以科學史為載體的思政教育在班級管理中的應用

文 成志立

學校是培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人的重要場所，而班級是開展教書育人工作的基本單位。推進課程思政建設是堅持辦學方向、落實立德樹人根本任務的重要舉措，這與晉中市榆次第一中學校堅持“德才兼備、和諧發展”的辦學理念相吻合。學校堅持在日常教學尤其是班級管理中融入價值塑造的元素，以期做到課程思政的全流程、全覆蓋，達到潤物無聲的教育效果。

科學史是科學發展的歷史，更是科學思想不斷提升、科學理念不斷進步的過程。唯有兼具堅韌不拔的科學精神、鍥而不舍的科學態度、合作共贏的團隊意識，才能披荊斬棘攀登科學的高峰。因此，科學史教育既符合課程思政中價值塑造的要求，也符合班級管理中樹立學生科學觀念并以科學家為榜樣的現實需求。

以科學史為載體的思政教育蘊含巨大潛力

科學史教育的內容在教材中位置特殊，既有教材開篇部分的“科學家的故事”，又有教材各章節重點原理的“科學探究”，還有教材知識單元后的“科學訓練或科學拓展”，可謂滲透于教材的全流程中。科學史教育在理科科目中具有價值引領作用，能夠扭轉學科課程教學重智輕德的現象，具有其他教育方式不可替代的強大說服力和感染力。科學史教育不僅能完善學科教師對本領域知識的儲備，而且有利于班主任提高班級的凝聚力。學生通過對各學科優秀人物和先進事跡的學習樹立崇高的理想信念，同時也樹立了學習該科目課程的榜樣。

正是在這個意義上，科學史教育成為了課程思政建設的有力支撐。科學史展示了人們探究知識的合作過程，因此可以培養學生的合作精神，啟發學生必須重視每一科的學習，只有這樣才能為終身學習、生活和工作奠定良好的基礎。科學史還展示了各種觀點的碰撞和論證過程，所以有利于培養學生學習交流和討論的意識，初步擁有一定的抗挫折能力和質疑并完善的科學態度。

科學史教育不是“大事紀年表”，更不是“科學成就匯編”，而是科學家艱苦卓絕、勇攀高峰的歷史敘事。科學史中蘊含著科學家的執著與堅韌，可以激勵起學生模仿和學習先賢的斗志。科學史的應用大量采用“問題探究”的方式，以培養學生的學科核心素養為導向，依托科學史料與事實，融合提出問題、類比推理、模型構建等方法展開思政教育。

最具代表性的科學史思政教育當屬科學實驗類的應用。如1959年由羅伯特森利用電子顯微鏡拍攝到的細胞膜的圖像為“暗—亮—暗”的三層結構，測得的厚度為7—8納米，恰好是單層磷脂膜厚度的兩倍。而按照“三明治”模型，加上兩側的蛋白質，細胞膜的總厚度應當超過20納米。這種實驗結果與理論模型之間的不符該如何解釋呢？以上現象說明細胞膜是由兩層磷脂分子構成（基本支架）的，而蛋白質不是簡單地分布在磷脂分子的兩側。即實驗結果支持了細胞膜由磷脂雙分子構成，否定了細胞膜的“三明治”模型。隨著進一步研究，科學家發現了細胞膜的磷脂分子和蛋白質分子具有一定的流動性，并提出了細胞膜的“流動鑲嵌模型”。細胞膜結構模型不斷發展的科學史事例說明了人類為認識自然、追求真理在不懈努力，更為學生闡明了“提出問題，作出假設”的科學方法，有利于培養學生的科學思維與科學探究能力。

以科學史為載體的思政教育助力班級管理

作為一名高中班主任，筆者認為，以科學史為載體的思政教育能夠構建良好的班級氛圍，讓教師細心呵護學生，而學生也會理解和尊重教師，確保師生之間和平相處、互幫互助，形成和諧的班風。筆者所帶班級每月一次的“班級開放日”均會邀請從事科學研究類的家長入班進行科學講座，讓學生不僅了解書本里的科學史，而且知道身邊的科學實踐，從理論到實際，真正提升學生的科學觀。

“先做人，后成才”的校訓就是我校思政教育科學化助力班級管理的真實寫照。每周三下午第四節課有統一的德育課，學校德育處都會邀請當地科協、圖書館或科技館的專業人員進入校園，通過學校多媒體中心的廣播室或電視臺為班級播放“科技校園”，并舉辦征文比賽、制作競賽等活動。正是自上而下對科學史思政教育的重視，也讓我校近年來多次被評為市級綜合評價先進學校、市級科研基地模范校、市級文明學校、省級課題研究基地校、省級文明學校等。

班級管理的效果離不開考核評價，而班級評價最直接的依據是班風、班紀和班級學習成績。班級管理實踐中可以發現，以科學史為載體的思政教育內容對學生的科學思維養成與提升有明顯的幫助。筆者跟蹤調查了本校兩屆高一、高二年級中的相關班級，并以生物學科為例進行了階段性科學史思政教育類試題測試，在同類班級中進行數據對比。結果顯示，在班級管理中貫穿科學史教育能夠明顯提高學生的相關科學思維能力。由此可見，以科學史為載體的思政教育有利于班級的科學管理。

以科學史為載體的思政教育在班級管理中的應用反思

課程思政教育要堅持顯性教育與隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。其中各學科的價值教育部分屬于隱性教育課程，而在隱性教育課程中借助科學史的教育經驗才能將思政教育中的顯性教育與其他學科課程類的隱性教育有機結合，落實立德樹人根本任務。在這種大背景下的班級管理為完成鑄魂育人使命創設了多種教育情境。

思政教育應貫穿于班級管理的始終，在學科核心素養的框架內有效利用學科素材，進行靈活的學生思想覺悟教育，讓思政教育發揮“鑄愛國修身之魂，育強國強家之才”的引領作用。我利用班級這個小環境進行教育強化，在班級管理中的科學史教育不僅在教學過程本身，而且更在班級文化的營造中。班級文化角的建設就是利用教室進門與黑板之間的平臺，設計有“科學書屋”（絕大多數是科學家的故事或科學家的探究史介紹）、“科學史實”（由學習小組按照學科類別梳理形成的時間與科學發明或發現的對應信息，即“科學史上的今天”）等。班級內“學科周”的活動則是由課代表負責，成立學科科學史小組組織宣傳活動（包括班級學科科學史專欄、科學史知識競賽、科學小制作、“我與科學史”征文等），凝心聚力讓科學史教育貫穿于學生班級生活始終。

以科學史為載體的思政教育促進班級管理需運用有效的“問題導引”手段、模型構建方式、類比推理方法、合作探究過程，以科學史為知識載體，以學科核心素養為能力導向，在思政教育的大背景下高效運行，對于提升班級學生的科學思想及其科學精神大有裨益。思政教育是班級管理的核心所在，立德樹人，以德為先。班級管理重在思想啟發與思維提升，思政教育勢在必行。