核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略

☉劉文秀

一、核心素養(yǎng)的相關(guān)概述

（一）核心素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)逐漸具備能夠滿足其終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需求的必備品格與個(gè)人能力，也是我國(guó)各個(gè)教育階段的學(xué)校有效落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)的重要措施。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)根據(jù)新課改相關(guān)內(nèi)容，其主要涵蓋數(shù)學(xué)抽象思維、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)分析六個(gè)方面。從發(fā)展核心教育的內(nèi)涵分析來(lái)看，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)并不單單是要求學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與相關(guān)技能，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力［1］。因此，小學(xué)教師要從本質(zhì)上深入分析發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，積極探索與嘗試構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的核心素養(yǎng)教育體系，進(jìn)而提高自身的課堂教學(xué)能力，幫助學(xué)生有效提升數(shù)學(xué)能力。

（二）核心素養(yǎng)教育的意義

核心素養(yǎng)教育是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育現(xiàn)狀提出的全新教育目標(biāo)，其更符合我國(guó)教育事業(yè)的最初目的。而學(xué)生要想獲得良好的核心素養(yǎng)，就應(yīng)該具備發(fā)現(xiàn)問題、拆解問題、透過本質(zhì)分析問題以及解決問題的優(yōu)秀技能。與此同時(shí)，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)核心教育的意義所在，知道數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)在于計(jì)算和邏輯，若教師在課堂教學(xué)中側(cè)重教學(xué)數(shù)學(xué)解題思路，則不能幫助小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難度增加，久而久之會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣，最終，數(shù)學(xué)課堂依然呈現(xiàn)出被動(dòng)填鴨式教育的狀態(tài)，限制學(xué)生的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)。因此，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育，可以幫助學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生可以從多個(gè)思考角度分析數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)知［2］。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)意識(shí)不強(qiáng)

眾所周知，數(shù)學(xué)是邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，其知識(shí)體系比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)相較于其他學(xué)科難度較大。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系相比于幼兒園階段的知識(shí)體系更為復(fù)雜，尤其是在三年級(jí)學(xué)習(xí)階段，其數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與課堂教育方式不再像一二年級(jí)那樣簡(jiǎn)單，而是會(huì)隨著學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)難度大幅度增加。因此，在這個(gè)階段的學(xué)生極易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也有所降低，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)給教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手實(shí)踐能力帶來(lái)了困難。例如，部分教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，往往在講解課本基礎(chǔ)理論上花費(fèi)大量時(shí)間，而忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致在計(jì)算乘除法運(yùn)算時(shí)，學(xué)生竟連28×15 這樣的簡(jiǎn)單計(jì)算也未掌握到位；或教師在教學(xué)“擲一擲”單元內(nèi)容時(shí)，常常會(huì)利用相應(yīng)的教具讓學(xué)生探討可能性的大小，同時(shí)讓學(xué)生分析其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，這不僅考驗(yàn)學(xué)生的觀察與數(shù)學(xué)思維能力，更考驗(yàn)其探索問題時(shí)的實(shí)踐方法是否合理。所以，這就在一定程度上增加了教師的課堂教學(xué)難度，對(duì)教師的課堂教學(xué)能力要求更為嚴(yán)格，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)意識(shí)的形成，是教師應(yīng)該思考的問題。

（二）教師教學(xué)觀念過于陳舊，忽略學(xué)生全面發(fā)展

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)將課堂教學(xué)還給學(xué)生，而受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，課堂教育的主體是教師，學(xué)生往往更多的是被動(dòng)式學(xué)習(xí)。其中，部分教師全權(quán)掌控課堂教學(xué)，按照自己的教學(xué)思路落實(shí)課堂教學(xué)，實(shí)際上這種教學(xué)模式過于傳統(tǒng)、陳舊，早已不適用于現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，其在一定程度上也制約了學(xué)生的全面發(fā)展，使得核心教育理念難以被有效落實(shí)，素質(zhì)教育也得不到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，明白課堂的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，應(yīng)站在學(xué)生的角度，革新教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，開展素質(zhì)教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［3］。

（三）課堂教學(xué)方式過于死板，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

當(dāng)前，受傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)等課堂教學(xué)方式的影響，大部分課堂教學(xué)方式過于死板，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量不高。其中，部分教師還借用“忠于教材內(nèi)容”的旗號(hào)開展照本宣科的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)失去了最初的教育意義與價(jià)值；部分教師對(duì)新興的教育方式與手段的應(yīng)用并不認(rèn)同，仍舊采用傳統(tǒng)的口述與板書等教育方式開展課堂教學(xué)，教學(xué)方式陳舊，不能滿足現(xiàn)代課堂教學(xué)的需求，也在無(wú)形中給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)難度和壓力，主要體現(xiàn)在抽象、內(nèi)容枯燥的數(shù)學(xué)新知的教學(xué)上。這種過于死板的課堂教學(xué)方式，使學(xué)生核心素養(yǎng)教育的發(fā)展止步不前。

（四）課堂評(píng)價(jià)方式過于單一，降低學(xué)生學(xué)習(xí)自信

隨著新課改的不斷發(fā)展，教育部提出“教學(xué)評(píng)一致性”的全新教學(xué)模式，而在當(dāng)前課堂教學(xué)模式中，“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)理念并未得到有效的落實(shí)。大部分的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于單一，極易影響學(xué)生的上課積極性以及學(xué)習(xí)新知識(shí)的自信心。與此同時(shí)，大部分的學(xué)校并未真正理解“教學(xué)評(píng)一致性”的教育理念，只是依舊通過傳統(tǒng)的學(xué)校評(píng)價(jià)體系，簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，而對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，并采取相應(yīng)的處罰措施。這種單一的學(xué)校評(píng)價(jià)體系，實(shí)質(zhì)上并沒有促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，反而在一定程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)“教學(xué)評(píng)一致性”的教育內(nèi)涵，優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過多元化的課堂評(píng)價(jià)方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，搭建師生協(xié)同發(fā)展的課堂教學(xué)模式。進(jìn)而，針對(duì)性地改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信，真正做到以評(píng)促教的教學(xué)意義。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略

（一）體會(huì)生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，亦應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)與人們的日常生活密不可分，在人們的日常生活中蘊(yùn)含著眾多的數(shù)學(xué)元素。所以，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)在實(shí)際課堂教學(xué)中引入生活實(shí)例開展數(shù)學(xué)新知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生體會(huì)日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一新知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前制作預(yù)習(xí)表單，并發(fā)放給班級(jí)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)表單的內(nèi)容，說一說自己對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)都有哪些認(rèn)知，自己認(rèn)為扇形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)該是什么樣子的，并根據(jù)課前預(yù)習(xí)表單中提供的扇形統(tǒng)計(jì)圖談一談自己觀察到了什么，存在哪些特點(diǎn)，同時(shí)統(tǒng)計(jì)自己在一天中都做了什么事情，每件事情分別都用了多長(zhǎng)時(shí)間等。然后，嘗試用扇形統(tǒng)計(jì)圖的方式分析自己在一天當(dāng)中都做了些什么，進(jìn)而鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)建模能力。另外，教師要在課前收集所有學(xué)生的課前預(yù)習(xí)表單，對(duì)所有的預(yù)習(xí)表單內(nèi)容進(jìn)行整合與分析，通過分析學(xué)生的普遍性學(xué)習(xí)特點(diǎn)與思維方式特點(diǎn)，改進(jìn)課堂教學(xué)的方式，對(duì)重難點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容著重進(jìn)行講解，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，做到數(shù)學(xué)知識(shí)取之于生活，應(yīng)用于生活的教學(xué)目的，同時(shí)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)目標(biāo)與意義，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果與質(zhì)量［4］。

（二）開展小組預(yù)習(xí)與討論工作

開展小組預(yù)習(xí)與討論工作就是要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用小組合作的方式，提升課堂教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。受身體發(fā)育與心理健康狀況的綜合影響，小學(xué)階段的學(xué)生注意力往往不太集中，在課堂教學(xué)時(shí)極易被新奇的事物所吸引，使得教師在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)的難度增加。與此同時(shí)，相較于其他科目，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容較為抽象與復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，難度有所增加，這也導(dǎo)致了教學(xué)時(shí)課堂整體的氛圍較為沉悶，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不足。因此，針對(duì)這兩種現(xiàn)象，教師可以采用開展小組預(yù)習(xí)與討論的教學(xué)方式，活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師在采用小組學(xué)習(xí)討論的方式時(shí)，可以適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展小組比拼，讓每個(gè)小組成員選出代表，進(jìn)行對(duì)預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)成果的講述，并采取搶答的方式進(jìn)一步活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠充分跟著教師的教學(xué)節(jié)奏走，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效果。除此之外，教師要在各個(gè)小組表達(dá)完之后，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行充分的肯定與表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)良好的小組也要適當(dāng)給予鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)較差的小組也要采取先夸獎(jiǎng)后激勵(lì)的方式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中不僅收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，還能養(yǎng)成其合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)不氣餒、不放棄，以此有效促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)［5］。

（三）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)情境

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)科目的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的課堂學(xué)習(xí)方式，重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情境。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容與班級(jí)學(xué)生的整體情況對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，做到因材施教。教師可以利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)方式在課前為學(xué)生創(chuàng)建與課本知識(shí)內(nèi)容相關(guān)、又能激發(fā)學(xué)生求知興趣的教學(xué)情境，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，由于學(xué)生的年齡較小，并沒有形成完整的數(shù)學(xué)思維，對(duì)于數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)很難只通過課前導(dǎo)入就能完全理解，所以，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境時(shí)可以通過引入生活實(shí)例的方式，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)便化、通俗化。教師可以根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡動(dòng)畫的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行精心的制作，通過播放生動(dòng)形象的圖片或動(dòng)畫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維與問題分析能力。例如，教師在教授一年級(jí)《20 以內(nèi)的退位減法》一課時(shí)，就可以利用創(chuàng)設(shè)生活中買水果的實(shí)例進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)通過設(shè)疑的方式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)20 以內(nèi)的退位減法，并在課堂教學(xué)的過程中通過多媒體教學(xué)用具穿插相應(yīng)的動(dòng)畫進(jìn)行數(shù)學(xué)方法的步驟教學(xué)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力

每個(gè)學(xué)生的邏輯思維能力都不一樣，但數(shù)學(xué)邏輯思維能力是能夠通過長(zhǎng)期培養(yǎng)逐漸形成的，具體的培養(yǎng)方式可以通過數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力。例如，教師在教授《長(zhǎng)方體表面積公式》時(shí)，可以先通過舉例子的方式開展實(shí)踐教學(xué)，在黑板或者多媒體教具上畫出長(zhǎng)方體，并假設(shè)長(zhǎng)方體的某一邊長(zhǎng)為a，讓學(xué)生展開思考，該長(zhǎng)方體的表面積應(yīng)該怎么計(jì)算。讓學(xué)生通過小組討論的方式推理長(zhǎng)方體表面積的公式以及計(jì)算方法，這樣的實(shí)踐方式不同于教師直接開展公式教學(xué)，更注重的是能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。久而久之，就可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是促進(jìn)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要教育手段。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師不能只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)積極落實(shí)新課改的教育改革內(nèi)容，做好小學(xué)數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育，積極創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法，進(jìn)而構(gòu)建與完善核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效化課堂，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。