小學作文教學中語言表達能力培養策略研究

甘肅省卓尼縣藏族小學 胡俊義

語言表達能力是學生成長和發展過程中必備的能力，包括書面表達能力和口語表達能力。口語交際可以鍛煉學生的語言表達能力、邏輯思維能力，幫助學生提高寫作能力。此外，進行閱讀理解訓練、書面知識的積累等，能為學生寫作能力的提升夯實基礎。

一、組織口語交際訓練，培養學生的口語表達能力

作文能力包括聽、說、讀、寫等幾方面，其中口語表達是日常生活中最常見的。口語表達需要學生應用語言表達意見、感受，并接收他人的語言信息進行交流。在這一過程中，學生的語言組織能力可以得到鍛煉，詞匯量也會有所增加。因此，教師要重視口語交際訓練。

1.開設口語交際專題課，夯實學生口語基礎

小學語文課本中有專門的口語交際課程內容，教師要結合課本以及學生的語言能力發展狀況，開設專門的口語交際課程，進行說話訓練。口語交際實際上就是語言交流，課程中的交流與學生日常生活中的交流有區別，也有一定聯系。首先，課程交流是圍繞特定的主題進行，要避免探討與主題無關的話題，確保探討的內容有效。其次，在口語交際課程中，學生要做好交流的準備，如可以提前根據交流的主題收集交流資源、查找相關詞匯等，通過這種方式讓交流中語言表達更準確。另外，為了達成學習語言知識的目的，教師要引導學生在口語交際過程中傾聽他人的觀點，并做好記錄，也要記錄交流中聽到的新詞匯、精彩的表達等。最后，教師要加以總結，結合自己觀察到的情況與學生遞交的總結作業，進行綜合評價。如，可讓學生用語言形容最愛的水果。學生會有各種各樣的回答，比如晶瑩剔透的石榴，像皮球一樣圓圓的西瓜等。

2.以小組為單位，組織口語交際活動

首先，教師要將學生分成幾個口語交際學習小組，以學生的水平作為建組標準，將不同語言能力的學生安排到同一小組中。學生的口語能力與教師的教育、家長的引導以及自身的語言天賦有密切聯系，由于影響因素眾多，在小學階段學生就會出現明顯的口語交際能力差異。將不同口語交際能力的學生分配到一組，能使小組中形成語言引導的氛圍，口語交際能力較強的學生能帶動口語表達能力不強的學生。語言能力不強的學生通過積累基本語言知識，觀察、模仿他人的口語表達，表達能力會逐步增強。

二、開展閱讀理解訓練，積累書面語言知識，為寫作打基礎

提升書面語言表達能力是小學語文教學的重要目標，在閱讀教學中學生能學到書面語詞匯、表達方法以及文章的結構方式，教師需結合閱讀教學目標，引導學生完成書面語的基礎知識積累。

1.在閱讀中積累詞匯

首先，是認識詞匯。詞匯積累是閱讀教學最主要的任務，教師需要說明詞匯積累的重要性，培養學生在閱讀中積累的意識，要求學生建立詞匯檔案。例如，用專門的筆記本記錄文章中的新詞匯以及詞匯的解釋，應用詞匯完成造句。在這種情況下，學生能夠理解詞匯的內容，并掌握應用詞匯的能力。對課外閱讀中的詞匯，也可以采用同樣的方式。可在閱讀課堂上要求學生交換詞匯檔案，實現知識的交換以及交流，達到擴大詞匯量的目的，為寫作打好基礎。

其次，教師要引導學生聯系上下文分析詞匯，了解具體詞語在課本中是怎樣應用的，并通過詞匯替換的方式，認識同義詞應用中存在的微小差異。例如，教師可以提取關鍵句，要求學生替換關鍵句中的形容詞、動詞等，同義詞代替原有的詞匯，分別閱讀文段分析詞匯的應用效果。

2.在閱讀中學習表達方法

首先，教師要設置專門課程，分析詞匯的不同性質，說明正確應用詞匯的重要性。在掌握了詞匯知識后，教師要引導學生了解語言表達的正確方式，提升學生的邏輯思維能力以及表達和組織能力。對于課本中語言表達精彩的部分，要讓學生在語言表達檔案中記錄，并通過背誦的方式掌握語言表達技巧，讓學生更好地應用到寫作實踐中。

其次，可以應用轉述訓練的方式，對文中的精彩語句進行轉述。以小組為單位，對精彩語句進行轉述。小組成員經過探討，確定轉述的內容無誤后，要記錄轉述的內容，并作為探討作業交給教師。教師可以在課下瀏覽學生記錄的內容，并糾正其中的錯誤，反饋給學生。

3.在閱讀中學習文章結構方式

掌握文章的結構方法，對于學生理解閱讀內容能夠起到促進作用，也可以提高學生的邏輯思維能力，增強語言表達能力，提高作文水平。首先，教師可以要求學生對語言結構進行分析，采用劃線標識的方式，分析句子的成分，了解語言組合的規則。教師要對特殊語句加以強調，如倒裝句等。其次，在分析文章結構時，可運用思維導圖，讓學生根據個人的理解繪制思維導圖。教師要強調思維導圖對分析文章結構的重要性，強化思維導圖應用的訓練，促進學生邏輯思維能力的發展。

三、開展寫作訓練，培養學生書面表達能力

寫作是展示語文綜合能力的重要渠道，教師要結合學生的語言基礎以及學習需求，選擇階段性的引導方式，培養學生的書面表達能力。相對口語表達的方式，書面語言的表達更嚴謹，是一種提升性的語言表達能力訓練。

1.進行語句、語段的寫作訓練

語句、語段的寫作訓練能適應兩種不同的需求。

（1）通過語句、語段寫作訓練，掌握基本表達方法

先是作文學習初期的寫作訓練。初期，學生的寫作能力較弱，難以完成長文章的寫作。因此，需選擇語句、語段寫作練習的方式，循序漸進地提高寫作能力。教師可以給出明確的主題，要求學生圍繞某一主題進行語段寫作。也可以結合閱讀教學中的語句、語段進行仿寫。將數個語段組合在一起，即可構成一篇文章。為了保證語段、語句練習的效果，教師要選擇具體的語句與語段，分析內容和結構，并要求學生進行相關寫作練習。在仿寫練習中，教師可以選擇課本中的語句、語段，要求學生討論表達效果，并分析語段、語句的構成。如，選描寫人物的語句時，可選擇運用比喻修辭的句子，讓人物形象與其他事物產生聯系。如“某某在捉迷藏，輕手輕腳的像只貓咪”，將“人”比喻成“貓咪”，分析句子可知，比喻句中必須有本體和喻體兩部分。學生可模仿這一句式，選擇不同對象進行描寫。可要求學生描寫身邊人物，如同桌、同學、家人等。重視現實性的引導，可以使學生更重視對現實生活的觀察，發現生活的趣味性以及身邊人物、事物的特色。這種思維對于學生拓展寫作范圍，表達真情實感也有幫助。除了仿寫語句，還可以仿寫精彩的語段。注意，同樣要對語段的語言結構進行分析。如，可以要求學生畫簡單的語段思維導圖。另外，小學生在寫作時經常出現語病問題，教師可從作文中選擇有語病的部分，讓學生修改。通過這種方式，學生能更加具體地認識到自己作文中存在的問題，從而改正問題。

（2）通過語句、語段訓練，強化語言表達效果

為強化表達效果，也可以應用語句、語段訓練的方式，要求學生進行寫作練習。不同類型的表達方式表達效果存在差異，教師要詳細介紹各類表達方式。為了獲得較好的教學效果，可以開設專題課，對語言表達方式進行介紹。小學生常接觸的語言表達方式包括記敘、說明、議論以及描寫、抒情等。運用不同類型的表達方式，可以豐富作文內容，提升表達效果。首先，寫作中最常見的表達方式是記敘。將經歷事件的全過程寫下來是記敘文，在寫記敘文時要重視記敘元素的完整，展示事物的發展變化狀況。其次，是描寫。描寫是對特定對象特點與行為的描述，運用描寫的方式，寫作對象的形象會更鮮明。常見的描寫方式有外貌描寫、細節描寫、環境描寫等。記敘文中表達技巧的應用是綜合性的，可結合在一起應用。另外，還有抒情這種特殊的表達方式。在漢語的語言環境與我國社會環境中，學生的情感體驗訓練與情緒體驗訓練通常開始得比較早，因此學生對于抒情是比較熟悉的。小學生的情感直白、外露明顯，無需過多激發，引導他們表達真實情感即可。最后，是說明的表達方式。在小學中高年級，說明文進入小學寫作教學，學生要掌握準確的表達方式，因此需要進行訓練。說明是用簡明扼要的文字，把事物的形狀、性質、特征、成因、關系、功用等解說清楚。解說的對象，有的是實物，如山川、江河、器物等；有的是抽象的道理，如思想、意識、原理、技術等。教師可以選擇經典語段，要求學生分析并仿寫，掌握相應的表達方法，提高表達能力。

2.進行作文結構構建練習

作文結構的構建訓練，需要應用思維導圖。首先，作文的結構與學生的語言邏輯能力相關，在學習的初期可以直接應用閱讀文章的結構創建思維導圖，適當修改內容，構建文章結構。教師要采用案例分析的方式，讓學生掌握思維導圖的轉化應用方式。在思維導圖教學的初期，教師要讓學生掌握思維導圖的特點，并模仿案例構建思維導圖。例如，學生可以對思維導圖模塊內容進行拓展，使思維導圖中的內容更完善。為了適應小學生的學習興趣與心理需求，教師可以建議學生用彩筆，設計與導圖內容有關的卡通形象，將教師所展示的普通思維導圖轉化成個性化思維導圖。其次，為了深化文章結構構建訓練，教師可以要求學生創建不同文章結構的思維導圖，并通過小組探討的方式，對文章結構圖進行分析，聽取小組其他成員的意見，選擇其中最合適的作為正式作文結構圖。例如，學生可以選擇數個文章結構圖，結合寫作主題分別應用這些導圖思考，作出最優選擇，并在小組探討中說明自己的選擇。為了說明文章結構的優勢，學生也可以嘗試改變結構，進行對比性講解。當然，小組成員也可以提出異議與修改建議。最后，在寫作練習中，學生要按照思維導圖寫作，使語言表達更有邏輯性。在提交正式作業時，思維導圖要與作文同時提交，文章結構是評定作文的重要參考。

3.多次修改作文

完成寫作練習后，學生要在原文的基礎上多次修改，找出文中存在的錯別字、語意不明等問題。每個學生都要建立作文修改的檔案，記錄經常出現的問題或者嚴重問題的信息，如錯別字、語言邏輯混亂等，并結合問題，選擇科學的方法提升自我。

首先，學生要仔細閱讀作文，自主修改。在原文的基礎上修改即可，要體現出修改的痕跡。

其次，是小組中的相互修改。小學生在寫作中存在的問題類似，通過閱讀他人作文，學生能反思自我，可以說這種方式也屬于客觀的自我觀察。小組成員之間要交換作文，例如四人小組中，學生要閱讀三篇其他學生的作文，用不同色彩的筆，在原有的痕跡上再度修改，并給出合理的修改意見和評語。通過這種方式，學生能夠深度交流，增進彼此的了解，這也是合理應用語言表達的實踐過程。其他同學提出的合理意見，可以記錄在作文修改的檔案中，在今后的寫作練習中避免出現類似問題。

最后，教師要修改學生的作文。在作文提交給教師前，學生要根據自我修改以及同學的修改，再次謄寫作文。如，可以準備兩個不同的作文本，提交作文的草稿與定稿，教師也可以通過對比批改的方式，了解學生的語言應用基本狀況以及自主調整能力，并結合學生的自主調整過程寫評語定成績。教師可以選擇其中的優秀作業案例，在班內展示。例如，建立單獨的作文角，展示學生的優秀作文，并定期更換。也可以在學校的宣傳欄展示高質量的優秀學生作文，這種方式能夠讓學生有榮譽感，從而激起他們的寫作熱情。

語言表達是語文知識大廈的基石，培養語言表達能力符合“大語文”觀的要求。為此，教師要重視日常語言應用訓練，引導學生在閱讀與口語交際練習中進行語言與文化積累。在作文教學中要開設專題課，培養學生的語言表達能力，教會學生各類表達技巧。此外，還要鼓勵學生，激發學生的寫作熱情。