聚焦“三力三新”，邁出發(fā)展鏗鏘步伐

文 陳黎冰

我中心成立于2021年8月，地處歷史悠久、人杰地靈的千年古鎮(zhèn)——太倉市沙溪鎮(zhèn)。自成立以來，我們以“公平優(yōu)質教育滋養(yǎng)每個兒童”為宗旨，以培養(yǎng)“健康有活力、智慧有情趣、自信有力量”的“三有”兒童和“崇德善溝通、博雅善學習、睿智善思考、專業(yè)善實踐”的“四善”教師為目標。在不到一年的時間里，我們多次接待幼教同行現(xiàn)場觀摩學習，組織區(qū)域內園本教研展示，完成一項課題省級立項，承辦區(qū)域課程游戲化現(xiàn)場研討……這一年，我們聚焦“三力三新”，邁出了幼教發(fā)展的鏗鏘步伐。

一、凝心聚力，亮出印溪幼教新形象

（一）構建“相知相融、心心相印”的團隊文化

幼兒園文化是一種成長文化，它沿著歷史足跡不斷衍生與發(fā)展，有著對過去經驗的提升，有著當下創(chuàng)業(yè)的寫真，更有著對美好未來的憧憬。我們循著歷史的思路對中心及各園的園所文化、課程基礎、隊伍現(xiàn)狀、發(fā)展愿景等，進行廣泛細致地調研，通過系統(tǒng)、整體地思考，初步構建“相知相融、心心相印”的團隊文化。我們堅信每個教師和幼兒的內心世界都是豐富、細膩的，只有細仔細關注每個細節(jié)、每個個體，才能傾聽每種聲音，溫暖每顆心靈。“潤澤、活力、向上、美好”也日益成為印溪團隊的文化特質，引領大家向共同目標并肩前行，奮力成長。

（二）打造“閱讀引領+分層研訓”的成長模式

1.以閱讀指導實踐

一是主題書目共讀。各園結合教研專題或課題研究，線上、線下有序推進教師進階閱讀項目。例如，東安結合教研主題“古鎮(zhèn)資源的項目式開發(fā)與利用”，開展了《印記家鄉(xiāng) 項目課程》系列閱讀。岳王結合課題研究開展《學前兒童健康學習與發(fā)展核心經驗》的共讀學習，為課題研究做好理論支撐和經驗準備。

二是廣泛引領自學。我們將閱讀融入教師的日常中，利用每日一小讀，每周一導讀，每月一領讀等方式，鼓勵教師用好零散時間自學。我們編印了《教師口袋書》，包含《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《江蘇省課程游戲化項目第一步（第二步）支架》等內容，方便教師隨身帶、隨時看。

2.以分層研訓助學以致用

一是注重學習。組織管理團隊學習《江蘇省優(yōu)園評估標準及評價細則》《幼兒園保育教育質量評估指南》等文件，圍繞“兒童發(fā)展”“質量建設”等主題開展專題研討、案例分享，有目的地引導教師做思維加法，從多種角度思考各項工作，改變管理過程中不適宜的舊觀念和老做法。

二是搭建“印紀·組長匯”和“小腳丫工作坊”。分別為組長和新教師提供有針對性的研訓活動，如課程案例研討、一日活動組織、班級管理等。

3.創(chuàng)新“真問題、真需要”的園本教研體系

一是教研主題緊扣“真問題”。擬定教研主題，預設階段教研重點，組織業(yè)務園長、教研組長審議教研計劃，提出建議，各教研組根據(jù)建議進行調整與優(yōu)化。

二是教研形式服務“真需要”。既有預設教研的逐步推進，又有服務當下的即時教研。

三是教研過程強調“真互動”。每次教研有設計（目標、過程）、有準備（提煉問題、收集案例），鼓勵追問質疑，在思維碰撞中互相啟發(fā)。

二、靶向發(fā)力，實現(xiàn)印溪幼教新突破

（一）盡快解決“創(chuàng)園期”困難

一方面，直面新中心成立“從無到有”“從有到優(yōu)”過程中管理經驗不足、師資力量薄弱、制度不夠完善等“創(chuàng)園期”典型困難；另一方面，盡快解決中心規(guī)模因擴張帶來的管理力量缺、骨干教師少等問題。

（二）準確分析“園際間”差異

中心下轄的東安、岳王和印溪等三家園所，在規(guī)模、條件、隊伍、基礎等方面存在較大差異。我中心厘清現(xiàn)狀，找準各園突破點。東安規(guī)模適宜、辦園條件好、隊伍結構較合理，于2021年完成了省優(yōu)質園創(chuàng)建。進入新的發(fā)展期，需要解決擴班與骨干教師少的問題，以優(yōu)化日常管理、促進內涵發(fā)展為抓手，更好踐行“看見每個 看見每一刻”辦園理念。岳王規(guī)模小、園舍舊、條件差、隊伍結構不合理，主要服務于留守和外來務工家庭兒童，家長科學育兒意識、能力有待提升，明年面臨省優(yōu)質復審任務。印溪是以高標準、高起點投建的新園，要高質量推進省優(yōu)園創(chuàng)建。

（三）逐步形成“新印溪”品牌

我們集思廣益，謀劃“十四五”發(fā)展，以“尊重生命獨特，喚醒個體能動性，潤澤多彩童年”為辦學理念，努力建設“剛柔并濟，有驅動力”的管理制度，培育“善學樂教，有創(chuàng)造力”的教師隊伍，打造“開放多元，有生命力”的教育環(huán)境，構建“回歸生活，有生長力”的課程體系，逐步形成“新印溪”品牌。

三、深挖潛力，賦能印溪幼教新發(fā)展

（一）優(yōu)化教師研訓體系

建設一支政治素養(yǎng)過硬、師德高尚、業(yè)務精湛、專業(yè)扎實的教師隊伍是中心的永恒追求，也是內涵發(fā)展的關鍵。教師成長是一個漫長的過程，需要耐心，需要等待，需要激勵，更需要教師的自我領悟。我們著力構建“充滿民主氣氛、洋溢自主精神、激蕩教育智慧”的共同體。一是打造專業(yè)、開放、有效的“研究智庫”，集納兒童、教師、家長、專家學者為研究共同體，共同成長；二是組建課題團隊、設計團隊、寫作團隊、信息團隊，讓教師品味教育，更品味生活，共建印溪人的高品質教育生活。

（二）優(yōu)化園本課程建設

一是推動園本課程“微創(chuàng)新”。根據(jù)兒童發(fā)展需要、園所資源、兒童當下生活經歷，及時重構、重塑課程目標、內容框架和實施方式。

二是找準課程建設“發(fā)力點”。東安“生活意趣美術+”、岳王“岳躍運動+”課程方案的構建都要將辦園目標、課題研究和課程開發(fā)相融合。

三是積極參與區(qū)域“課程游戲化”項目。在共同體帶領下，對課程開展深入研究，及時圍繞共同體內的研究主題開展各級各類教研。

四是強化“中心、園、班”三級課程審議制度，讓每位教師在參與審議的過程中增強“兒童發(fā)展整體意識”，幫助教師在課程實施中將有益于兒童發(fā)展的各種活動自然融合。

（三）優(yōu)化課程實施督導

我們不斷改進“日、周、月”巡查機制，加強對課程實施的全面督導，不僅指出問題，還給予“應該怎樣做”“為什么要這樣做”的具體指導，通過蹲點辦公、預約調研、隨機調研等途徑，全面了解、診斷、分析各園保教管理、課程建設等情況，共享有效經驗，共思問題的原因和改進舉措。

積跬步至千里，聚小溪成江海。印溪幼教邁出了發(fā)展的鏗鏘步伐。教育——因熱愛而深耕，唯堅韌能行遠。今后，我們將懷著對教育事業(yè)最誠摯的愛，以蓬勃昂揚的姿態(tài)做細、做實、做優(yōu)教育，持續(xù)提升中心及下轄各園的辦學水平。