“言意兼得”視域下的小學語文閱讀教學實踐研究

☉李 雯

在小學階段的語文教學過程中，教師需要關注學生對語文素材的認識與理解，教師為學生提供大量不同風格的閱讀素材，讓學生在閱讀的過程中感受不同類型文章的內容，并在其中不斷升華對于語篇的認識與理解。筆者結合小學語文閱讀教學的現實情況，對小學語文閱讀教學模式優化等方面的研究提供現實性的依據以及借鑒，制定出符合學生實際情況的閱讀教學模式，讓學生在閱讀文章的過程中，更加注重對語篇以及文字的認知與理解。如此，有助于全面提升小學語文閱讀教學的質量，為學生未來的發展以及小學語文閱讀工作的開展提供有力的借鑒。

一、閱讀教學內涵

詞句是閱讀教學的關鍵，當然也是組成句子的基本單位，對文章以及語篇之中詞句的理解，是對閱讀素材的深入剖析；對文章中的詞句進行賞析，就是對語文閱讀內容的深入理解。因此，教師在課堂教學的過程中，要引導學生對文章的遣詞用句進行分析，學生對于詞句的理解，是理解作者表達思想與觀點的重要元素，能夠幫助其更好地開展閱讀活動。在閱讀的過程中，學生可以借助對文章遣詞用句的分析，得出作者在文章想要表達的思想。教師要做好積極的引導，讓學生在閱讀的過程中注重對字、詞、句等的理解，并且結合作者所處的時代背景對閱讀教學的方案進行制定。學生在掌握基本的閱讀方法之后，在今后的閱讀過程中，也能夠從基本語句出發，并結合文本的實際內容，體會作者遣詞用句的精妙之處。教師引導學生從整體把握文章，并且將語言、句子與文章的主題緊密結合在一起，從而可以體會文章的意蘊之美。新課程改革背景下，小學語文教師在教學過程中，要關注學生對閱讀教學內涵的認識與理解，所謂的閱讀就是讓學生對文字、語言、語篇進行感悟與理解，在閱讀的過程中逐漸形成一種閱讀的意識，并且掌握簡單的閱讀技巧，從這一點可以看出閱讀教學的內涵，對于小學語文閱讀教學模式的優化有著積極性影響。筆者認為，閱讀教學需要隨著時代的發展，進行動態性的調整，小學語文教師應該更多地關注學生的閱讀體驗，從而針對性調整閱讀教學的方案［1］。

二、“言意兼得”視域下的小學語文閱讀教學的有利契機

小學語文教學過程中，需要從整體層面加深學生對于語文課文的認識與理解。掌握語文學習的方法與技巧，這是學生理解文章內涵的有利契機。教師要以學生為課堂教學的主體，提出“言意兼得”視域下的小學語文閱讀教學的優化策略。

在信息時代背景下，學生思維能力在各門學科的教學之中都受到重視，小學語文也不例外。對小學語文教師而言，應關注學生在學習過程中的優勢與劣勢，結合課文內容，明確“言意兼得”視域下小學語文閱讀教學的有利契機。其目的在于讓學生充分發揮自己的優勢，在學習語文的過程中，仔細體會文章內容，將自己的注意力放在文章的語言以及意蘊中，加深對于文章的印象，并且在閱讀的整合過程中，不斷總結自己的問題，進行優化與改善。

在小學語文閱讀教學中，教師需關注“言意兼得”視域下的小學語文閱讀教學的有利契機。例如，在小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文的教學中，教師就可以利用多媒體技術，將圓明園之前的風貌以及被毀之后的斷壁殘垣進行對比。讓學生從對圓明園歷史古跡的對比情況，能夠看出作者想要表達的中心思想，當然，學生可以從本篇文章的語言以及描述中，對圓明園的歷史有所認識與理解。從這一點可以看出，小學語文閱讀教學模式創新，具有一定的必要性，可以讓學生在閱讀的過程中，形成一定的閱讀技巧，從整體上把握文章，并且在明確言意兼得的意思之下，對教學模式進行優化［2］。

三、“言意兼得”視域下的小學語文閱讀教學的優化策略

（一）留白處補白

留白是某些作者在文章創作過程中習慣使用的表達方式。這種表達方式的作用在于能夠用一些社會大眾所熟知的方式，對某一事件或者某一物體進行展現，讓學生在閱讀文章的時候，能充分展開自己的想象力，從而在語言以及文字的表達上，讓學生有著更為廣闊的發揮空間，那么學生就能夠將閱讀與寫作二者緊密結合在一起，在留白處進行補白。而留白展現的過程之中，作者在情感的宣泄以及文字、語句描述等方面，突然轉變自己的風格，并不對某一事件與某一物體進行贅述。而這一種表現形式的特點，就是給予學生足夠的想象空間，這樣就能夠讓學生充分理解閱讀教學之中的言意兼得，而且能夠在其中把握這一篇文章的語言風格，領略到文章的內涵以及意蘊，以具體的案例進行說明，何謂在留白處進行補白。例如，《愛之鏈》一文，文章的末尾，妻子對丈夫說了這樣一句話：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”在這一篇文章的教學中，教師設計了這樣一個環節，讓學生補寫出妻子下文之中可能會說的話。部分學生在這一句話之后進行了補白續寫，例如，讓世界充滿愛、我會永遠愛你等詞句。那么，這些詞句的運用，一方面能夠提升學生的語言表達能力；另一方面能夠讓學生對文章的語言進行理解與感悟，從而提升學生的補白能力。

（二）未盡處補意

課本中的許多文章作者都善于運用優美的詞與句，而且這些優美的詞與句，對于學生而言，有著一定的吸引力。學生在閱讀文章的時候，能夠借助對文本的理解以及上下文的基本結構，在文章的某一處進行補寫；通過對文章的語言、意蘊等進行分析，可以看出文本的內容言有盡但意無窮。教師可以讓學生在閱讀的過程中，發揮自己的想象力，并且借助對文本的理解與認識，從而聯系上下文對文章內容進行補充，讓文字的意蘊更加清晰地體現出來。在此處，筆者結合具體的案例進行分析。如《姥姥的剪紙》一文，教師可以在本節課開始之前，讓學生對“我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”這一句話進行分析，對于這一句話的分析能夠讓學生充分發揮自身想象力，而且學生可以在對心境與夢境的解讀過程中，將自己對于姥姥的情意表達出來，體現出言意兼得的目的與意義。當然，對于小學語文閱讀教學等研究工作的開展，也能提供現實性的依據。

（三）親歷角色扮演活動

在小學語文閱讀教學中，部分教師選用的方式是親歷角色的扮演活動，這一活動在教學中具有突出性的作用。因為角色扮演能夠讓學生在理解文字的過程中，注重自己對于人物個性特點等方面的展現，而且能夠與班級之中的同學形成完美的配合，從而詮釋出角色的人物性格以及特征等，并且能夠深刻體會文字言意兼得的魅力。這是小學語文閱讀教學方式與方法上的創新，此處以具體的案例進行說明。例如，《小草和大樹》這篇文章，我抓住騷塞寫給夏洛蒂的一段傲慢的話語，讓學生結合自己感興趣的角色，對其中的人物形象進行展示，當然學生在學習這篇課文的同時，也可以圍繞“挫折對人生的意義”組成正反方，那么教師可以將學生劃分為辯論小組的正方與反方，訓練學生的思維，這是“言意兼得”視域下小學語文閱讀教學的優化策略之一［3］。

（四）尊重學生個體差異，完善教學模式

語文教科書是專家依據《課程標準》編寫的，其中不乏優秀的作品，而這些作品就是閱讀教學的主要內容，學生在閱讀的過程中，教師可以將這些作品進行分類。例如，文學類、課程類、隨筆類、故事類以及其他類型等，那么，學生在閱讀這些不同類型作品的時候，會形成閱讀的整體思路，而且不同學生在閱讀的過程中，會有著不同的表現。對于教師而言，需要完善教學模式。對于這一階段的學生而言，需要明確自己的學習方法，并且在課程學習的過程中，掌握一定的方式與方法，此舉的積極意義在于，能夠讓學生在閱讀的過程中，發揮自己的特長，結合閱讀的具體內容，加深自己對閱讀內容的把握與理解。從這一點可以看出，尊重學生個體差異，完善教學模式，這是“言意兼得”視域下小學語文閱讀教學的優化策略之一［4］。

（五）利用多媒體教學，激發學生學習興趣

在語文教學的過程中，教師利用多媒體等的技術資源進行教學，其目的在于激發學生學習語文的積極性。例如，《三字經》《弟子規》《論語》等，這些文學作品具有很強的時代特色，而且其中蘊含著中國的傳統文化。學生在學習這些文章的時候，教師可以為學生播放一段三字經的相關視頻，學生通過這一段視頻，能夠感受、掌握其中名言警句背后的文化底蘊，無論是教師或者學生都要重視閱讀教學的方式與方法，以有效提升小學語文閱讀的整體水平。從這一點可以看出，利用多媒體教學，激發學生的學習興趣，這是“言意兼得”視域下小學語文閱讀教學的優化策略之一。

（六）重視閱讀教學方法，提高閱讀能力

作為教師而言，應鼓勵學生積極參與到不同類型的閱讀活動中。學生通過參與不同類型的實踐活動，能夠有所收獲與體會，這些在學生今后的學習過程中，都會成為寶貴經歷，而且學生在參與實踐活動結束之后，教師需對學生的表現進行點評。教師要重視閱讀教學的方式與方法，提高學生的閱讀能力。例如，在當前的小學語文教學過程中，具體包括“預習、課堂學習、詩文默寫、聽寫、單元習作、周記、小練筆”模塊，這些都是語文學習的重要模塊，而這些模塊的掌握對于學生閱讀能力的提升有著重要的作用。例如，學生在閱讀《完璧歸趙》《澠池之會》《負荊請罪》這三篇故事的時候，可以看到主人公為了國家利益不顧個人安危的思想，體會出藺相如的愛國精神。這些文章，對學生未來發展有著一定的指引作用。從這一點可以看出，重視閱讀教學方法，提高閱讀能力，這是“言意兼得”視域下小學語文閱讀教學的優化策略之一［5］。

四、結束語

筆者通過對自己教學經驗的總結，撰寫了“言意兼得”視域下的小學語文閱讀教學探索，本文立足于閱讀教學內涵，對“言意兼得”視域下的小學語文閱讀教學的有利契機進行歸納與整理，得出“言意兼得”視域下的小學語文閱讀教學的優化策略，具體從六個方面展開論述：留白處補白、未盡處補意、親歷角色扮演活動、尊重學生個體差異、完善教學模式、利用多媒體教學，以此激發學生學習興趣，重視閱讀方法，提高閱讀能力。這些舉措都為“言意兼得”視域下的小學語文閱讀教學研究提供了重要的依據及建議。