文藝描述。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀例文《風(fēng)向袋的制作》與《鯨》，對(duì)比分析，得出閱讀對(duì)象不同、表達(dá)效果不同的結(jié)論。接著，教師讓學(xué)生將課前搜集的藥品說明書拿出來看一看，也可以出示記敘文、議論文等不同體裁的文章，引導(dǎo)學(xué)生和說明文對(duì)比閱讀。通過對(duì)比分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：教材中的說明文是寫給普通讀者看的，所以語言直白，淺顯易懂，表達(dá)清楚具體，這種平實(shí)的語言可以激發(fā)閱讀興趣。但是藥品、家電等產(chǎn)品的說明書專業(yè)性強(qiáng)，多是專業(yè)術(shù)語。因?yàn)殚喿x對(duì)象的素養(yǎng)不一樣，所以寫作的語言要求也不一樣。開展專題群文閱讀，不但能為學(xué)生寫說明文提供學(xué)習(xí)支架，更能讓學(xué)生明白讀者意識(shí)的重要性。

3.鎖定受眾，明確讀者對(duì)象

在前面幾個(gè)單元寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生漸漸有了一定的讀者意識(shí)，但也出現(xiàn)了新的問題。比如，如何通過妥帖的語言表達(dá)真實(shí)的情感。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過書信體寫作訓(xùn)練“我想對(duì)您說”（部編教材小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元）的教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的讀者意識(shí)。

在動(dòng)筆之前，我指導(dǎo)學(xué)生再次回顧本單元的語文要素，把寫作對(duì)象確定為“您”，努力用妥帖的語言表達(dá)真情實(shí)感?！澳焙汀澳恪钡谋磉_(dá)效果是不一樣的，“您”用于尊敬的長輩。明確了寫作對(duì)象后，接下來就是交流寫作構(gòu)思，討論如何恰當(dāng)表達(dá)真情實(shí)感。這是本次寫作的難點(diǎn)，筆者推薦閱讀了一封信，內(nèi)容是勸人戒煙的。當(dāng)他們看到“姑娘們和男朋友聚會(huì)時(shí)，您作為姑娘們的父親，假如孩子們的男朋友抽煙，您不該給他們一個(gè)下馬威嗎”，不禁哄堂大笑，學(xué)習(xí)氛圍一下子活躍起來。在笑聲之余，筆者通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們剛才認(rèn)真閱讀了這封信，你認(rèn)為這封勸人戒煙的信有效果嗎？”這封信，也為學(xué)生的表達(dá)指明了方向，他們?cè)陂喿x反思中進(jìn)一步深入理解了本單元的寫作要素：本次寫作的讀者不限于自己、同學(xué)或老師，也可以通過自媒體平臺(tái)傳播。在學(xué)習(xí)支架的啟發(fā)下，學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容豐富，寫作思維被打開了。有一個(gè)平時(shí)上課發(fā)言不多的學(xué)生寫了一封信給媽媽：“媽媽，我今天終于明白，您為我做的事情，都是讓我更好。但是，我也希望您有時(shí)候可以多聽一聽我的想法，對(duì)我多一點(diǎn)信任……”寫作課后，這個(gè)學(xué)生收到了媽媽的回信，情感表達(dá)的雙向交流拉近了他們之間的距離。

二、鎖定表達(dá)對(duì)象，強(qiáng)化讀者意識(shí)

1.設(shè)計(jì)虛擬讀者，營造語用情境

假如沒有特定的讀者對(duì)象，作文水平不高的學(xué)生在寫作時(shí)就容易馬虎，表達(dá)就會(huì)缺少真情實(shí)感。所以，設(shè)計(jì)虛擬讀者，可以引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真實(shí)的情感。

部編教材小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作的題目是“________讓生活更美好”，導(dǎo)語提示了寫作要求：嘗試表達(dá)看法，寫出生活體驗(yàn)。因此，本次寫作訓(xùn)練有兩個(gè)寫作要求，一是表達(dá)要有感情，二是表達(dá)要有目的。讓學(xué)生懂得為什么寫作，強(qiáng)化讀者意識(shí)，對(duì)于完成表達(dá)目的非常重要。圍繞寫作提示，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生情況，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)“低碳生活”這一類話題很感興趣。于是圍繞這個(gè)主題進(jìn)行寫作指導(dǎo)，先指導(dǎo)學(xué)生搜集閱讀和低碳生活相關(guān)的材料，確定寫作主題。有了不同的虛擬讀者，學(xué)生設(shè)定的主題就豐富多彩，例如“我的低碳生活”“未來低碳之家”等。一位同學(xué)圍繞“綠色之家”寫作，把同桌作為虛擬讀者，呈現(xiàn)了美好的低碳生活圖景，描繪了綠色低碳的家庭生活畫面?？梢姡谇榫车膶懽鞅磉_(dá)有助于學(xué)生確定合適的虛擬讀者，抒發(fā)真摯的情感。

2.減少表達(dá)限制，強(qiáng)化讀者意識(shí)

兒童天生是樂于與同伴交流的，有強(qiáng)烈的讀者意識(shí)。這給寫作教學(xué)的啟示是，表達(dá)的限制少一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)從讀者的角度出發(fā)，優(yōu)化表達(dá)內(nèi)容，提升文章質(zhì)量。

例如，部編教材小學(xué)語文六上第四單元“導(dǎo)語”強(qiáng)調(diào)：展開想象，創(chuàng)編故事。寫作訓(xùn)練“筆尖流出的故事”提供了三組素材，要求學(xué)生自選一組創(chuàng)編故事，給了表達(dá)更大的自由。寫作要求明確指出，要完整地寫出故事的經(jīng)過，故事情節(jié)要吸引人。因此，表達(dá)自由還要心中有讀者。根據(jù)“________讓生活更美好”的寫作經(jīng)驗(yàn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品提示，指導(dǎo)學(xué)生迅速鎖定讀者對(duì)象，同時(shí)分析單元課文的表達(dá)方法，根據(jù)人物特點(diǎn)和生活環(huán)境創(chuàng)編故事，體會(huì)人物心理。因此，在小學(xué)寫作課堂中，教師不要過多限制學(xué)生的表達(dá)，要循循善誘，激活學(xué)生的思維，強(qiáng)化讀者意識(shí)。

3.立足交際功能，激活表達(dá)欲

寫作教學(xué)的終極目標(biāo)不是讓學(xué)生靈活運(yùn)用各種寫作方法，而是讓學(xué)生在表達(dá)中體會(huì)語言的交際作用。和其他文體不同，應(yīng)用文的讀者是相對(duì)固定的，判斷一篇應(yīng)用文的優(yōu)劣，讀者最有發(fā)言權(quán)。假如讀者覺得這篇應(yīng)用文不錯(cuò)，閱讀后就能根據(jù)應(yīng)用文要點(diǎn)規(guī)范言行，達(dá)到作者寫應(yīng)用文的目的，這種應(yīng)用文就是有價(jià)值的。

“學(xué)寫倡議書”是部編教材小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第六單元的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生聚焦社會(huì)熱點(diǎn)問題學(xué)寫倡議書，并在合適的地點(diǎn)發(fā)布倡議書，讓特定的讀者閱讀。和寫作訓(xùn)練“我想對(duì)您說”（部編教材小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元）一脈相承，本次寫作可以幫助學(xué)生拓寬寫作范圍，強(qiáng)化讀者意識(shí)。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生精讀范例《“節(jié)約用水”倡議書》，聚焦話題，認(rèn)識(shí)到倡議書的話題要來源于生活。此外，范例右側(cè)的批注揭示了寫好倡議書的方法和注意點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)寫倡議書的支架，有利于學(xué)生掌握應(yīng)用文。在范例的啟發(fā)下，學(xué)生選擇了近期學(xué)校開展的愛心捐款活動(dòng)，寫了《“獻(xiàn)出你的愛”倡議書》，根據(jù)范例要求，明確了倡議的對(duì)象。隨后，在集體討論評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，筆者把得票最多的倡議書貼在了學(xué)校公告欄里，得到了學(xué)校師生的關(guān)注和肯定。

三、開展對(duì)話交流，增強(qiáng)讀者意識(shí)

交流反饋是讀者意識(shí)的表征之一，來自讀者的反饋可以激發(fā)作者的寫作熱情，也為作者的寫作指明方向。因此，假如能圍繞寫作開展對(duì)話交流，分析得失，學(xué)生的受益會(huì)更大，寫作能力也會(huì)得到進(jìn)一步提升。學(xué)生寫完后，教師要組織對(duì)話交流，把自己假想為讀者，在深入研讀習(xí)作基礎(chǔ)上反思評(píng)價(jià)。在對(duì)話時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同維度，暢談體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生修改和完善。

在教學(xué)“多彩的活動(dòng)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從讀者角度評(píng)價(jià)習(xí)作，在討論中不斷增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)。首先，可以啟發(fā)學(xué)生從不同維度討論和評(píng)價(jià)習(xí)作。例如，可以評(píng)價(jià)習(xí)作的遣詞造句，如語言是否通順，運(yùn)用了哪些修辭手法等。教師可以通過問題啟迪學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生基于讀者視角評(píng)價(jià)：“假如你是讀者，想看到什么樣的習(xí)作呢？只有華麗的辭藻，這樣的習(xí)作你怎么看？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的思維能力得到了提升：“我認(rèn)為還要關(guān)注習(xí)作的內(nèi)容是否新鮮，故事是不是很有代表性？”也有的同學(xué)覺得：“評(píng)價(jià)一篇習(xí)作還要關(guān)注謀篇布局，看看結(jié)構(gòu)安排是否科學(xué)。”在交流討論中，學(xué)生的欣賞水平得到了提升，評(píng)價(jià)維度會(huì)更加多元。

在多維評(píng)價(jià)中，學(xué)生站在讀者視角，和作者深度交流，進(jìn)一步提出修改建議，促進(jìn)作者進(jìn)一步完善，臻于完美。如此評(píng)改能良性互動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生在修改中提升表達(dá)能力。

四、多途徑展示作文，深化讀者意識(shí)

讀者意識(shí)可以促使作者優(yōu)化表達(dá)。假如學(xué)生在作文過程中考慮讀者意識(shí)，給予寫作交際互動(dòng)的功能，可以有效調(diào)動(dòng)寫作的積極性。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)展評(píng)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生推介自己的習(xí)作，讀者越多，學(xué)生思考的角度就更科學(xué)合理，在寫作過程中就會(huì)受到激勵(lì)，不斷優(yōu)化語言表達(dá)。

在教學(xué)寫作訓(xùn)練“我的樂園”時(shí)，教師可以讓學(xué)生展示習(xí)作。讓學(xué)生朗讀習(xí)作，組織交流討論，多途徑評(píng)價(jià)習(xí)作，并相機(jī)修改。除在課堂中交流，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在線上進(jìn)行習(xí)作展評(píng)，組織佳作交流活動(dòng)。學(xué)生可以通過圖文并茂的形式展示習(xí)作。在線上交流中，學(xué)生可以看到各種評(píng)語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注評(píng)語，從中提取關(guān)鍵信息，根據(jù)大家提到的問題，找到修改方向。在線上交流中，學(xué)生可以遇見很多讀者，從多個(gè)方面吸取修改建議。例如，有的同學(xué)這樣反思：“許多讀者指出我的習(xí)作局限于樂園的美，并沒有描寫自己在樂園中的活動(dòng)，這是我修改的方向，要不斷完善?！?/p>

教師要搭建展示平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造遇見不同讀者的機(jī)會(huì)，可以借助微信公眾號(hào)、QQ群等自媒體平臺(tái)，讓更多讀者評(píng)價(jià)習(xí)作。然后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)中提取關(guān)鍵信息，明確修改方向，提升表達(dá)能力。

總而言之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要采用多種有效策略，不斷強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識(shí)，激活學(xué)生的寫作思維，優(yōu)化學(xué)生的語言表達(dá)。